Los retos tecnológicos del docente del siglo XXI/Technological challenges of the 21st century teacher
Resumen
El objetivo de este artículo es sistematizar las ideas aportadas por diversos autores y fuentes a lo largo de los últimos años, en lo que respecta a los retos que tienen los docentes del siglo XXI para la integración en la práctica educativa de las nuevas tecnologías en respuesta a las necesidades que actualmente demanda la sociedad. La revisión bibliográfica orienta en tres direcciones: rol del docente, competencias a adquirir y la enseñanza de los docentes. Se ponen de manifiesto los cambios que se deben realizar para seguir avanzando; se establece como conclusión principal la necesidad de una mayor formación en competencia digital por parte del profesorado durante todo su ejercicio profesional.
Palabras clave
Referencias
Area, M. (2018). Hacia la Universidad Digital: ¿dónde estamos y a dónde vamos? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 2(21), 25-30.
Area, M., Hernandez, V., & Sosa, J. J. (2016). Models of educational integration of ICTs in the classroom. Comunicar(47), 79-87. doi:10.3916/c47-2016-08
Argudín, Y. (2015). Educación basada en competencias. MAGISTRALIS, 20, 39-61.
Cebrián, G., & Junyent, M. (2015). Competencies in Education for sustainable development: Exploring the student teachers’ view. Sustainability, 7(3) 2768-2786. doi: 10.3390/su7032768
Christensen, C. M., Horn, M. B., & Johnsn, C. W. (2010). Disrupting class: How disruptive innovation will change they way the world learns (2ª ed.) Nueva York, NY: McGraw-Hill.
Cope, B. & Kalantzis, M. (Eds.). (2000). Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures. London: Routledge.
Cope, B. & Kalantzis, M. (2009). Multiliteracies: Neww Literacies, new Learning. Pedagogies. An International Journal, 4(3), 164-195.
Fernández-Cruz, F. J., & Fernández-Díaz, M. J. (2016). Teachers Generation Z and their Digital Skills. Comunicar(46), 97-105. doi:10.3916/C46-2016-10
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital competence in Europe. Joint Research Centre Scientific and Policy Reports. Sevilla: Comisión Europea.
García-Ávila, S. (2017). Alfabetización Digital. Razón y Palabra, 3(21), 66-81.
García-Valcarcel, A., & Martín del Pozo, M. (2016). ¿Se sienten preparados los graduados en maestro de primaria para afrontar la profesión docente? Bordón. Revista de Pedagogía, 68(2), 69-84. doi: http://dx.doi.org/10.13042/Bordon.2016.68205
Gutiérrez-Rubí, A., & Freire, J. (2013). Manifiesto Crowd. La empresa y la inteligencia de las multitudes. Madrid: Laboratorio de Tendencias
Hinojo, F. J., Cáceres, M. P., Gómez, G., & Romero, J. M. (2018). Análisis de competencias profesionales desarrolladaas respecto al uso de las TIC. Una perspectiva de género presentada por el profesorado de Educación Superior en Angola. En J. Ruiz Palmero, E. SáncheZ-Rivas, y J. Sánchez-Rodríguez (Edit.), Innovación pedagógica sostenible. Málaga: UMA Editorial.
Jenkins, H., Purushotma, R., Weigel, M., Clinton, K., & Robison, A. J. (2006). Confronting the challenges of participatory culture: Media education for the 21st century. Mit Press.
Johnson, L., Levine, A., & Smith, R. (2018). The Horizon Report. Austin, TX: The New Media Consortium.
Kennedy, K., & Archambault, L. (2012). Offering Preservice Teachers Field Experiences in K-12 Online Learning: A National Survey of Teacher Education Programs. Journal of Teacher Education, 63(3), 185-200.
Kress, G. (2000). Multimodality. En Cope, B & Kalantzis, M (Eds.). Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures. Londres: Routledge.
Larsen, M. A. (2010). Troubling the discourse of teacher centrality: a comparative perspective. Journal of Education Policy, 25(2), 207-231. doi: 10.1080/026809309903428622
Little, J. W. (1982). Norms of collegiality and experimentation: Workplace conditions of school success. American Educational Research Journal, 19 (3), 325-340.
Little, J. W. (1986). Seductive images and organizational realities in professional development. En A. Lieberman y L. Miller (Eds.), Rethinking school improvement: Research, craft and concept (pp. 22-24). New York: Teachers College Press.
