Alternativa de superación a metodólogos para incorporar
la historia local en el proceso enseñanza – aprendizaje de la escuela primaria
Alternative to overcoming methodologists to
incorporate local history in the teaching-learning process of primary school
Autores: Gudelia Natalia Morales Jiménez
María del Carmen Rodríguez-Domínguez
Juana Virgen
Sánchez Morales
Institución:
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, Cuba
Correo
electrónico: natalia@unica.cu
Resumen
El
artículo se
realiza con el objetivo de socializar una alternativa de superación para preparar
a los metodólogos del nivel educativo primaria de Morón, en la incorporación de
la historia local en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) de cuarto grado
de la escuela primaria, por la importancia de preservar la identidad ante el
proceso de globalización que se vive a escala mundial. Se fundamenta teórica y
metodológicamente la necesidad de incorporar contenidos de historia local al
PEA de cuarto grado de la escuela primaria, así como a la superación
profesional mediante un programa elaborado, que posee cinco talleres para que
se facilite la incorporación de la historia local. La alternativa se aplicó
durante el año 2018 y se evidencian los resultados e impacto en la aceptación
del programa, en los aprendizajes y en las solicitudes realizadas sobre el tema
por diversas instancias. Esta alternativa responde al proyecto institucional
titulado «El PEA en la Educación Infantil». Su construcción e implementación en
la práctica y las valoraciones sobre su pertinencia y efectividad, fueron
posibles con la utilización de diversas técnicas y métodos de carácter
científico, empleando una metodología mixta en la que convergen lo
cuantitativos y cualitativo.
Palabras
clave: Historia local, alternativa, escuela
primaria, programa, metodólogos.
Abstract
The article is
made with the objective of socializing an alternative of improvement to prepare
the academic methods of the primary educational level of Morón, in the update
of the local history in the process of teaching learning (PEA) of fourth grade
of the primary school by the importance of preserving identity in the face of
the globalization process that is being experienced worldwide. The need to
incorporate contents of local history PEA of fourth grade of primary school, as
well as professional improvement through an elaborate program, which has five
workshops to facilitate the implementation of local history is based
theoretically and methodologically. The alternative was applied during the year
2018 and the results and the impact on the acceptance of the program, in the
learnings and in the requests made on the subject by various instances are
evidenced. This alternative responds to the institutional project entitled «The
PEA in Early Childhood Education». Its construction and implementation in
practice and evaluations of its relevance and effectiveness were possible with
the use of various techniques and methods of a scientific nature, using a mixed
methodology in the convergence of quantitative and qualitative ones.
Keywords: Local history, alternative, primary school, program, methodologists
Introducción
La
Educación Primaria debe preparar a sus docentes con un nivel cualitativamente
superior, en correspondencia con lo establecido en el Modelo de la Escuela
Primaria y en el Tercer Perfeccionamiento de la Educación. Contribuye a cumplir
con ese fin la incorporación de la historia local en el proyecto
institucional «El PEA en la Educación Infantil», que tiene entre sus funciones preparar
a los metodólogos de esta enseñanza para contribuir a la formación de un
individuo con una cultura general integral acorde con las exigencias de la
sociedad actual. La historia local es una vía esencial para el logro de tales
exigencias, e implica transformar la educación en relación con la práctica
social, con la realidad más próxima, la cultura y la sociedad.
Entre
los propósitos de la Educación Primaria, está la formación de un hombre en
correspondencia con la sociedad que se aspira construir. La historia local
ocupa un lugar importante en la interrelación de los hechos, sucesos y personalidades
de la localidad, con énfasis en el hombre común, lo que constituye una
necesidad para el país, pues propicia que se desarrolle el amor por su entorno
y su patria, permite al escolar descubrir y conocer sus raíces más cercanas,
así como las historias de vida de pobladores que se destacan y se han destacado
por la labor que realizan. Por otro lado, se desarrollan valores morales como el
patriotismo, la solidaridad, el internacionalismo, el colectivismo, la
honradez, la identidad, la cubanía y el sentido de pertenencia a la tierra que
los vio nacer.
A
partir de intercambios con colegas, la observación del desempeño y la
experiencia de las investigadoras, se constató que, a pesar de los esfuerzos
realizados en el país, aún los metodólogos presentan carencias en su
preparación para orientar a los docentes hacia el aprovechamiento de las
potencialidades de la historia local en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
(PEA) de cuarto grado, Esto propiciaría la formación de un individuo comprometido
con la sociedad cubana actual, en momentos donde se refuerza la idea, por parte
del imperio, de hacer desaparecer la identidad nacional.
