Alternativa de superaci�n a metod�logos para incorporar la historia local en el proceso ense�anza � aprendizaje de la escuela primaria

Alternative to overcoming methodologists to incorporate local history in the teaching-learning process of primary school

 

Autores: Gudelia Natalia Morales Jim�nez

Mar�a del Carmen Rodr�guez-Dom�nguez

Juana Virgen S�nchez Morales

Instituci�n: Universidad de Ciego de �vila M�ximo G�mez B�ez, Cuba

Correo electr�nico: natalia@unica.cu

mariacrd@sma.unica.cu

juanav@sma.unica.cu

 

Resumen

El art�culo se realiza con el objetivo de socializar una alternativa de superaci�n para preparar a los metod�logos del nivel educativo primaria de Mor�n, en la incorporaci�n de la historia local en el Proceso de Ense�anza Aprendizaje (PEA) de cuarto grado de la escuela primaria, por la importancia de preservar la identidad ante el proceso de globalizaci�n que se vive a escala mundial. Se fundamenta te�rica y metodol�gicamente la necesidad de incorporar contenidos de historia local al PEA de cuarto grado de la escuela primaria, as� como a la superaci�n profesional mediante un programa elaborado, que posee cinco talleres para que se facilite la incorporaci�n de la historia local. La alternativa se aplic� durante el a�o 2018 y se evidencian los resultados e impacto en la aceptaci�n del programa, en los aprendizajes y en las solicitudes realizadas sobre el tema por diversas instancias. Esta alternativa responde al proyecto institucional titulado �El PEA en la Educaci�n Infantil�. Su construcci�n e implementaci�n en la pr�ctica y las valoraciones sobre su pertinencia y efectividad, fueron posibles con la utilizaci�n de diversas t�cnicas y m�todos de car�cter cient�fico, empleando una metodolog�a mixta en la que convergen lo cuantitativos y cualitativo.

Palabras clave: Historia local, alternativa, escuela primaria, programa, metod�logos.

Abstract

The article is made with the objective of socializing an alternative of improvement to prepare the academic methods of the primary educational level of Mor�n, in the update of the local history in the process of teaching learning (PEA) of fourth grade of the primary school by the importance of preserving identity in the face of the globalization process that is being experienced worldwide. The need to incorporate contents of local history PEA of fourth grade of primary school, as well as professional improvement through an elaborate program, which has five workshops to facilitate the implementation of local history is based theoretically and methodologically. The alternative was applied during the year 2018 and the results and the impact on the acceptance of the program, in the learnings and in the requests made on the subject by various instances are evidenced. This alternative responds to the institutional project entitled �The PEA in Early Childhood Education�. Its construction and implementation in practice and evaluations of its relevance and effectiveness were possible with the use of various techniques and methods of a scientific nature, using a mixed methodology in the convergence of quantitative and qualitative ones.

Keywords: Local history, alternative, primary school, program, methodologists

 

Introducci�n

La Educaci�n Primaria debe preparar a sus docentes con un nivel cualitativamente superior, en correspondencia con lo establecido en el Modelo de la Escuela Primaria y en el Tercer Perfeccionamiento de la Educaci�n. Contribuye a cumplir con ese fin la incorporaci�n de la historia local en el proyecto institucional �El PEA en la Educaci�n Infantil�, que tiene entre sus funciones preparar a los metod�logos de esta ense�anza para contribuir a la formaci�n de un individuo con una cultura general integral acorde con las exigencias de la sociedad actual. La historia local es una v�a esencial para el logro de tales exigencias, e implica transformar la educaci�n en relaci�n con la pr�ctica social, con la realidad m�s pr�xima, la cultura y la sociedad.

Entre los prop�sitos de la Educaci�n Primaria, est� la formaci�n de un hombre en correspondencia con la sociedad que se aspira construir. La historia local ocupa un lugar importante en la interrelaci�n de los hechos, sucesos y personalidades de la localidad, con �nfasis en el hombre com�n, lo que constituye una necesidad para el pa�s, pues propicia que se desarrolle el amor por su entorno y su patria, permite al escolar descubrir y conocer sus ra�ces m�s cercanas, as� como las historias de vida de pobladores que se destacan y se han destacado por la labor que realizan. Por otro lado, se desarrollan valores morales como el patriotismo, la solidaridad, el internacionalismo, el colectivismo, la honradez, la identidad, la cuban�a y el sentido de pertenencia a la tierra que los vio nacer.