Mañas, A., & Roig-Vila, R. (2019). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito educativo. Un tándem necesario en el contexto de la sociedad actual. Revista Internacional d’Humanitats, (45), 75-86.
Martínez A., & Astorga, O. (2019). Know, teach and change. Approach to technologies in higher education. Revista Cátedra, 1(2), 148-161.
Monarca, H., & Rappoport, S. (2013). Investigación sobre los procesos de cambio educativo: El caso de las competencias básicas en España. Revista De Educación, 54-78. doi: 10.4438/1988-592X-RE-2013-EXT-256
Monereo, C., & Domínguez, C. (2014). La identidad docente de los profesores universitarios competentes. Educación XX1, 17(2), 83-104. doi: 10.5944/eduxx1.17.2.11480
Morales, M., Trujillo, J. M. & Raso, F. (2016). Perceptions of teachers and students to the university potential of ITC integration in the educational process: thoughts, experiences and research in the Faculty of Education of Granada. Edmetic, 5(1), 113-142.
Padrón-Pereira, L., Padrón-Pereira, E., & Yera-Quintana, A. I. (2017). Las competencias profesionales pedagógicas del metodólogo provincial de preuniversitario. consideraciones teóricas de base. Educación y Sociedad, 15, 91-104.
Parlamento Europeo & Consejo de la Unión Europea (2006). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea. Recuperado de: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=celex%3A32006H0962
Robinson, A. (2010). New Media Litercies by Design. In Tyner, K. (Ed). Media Literacy. New Agendas in Communication. New York & London: Routledge.
Rodríguez, J. (2014). Diseño de materiales y tecnología. Itinerarios hacia la innovación. Historia y Comunicación Social, 19, 675-687.
Salazar-Gómez, E., & Tobón, S. (2018). Análisis documental del proceso de formación docente acorde con la sociedad del conocimiento. Espacios, 39, 17-30.
The New Media Consortium. (2005). A Global Imperative. The Report of the 21st Century Literacy Summit. Recuperado de: https://www.nmc.org/publication/a-global-imperative-the-report-of-the-21st-century-literacy-summit/
Tondeur, J., van Keer, H., van Braak, J. & Valcke, M. (2008). ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy. Computers & Education, 51(1), 212-223. Doi: 10.1016/j.compedu.2007.05.003
Torres-Corrales, J. C., More-Cuesta, N. L., & Guirola-de la Parra, A. (2017). Integración de las TIC en la enseñanza del inglés con fines académicos e investigativos. Educación y Sociedad, 15(1), 24-39.
Trujillo, J. M., Rodríguez, C., Chaves, E. & Gómez, G. (2018). Creación, uso e integración de las TIC por parte del profesorado. En J, Ruiz-Palmero, E. Sánchez-Rivas, y J. Sánchez-Rodríguez (Edit.), Innovación pedagógica sostenible. Málaga: UMA Editorial.
Valtonen, T., Kukkonen, J., Kontkanen, S., Sormunen, K., Dillon, P., & Sointu, E. (2015). The impact of authentic learning experiences with ICT on pre-service teachers' intentions to use ICT for teaching and learning. Computers & Education, 81, 49-58. doi:10.1016/j.compedu.2014.09.008
Vrasidas, C. (2015). The rhetoric of reform and teachers' use of ICT. British Journal of Educational Technology, 46(2), 370-380. doi:10.1111/bjet.12149
Enlaces refback
- No hay ningún enlace refback.
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
ISSN: 1811-9034 RNPS:2073
Directora y editora principal: Dr.C. Martha Ávila-Rodríguez, Lic. en Educación, especialidad Español-Literatura. Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, Cuba. Editores: Dr. C. Tamara Madrazo Suárez, Lic. en Educación, especialidad Educación Primaria. Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, Cuba. Dr.C. Jesús López Belmonte. Universidad de Granada, España. Traductor: Dr. C. Rogelio Pérez Parrado, Lic. en Educación, especialidad Lengua Inglesa. Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, Cuba. Web Máster: Prof. Lázaro Ricardo Sánchez Mendoza, Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, Cuba. Diseño: Dr. C. Yanerys Camejo, Lic. Diseño Informacional. Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, Cuba.
Contador de Visitas
.png){kind=logo}