Desde
el punto de vista teórico y práctico, han sido varios los investigadores que
han abordado el tema de la historia local desde la preparación del docente,
como es el caso de Lara (2006). Entre tanto, otros
han realizado propuestas destinadas a los escolares: Laurencio (2002), Pla
(2005), Álvarez (2006), Flores (2015); Ortiz (2015); López (2015); Álvarez
(2017), Morales (2017, 2018), Jiménez (2018), Rodríguez (2018), quienes abogan
por la integración de la historia local con la historia nacional, desde la
clase, en varios niveles educativos.
Estos
investigadores proponen actividades docentes y materiales educativos dirigidos
a vincular la historia local y nacional, sin embargo, son escasas las
propuestas destinadas a la preparación de docentes y funcionarios de las
distintas instancias. Con la aplicación de métodos y técnicas del nivel
empírico, se pudo constatar que aún existen insuficientes conocimientos de
hechos, sucesos, acontecimientos y personalidades de la historia local en la
Educación Primaria; no siempre se conciben e implementan acciones donde se vinculen
los acontecimientos de la historia nacional y local a todas las asignaturas.
El trabajo con estos elementos
históricos de la localidad, debe contribuir al cumplimiento de las exigencias
de la Educación Primaria en general y del cuarto grado en particular, al
vincularlos con las asignaturas que se imparten. Sin embargo, esta necesidad no
se satisface porque no se orienta cómo hacerlo, lo que conduce a no aprovechar
sus potencialidades educativas para la formación integral de los escolares.
Existen
carencias en la preparación de metodólogos y docentes para orientar y
supervisar la utilización de elementos históricos de la localidad en las
actividades docentes. Por ello, se pretende socializar una alternativa destinada
a preparar a los metodólogos municipales de este nivel educativo en la
incorporación de la historia local en las asignaturas de la escuela primaria,
con énfasis en una metodología direccionada a este propósito.
Es
necesario profundizar en las condiciones didácticas y metodológicas inherentes
al trabajo con la historia local, para que se contribuya a la formación de una
cultura histórica que se exprese en la conciencia histórica de la humanidad
desde las primeras etapas de la vida de cualquier cubano. Cuando una sociedad
es capaz de percatarse cuál es su historia, está en condiciones de mantener y
preservar determinados valores patrimoniales; así como de conservar y
transmitir información sobre su evolución histórica, normas, costumbres y
valores que expresan una continuidad histórica. Es por ello que desde los
distintos niveles de dirección ha de potenciarse esta formación.
Desarrollo
Fundamentación teórica y metodológica de la superación de
los metodólogos para incorporar contenidos de historia local al PEA de cuarto
grado de la Escuela Primaria
Los
fundamentos teóricos y metodológicos de la necesidad de incorporar contenidos
de historia local al PEA de la escuela primaria, se establecen desde bases
científicas a partir de una concepción filosófica, sociológica, psicológica,
pedagógica y didáctica.
La
alternativa para la superación de los metodólogos municipales, en la incorporación
de contenidos de historia local desde las asignaturas de la escuela primaria,
se elabora por la importancia, en los momentos actuales, de preservar y
potenciar los sentimientos de arraigo a las raíces del pueblo ante el proceso
de globalización que se vive a escala mundial.
Tiene
como sustento la filosofía marxista-leninista y su método
materialista-dialéctico, así como la formación, afirmación y desarrollo de la
concepción científica e ideológica del mundo, asumiendo los principios de
objetividad, concatenación universal, análisis histórico-concreto y desarrollo;
pues resulta imposible enseñar científicamente cómo incorporar contenidos de
historia local en las asignaturas de la
escuela primaria al margen de una consideración real y objetiva de la práctica
y las relaciones sociales que la ocasionan, a partir de la interacción, la
interdependencia causal entre los distintos factores que provocaron cambios en
el contexto social, económico, político, histórico determinado.
La alternativa
está concebida para que, a partir del análisis de la práctica, los metodólogos
logren identificar las necesidades de los docentes y las suyas para poder
explicar los cambios que se han producido en la localidad, y que adquieran los
conocimientos, habilidades y valores necesarios para la incorporación de
contenidos de historia local en su desempeño.