A partir de intercambios con colegas, la observaci�n del desempe�o y la experiencia de las investigadoras, se constat� que, a pesar de los esfuerzos realizados en el pa�s, a�n los metod�logos presentan carencias en su preparaci�n para orientar a los docentes hacia el aprovechamiento de las potencialidades de la historia local en el Proceso de Ense�anza Aprendizaje (PEA) de cuarto grado, Esto propiciar�a la formaci�n de un individuo comprometido con la sociedad cubana actual, en momentos donde se refuerza la idea, por parte del imperio, de hacer desaparecer la identidad nacional.

Desde el punto de vista te�rico y pr�ctico, han sido varios los investigadores que han abordado el tema de la historia local desde la preparaci�n del docente, como es el caso de Lara (2006). Entre tanto, otros han realizado propuestas destinadas a los escolares: Laurencio (2002), Pla (2005), �lvarez (2006), Flores (2015); Ortiz (2015); L�pez (2015); �lvarez (2017), Morales (2017, 2018), Jim�nez (2018), Rodr�guez (2018), quienes abogan por la integraci�n de la historia local con la historia nacional, desde la clase, en varios niveles educativos.

Estos investigadores proponen actividades docentes y materiales educativos dirigidos a vincular la historia local y nacional, sin embargo, son escasas las propuestas destinadas a la preparaci�n de docentes y funcionarios de las distintas instancias. Con la aplicaci�n de m�todos y t�cnicas del nivel emp�rico, se pudo constatar que a�n existen insuficientes conocimientos de hechos, sucesos, acontecimientos y personalidades de la historia local en la Educaci�n Primaria; no siempre se conciben e implementan acciones donde se vinculen los acontecimientos de la historia nacional y local a todas las asignaturas.

El trabajo con estos elementos hist�ricos de la localidad, debe contribuir al cumplimiento de las exigencias de la Educaci�n Primaria en general y del cuarto grado en particular, al vincularlos con las asignaturas que se imparten. Sin embargo, esta necesidad no se satisface porque no se orienta c�mo hacerlo, lo que conduce a no aprovechar sus potencialidades educativas para la formaci�n integral de los escolares.

Existen carencias en la preparaci�n de metod�logos y docentes para orientar y supervisar la utilizaci�n de elementos hist�ricos de la localidad en las actividades docentes. Por ello, se pretende socializar una alternativa destinada a preparar a los metod�logos municipales de este nivel educativo en la incorporaci�n de la historia local en las asignaturas de la escuela primaria, con �nfasis en una metodolog�a direccionada a este prop�sito.

Es necesario profundizar en las condiciones did�cticas y metodol�gicas inherentes al trabajo con la historia local, para que se contribuya a la formaci�n de una cultura hist�rica que se exprese en la conciencia hist�rica de la humanidad desde las primeras etapas de la vida de cualquier cubano. Cuando una sociedad es capaz de percatarse cu�l es su historia, est� en condiciones de mantener y preservar determinados valores patrimoniales; as� como de conservar y transmitir informaci�n sobre su evoluci�n hist�rica, normas, costumbres y valores que expresan una continuidad hist�rica. Es por ello que desde los distintos niveles de direcci�n ha de potenciarse esta formaci�n.

 

Desarrollo

Fundamentaci�n te�rica y metodol�gica de la superaci�n de los metod�logos para incorporar contenidos de historia local al PEA de cuarto grado de la Escuela Primaria

Los fundamentos te�ricos y metodol�gicos de la necesidad de incorporar contenidos de historia local al PEA de la escuela primaria, se establecen desde bases cient�ficas a partir de una concepci�n filos�fica, sociol�gica, psicol�gica, pedag�gica y did�ctica.

La alternativa para la superaci�n de los metod�logos municipales, en la incorporaci�n de contenidos de historia local desde las asignaturas de la escuela primaria, se elabora por la importancia, en los momentos actuales, de preservar y potenciar los sentimientos de arraigo a las ra�ces del pueblo ante el proceso de globalizaci�n que se vive a escala mundial.

Tiene como sustento la filosof�a marxista-leninista y su m�todo materialista-dial�ctico, as� como la formaci�n, afirmaci�n y desarrollo de la concepci�n cient�fica e ideol�gica del mundo, asumiendo los principios de objetividad, concatenaci�n universal, an�lisis hist�rico-concreto y desarrollo; pues resulta imposible ense�ar cient�ficamente c�mo incorporar contenidos de historia local enlas asignaturas de la escuela primaria al margen de una consideraci�n real y objetiva de la pr�ctica y las relaciones sociales que la ocasionan, a partir de la interacci�n, la interdependencia causal entre los distintos factores que provocaron cambios en el contexto social, econ�mico, pol�tico, hist�rico determinado.