En
el plano sociológico, se sustenta en la preparación del hombre para la vida, en
el papel activo del sujeto en el proceso de transformación y socialización, y
la implicación necesaria de la escuela, la familia, la comunidad y como aspecto
significativo, las vivencias que puedan trasmitir a los docentes para la incorporación
de contenidos de historia local en las asignaturas de la escuela primaria.
La
alternativa se ha diseñado considerando la intervención de múltiples actores, (agentes
y agencias) desde las funciones que cada uno cumple. Ello favorece la
incorporación de contenidos de historia local en el PEA de cuarto grado de este
nivel educativo, lo que se revertirá en que los escolares se integren
plenamente a la sociedad y se favorezca la formación y desarrollo de la
personalidad tanto en escolares, docentes como en los propios metodólogos.
En
este sentido, varios son los criterios coincidentes en que el contenido histórico
se reconoce como indispensable para la educación de la personalidad, con
contenidos de un alto valor afectivo como la historia personal y familiar. La alternativa
se sustenta en el Enfoque Histórico Cultural desarrollado por Vigotsky y sus
seguidores, específicamente los principios que precisan el papel de la
educación como anticipación y estímulo para el desarrollo de la personalidad, y
el papel de la actividad externa del hombre en relación con la formación de sus
estructuras internas, tanto en escolares, docentes como en los metodólogos.
Se
tuvo en cuenta como criterios metodológicos asumidos en la alternativa, la
existencia de una zona de desarrollo en el hombre que permite, a través de la
estimulación y la ayuda, acercar el nivel de desarrollo actual al potencial. Esto
se pone de manifiesto, esencialmente, en el proceder del metodólogo para
potenciar contenidos de historia local desde las asignaturas en el docente, pues
se parte de un diagnóstico personalizado y colectivo, desde el que se proyectan
los niveles de ayuda necesarios para que los metodólogos en primera instancia,
y después los docentes orientados por ellos, logren los objetivos propuestos.
Desde
lo pedagógico, se asume una concepción didáctica dirigida al estudio integral
que posibilita la integración del contexto escolar, familiar y comunitario desde
lo personal y lo local, para que los metodólogos puedan alcanzar los propósitos.
La alternativa propuesta, se sustenta en la necesidad de un diagnóstico
integral contextualizado en las potencialidades y necesidades de los
metodólogos y de los docentes primarios para dirigir el PEA en la escuela. Se
tiene en cuenta la concepción de la educación como fenómeno social, encargada
de preparar a los metodólogos y docentes, lo que requiere de aprendizajes
diversos, de conocimientos, habilidades y valores que identifiquen al sujeto
como miembro de una comunidad cultural.
La superación profesional de los metodólogos para la
incorporación de contenidos de historia local
En
la literatura científica aparecen diversos términos relacionados con la formación
del profesional, entre ellos la formación continua, formación permanente,
superación y capacitación. También son diversos los autores que han explorado
la temática, tales como Álvarez (1999), Añorga (2000), Valiente (2004), Báxter
(2002), Ramos (2016), lo que origina la presencia de diversas tendencias y
concepciones.
De
manera general, los diferentes autores reconocen la existencia de dos etapas en
la formación permanente: la formación inicial (pre-grado o formación
pre-profesional) y la formación posgraduada, que incluye la superación
profesoral y la formación académica de posgrado. La formación del metodólogo no
solo tiene como antecedente y base la formación pre-profesional, sino que se
erige sobre la formación posgraduada que recibió en su desempeño como docente,
previa a su nombramiento.
El
metodólogo es un directivo educacional en virtud de la labor que desempeña, que
posee la responsabilidad de influir de manera consciente, directa, sistemática
y estable sobre sujetos (directivos y docentes), con el fin de alcanzar
determinados objetivos. Su actividad constituye una forma específica de
actividad pedagógica profesional de dirección, dirigida a la transformación de
directivos y docentes en función del fin y los objetivos del nivel educativo,
se desarrolla en los contextos de los diversos niveles y posee como esferas de
actuación: la dirección educacional, el trabajo metodológico y la superación
profesional.
Vela
precisar entonces, que los metodólogos son funcionarios de las estructuras de
dirección del Sistema Educativo Cubano, encargados de asistir a los docentes en
su preparación para la dirección del PEA; a instancia nacional son también
inspectores (Ministerio de Educación, 2008).
En
sentido general, y en particular en los metodólogos de la Educación Primaria, la
formación permanente condiciona la calidad de su actividad pedagógica
profesional de dirección, el perfeccionamiento de su modo de actuación y la
eficiencia y eficacia de su desempeño profesional. Por lo tanto, el proceso
formativo debe ser orientado a dotar al metodólogo de las herramientas
necesarias para el logro de ese desempeño eficiente y eficaz, en el
cumplimiento de sus funciones profesionales.
En la
Educación Primaria, los metodólogos constituyen un eslabón clave para el éxito
de las acciones que se desarrollan en la escuela. Por otro lado, se reconoce
que los metodólogos tienen un papel intransferible en el asesoramiento y
capacitación de los directores y docentes, de modo que serán los ejecutores principales
de las acciones de mejora que se requieran para perfeccionar el desempeño
profesional de los docentes.
Entre
las actividades priorizadas para la superación de los metodólogos, en aras de influir
directamente en la calidad del desempeño profesional de los docentes, se
encuentran:
Ø Cursos
acerca de contenidos y metodologías de las asignaturas del currículo escolar.
Ø Seminarios
Especiales para metodólogos, directivos y funcionarios, sobre los principales problemas
en la enseñanza de las asignaturas.
Ø Diplomados
dirigidos a los metodólogos y responsables de asignaturas en los niveles
provincial y municipal.
Los
metodólogos de los diferentes niveles de dirección, responden por la
preparación de las estructuras de dirección subordinadas y de los docentes en
las diferentes asignaturas y áreas de desarrollo. Su trabajo en las
instituciones educativas parte del análisis del desarrollo del proceso
docente-educativo, tomando como centro la clase y la preparación de directivos
y docentes para ejecutarla, y el resultado de los educandos.
Los
metodólogos provinciales realizan la preparación de la estructura municipal
para que dominen las direcciones, áreas de resultados claves, objetivos,
procesos sustantivos y criterios de medida de cada educación, el programa del
trabajo educativo para la enseñanza de los contenidos particulares, así como
los elementos de la dirección del trabajo metodológico. Ejecutan actividades de
ayuda metodológica, desarrollan sesiones mensuales con el nivel municipal, con
el objetivo de preparar las clases y actividades.
La
universidad, desde las diferentes educaciones, prepara a los metodólogos
municipales y provinciales; desarrolla además, las sesiones teniendo en cuenta
los contenidos más complejos y la preparación real de las estructuras y
docentes. Uno de los temas que se ha trabajado en la Educación Primaria es la
historia local, pero no intencionada hacia los metodólogos; por ello se
necesitó diseñar e implementar una propuesta que los dote de conocimientos,
habilidades y potencie los valores y, que a su vez, se conozca por la comunidad
científica con la intención de propiciar el intercambio sobre un tema que
merece particular atención. A continuación, se presenta un programa con este
fin.
Programa de superación a metodólogos para la incorporación
de la historia local en el PEA del cuarto grado la Escuela Primaria
La
escuela está llamada a preparar, con un nivel cualitativo superior, a las
nuevas generaciones, en correspondencia con lo establecido en el Modelo de la
Escuela Primaria y en el tercer perfeccionamiento de la educación. Contribuye a
cumplir con ese fin, la incorporación de la historia local en el PEA del cuarto grado de la escuela
primaria.
La historia
local tiene un alto valor pedagógico, político e ideológico para la formación
de sentimientos patrióticos, de identidad y pertinencia a una comunidad. Lo expresado
anteriormente justifica la necesidad de profundizar en las condiciones
didácticas y metodológicas inherentes al trabajo que se realiza en este campo.
La
cultura histórica se expresa en la conciencia histórica de la humanidad. La
formación de la misma es un proceso eminentemente histórico-social, continuo y
dialéctico que, como acumulación de los conocimientos de la humanidad, es
siempre cultura de una sociedad, marcado por el proceso de socialización donde
el hombre, a lo largo de toda su vida, aprende de las generaciones anteriores.
Este
programa ha de contribuir a que los metodólogos comprendan que el estudio de
los elementos locales facilita la comprensión de su historia, se establezca una
relación afectiva con el pasado, presente y futuro mediante el estudio de lo
local. Es la base para la formación de representaciones históricas vividas y
claras, así los contenidos históricos son más reales y creíbles, lo que
contribuye a la formación de una cultura histórica.
El
estudio de los temas del programa, ha de favorecer el interés de los
metodólogos por el perfeccionamiento de su desempeño en la orientación y
supervisión a los docentes.
El
programa se caracteriza por potenciar la vinculación de lo afectivo, lo
cognitivo y valorativo. Se profundizan aspectos relacionados con el patrimonio
cultural y natural de su localidad, tradiciones, costumbres, creencias que
permiten identificarse con cada hecho a estudiar, personalidades con énfasis en
el hombre común, y contribuye al desarrollo de una concepción científica del
mundo. Todo ello sustentado en las potencialidades de las asignaturas de cuarto
grado.
El
estudio de la historia local favorece el logro de representaciones correctas
del pasado y de la contemporaneidad. Al introducir las particularidades de la
historia local, los metodólogos pueden identificar, con sentido histórico, los
lugares con los que están familiarizados (tarjas, monumentos, obeliscos, bustos)
y elaborar sus propias estrategias para incorporar estos contenidos a la
preparación de sus docentes.
Es
importante, para el estudio de la historia local, asegurar la asimilación de
las relaciones temporales y espaciales para el logro de un reflejo real y
concreto de los hechos. Al analizar la relación pasado-presente-futuro, se
precisa que los metodólogos efectúen valoraciones y propuestas sobre los
contenidos del programa, para que contribuyan a evitar el esquematismo en la
comprensión del proceso histórico, asumiendo una concepción de la sociedad que
cambia y evoluciona a través del tiempo y sobre un espacio con determinadas
condiciones.
El objetivo
general del programa es superar a los metodólogos para la orientación y
supervisión de la utilización de elementos históricos de la localidad en el PEA
de cuarto grado de la escuela primaria.
Sistema de conocimientos:
Ø La
historia local. Su importancia para el maestro.
Ø Potencialidades
de los contenidos de la historia local y de las asignaturas de cuarto grado.
Ø Metodología
para incorporar elementos de historia local en el proceso enseñanza-
aprendizaje del cuarto grado.
Ø Formas
organizativas para incorporar la historia local en el proceso enseñanza-
aprendizaje de cuarto grado de la escuela primaria.
Ø Planificación
y desarrollo de actividades docente, extradocente e investigativas donde se
evidencien las diferentes formas de organización.
Sistema de habilidades:
Ø Valorar
la importancia del conocimiento de la historia local para su incorporación en
el proceso enseñanza- aprendizaje.
Ø Determinar
las potencialidades de los contenidos de la historia local y de las asignaturas
del grado.
Ø Seleccionar
los elementos de la historia local a utilizar en el grado.
Ø Caracterizar
las formas organizativas para incorporar la historia local en el proceso enseñanza-
aprendizaje del grado en la escuela primaria.
Ø Planificar
actividades que se relacionen con los contenidos de historia local para el proceso
enseñanza- aprendizaje de cuarto grado de la escuela primaria.
Dentro
de las cualidades y valores a potenciar, se destacan la responsabilidad en la
incorporación de elementos de la historia local en el PEA de cuarto grado de la
escuela primaria, dedicación hacia la profesión, ética profesional,
solidaridad, dignidad, patriotismo, independencia y justicia.
Los
contenidos antes mencionados se agrupan en temas y se desarrollan a través de
talleres y entrenamientos.
Plan Temático:
1) La
historia local. Su importancia.
2) Potencialidades
de los contenidos de la historia local y de las asignaturas de cuarto grado.
3) Metodología
para incorporar la historia local en el proceso enseñanza- aprendizaje del
grado.
4) Formas
organizativas para incorporar la historia local en el proceso enseñanza-
aprendizaje de cuarto grado de la escuela primaria.
Indicaciones organizativas:
En
los talleres se tienen en cuenta las particularidades de cada tema, se explican
y se demuestran los contenidos. En el tema 3, relacionado con la metodología
para incorporar contenidos de historia local en el PEA del grado, se precisa la
utilización de los métodos de trabajo independiente y la exposición oral.
En
el desarrollo de cada uno de los temas, está presente el vínculo teoría-
práctica y se potencian las sugerencias de los participantes sobre la manera de
orientar cada contenido y el trabajo con las estrategias curriculares.
Sistema de evaluación: Debe
ser sistemática, mediante el producto de la actividad (talleres) y la
realización de actividades prácticas para asegurar la adquisición de
habilidades. La evaluación final ha de realizarse con un ejercicio práctico que
integre los aspectos abordados en todos los talleres.
Una
vez elaborado el programa, se sometió a la evaluación de su pertinencia a
través de talleres de socialización con especialistas, cuyos criterios
permitieron perfeccionar la propuesta; y en el tercer taller de socialización
se aceptó el programa por la totalidad de los participantes.
Luego de evaluada la pertinencia, se
introdujo la propuesta en el equipo metodológico del nivel educativo primaria
en el municipio Morón, de la provincia Ciego de Ávila, en una muestra de cinco
metodólogos, a partir de noviembre de 2018 y durante un año, dotándolo de los
procedimientos metodológicos para la utilización de elementos históricos de la
localidad desde el cuarto grado de la escuela primaria y de sugerencias para la
orientación y supervisión a los docentes. Una vez concluido el ciclo de
talleres, se procedió, a través de un pre experimento pedagógico, a la
constatación de las transformaciones y a la determinación de aquellos aspectos
en los que se debía continuar trabajando.
Los resultados más significativos estuvieron centrados
en la aceptación de la alternativa propuesta, avalada por los criterios de los
especialistas, a través de talleres de socialización y en los aprendizajes de
los implicados en el proceso. A continuación se presentan las principales
valoraciones:
Los metodólogos consideran que el tema es necesario y
pertinente; valoraron de muy positiva la manera de aprender a través de los
talleres y entrenamientos; mostraron conocimientos y habilidades para la
selección de elementos históricos de la localidad, el diseño de actividades
(clases) donde se incorporan estos elementos. Reconocieron además, la utilidad
del programa para poder orientar y supervisar el trabajo de los docentes. Mientras
que los docentes son capaces de determinar las
potencialidades de elementos históricos de la localidad y de las asignaturas, expresan
satisfacción con la implementación de la metodología para perfeccionar el PEA
de las asignaturas de cuarto grado en la escuela primaria, y se ha elevado su nivel
de desempeño.
En relación con los
escolares, conocieron los elementos históricos de la localidad y manifestaron admiración
y respeto hacia ellos, cuidan y conservan el patrimonio cultural y natural, han
desarrollado amor por los mártires, por personalidades que se destacan y por el
hombre común, todo ello compulsado por la motivación hacia las actividades que
se diseñan y ejecutan con ese fin.
Se destaca además, la solicitud de cursos,
conferencias e intercambios sobre la temática por otros sectores afines, como
es el caso de los trabajadores del sector de la cultura. También, se han
insertado temas sobre elementos históricos de la localidad en el proyecto del
Centro Universitario de Morón que prepara a los docentes del municipio.
Desde el ámbito universitario, se elaboró y
se está impartiendo un programa optativo para la carrera de Educación Primaria,
que incluye elementos históricos de la localidad y se están realizando Trabajos
de Curso y de Diploma sobre el tema.
Es destacable además la participación de los metodólogos,
docentes y escolares en el Evento por la Fundación de Morón «Encuentro por la
Identidad Cultural de Morón Segundo Leiva Casay in memoriam», con ponencias
relacionadas con las vivencias sobre la preservación y potenciación del
patrimonio local, tanto histórico como natural.
Conclusiones
Los elementos históricos de la localidad tienen
potencialidades que revisten una extraordinaria importancia en el PEA de las
asignaturas de cuarto grado de la escuela primaria, aunque no siempre son
aprovechados para favorecer el desarrollo de los escolares, en gran medida
porque quienes dirigen los procesos carecen de conocimientos y habilidades, en
el orden metodológico, para lograrlo.
Las carencias que poseen los metodólogos, en el
dominio de contenidos para orientar y supervisar la utilización de elementos de
historia local en el PEA de las asignaturas de cuarto grado, condujo a la
elaboración de una alternativa para la superación de estos funcionarios en esos
contenidos.
La evaluación de la propuesta, mediante talleres de
socialización, permitió la evaluación positiva de los especialistas de
elementos estructurales de la alternativa de superación y de las posibilidades
para ser aplicada en la práctica. De igual manera, con la realización de un
pre-experimento, que evalúo la efectividad de la propuesta, se pudieron
apreciar avances en el proceso y se mostró que es aplicable en las condiciones
actuales.
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