La alternativa est� concebida para que, a partir del an�lisis de la pr�ctica, los metod�logos logren identificar las necesidades de los docentes y las suyas para poder explicar los cambios que se han producido en la localidad, y que adquieran los conocimientos, habilidades y valores necesarios para la incorporaci�n de contenidos de historia local en su desempe�o.

En el plano sociol�gico, se sustenta en la preparaci�n del hombre para la vida, en el papel activo del sujeto en el proceso de transformaci�n y socializaci�n, y la implicaci�n necesaria de la escuela, la familia, la comunidad y como aspecto significativo, las vivencias que puedan trasmitir a los docentes para la incorporaci�n de contenidos de historia local en las asignaturas de la escuela primaria.

La alternativa se ha dise�ado considerando la intervenci�n de m�ltiples actores, (agentes y agencias) desde las funciones que cada uno cumple. Ello favorece la incorporaci�n de contenidos de historia local en el PEA de cuarto grado de este nivel educativo, lo que se revertir� en que los escolares se integren plenamente a la sociedad y se favorezca la formaci�n y desarrollo de la personalidad tanto en escolares, docentes como en los propios metod�logos.

En este sentido, varios son los criterios coincidentes en que el contenido hist�rico se reconoce como indispensable para la educaci�n de la personalidad, con contenidos de un alto valor afectivo como la historia personal y familiar. La alternativa se sustenta en el Enfoque Hist�rico Cultural desarrollado por Vigotsky y sus seguidores, espec�ficamente los principios que precisan el papel de la educaci�n como anticipaci�n y est�mulo para el desarrollo de la personalidad, y el papel de la actividad externa del hombre en relaci�n con la formaci�n de sus estructuras internas, tanto en escolares, docentes como en los metod�logos.

Se tuvo en cuenta como criterios metodol�gicos asumidos en la alternativa, la existencia de una zona de desarrollo en el hombre que permite, a trav�s de la estimulaci�n y la ayuda, acercar el nivel de desarrollo actual al potencial. Esto se pone de manifiesto, esencialmente, en el proceder del metod�logo para potenciar contenidos de historia local desde las asignaturas en el docente, pues se parte de un diagn�stico personalizado y colectivo, desde el que se proyectan los niveles de ayuda necesarios para que los metod�logos en primera instancia, y despu�s los docentes orientados por ellos, logren los objetivos propuestos.

Desde lo pedag�gico, se asume una concepci�n did�ctica dirigida al estudio integral que posibilita la integraci�n del contexto escolar, familiar y comunitario desde lo personal y lo local, para que los metod�logos puedan alcanzar los prop�sitos. La alternativa propuesta, se sustenta en la necesidad de un diagn�stico integral contextualizado en las potencialidades y necesidades de los metod�logos y de los docentes primarios para dirigir el PEA en la escuela. Se tiene en cuenta la concepci�n de la educaci�n como fen�meno social, encargada de preparar a los metod�logos y docentes, lo que requiere de aprendizajes diversos, de conocimientos, habilidades y valores que identifiquen al sujeto como miembro de una comunidad cultural.

La superaci�n profesional de los metod�logos para la incorporaci�n de contenidos de historia local

En la literatura cient�fica aparecen diversos t�rminos relacionados con la formaci�n del profesional, entre ellos la formaci�n continua, formaci�n permanente, superaci�n y capacitaci�n. Tambi�n son diversos los autores que han explorado la tem�tica, tales como �lvarez (1999), A�orga (2000), Valiente (2004), B�xter (2002), Ramos (2016), lo que origina la presencia de diversas tendencias y concepciones.

De manera general, los diferentes autores reconocen la existencia de dos etapas en la formaci�n permanente: la formaci�n inicial (pre-grado o formaci�n pre-profesional) y la formaci�n posgraduada, que incluye la superaci�n profesoral y la formaci�n acad�mica de posgrado. La formaci�n del metod�logo no solo tiene como antecedente y base la formaci�n pre-profesional, sino que se erige sobre la formaci�n posgraduada que recibi� en su desempe�o como docente, previa a su nombramiento.

El metod�logo es un directivo educacional en virtud de la labor que desempe�a, que posee la responsabilidad de influir de manera consciente, directa, sistem�tica y estable sobre sujetos (directivos y docentes), con el fin de alcanzar determinados objetivos. Su actividad constituye una forma espec�fica de actividad pedag�gica profesional de direcci�n, dirigida a la transformaci�n de directivos y docentes en funci�n del fin y los objetivos del nivel educativo, se desarrolla en los contextos de los diversos niveles y posee como esferas de actuaci�n: la direcci�n educacional, el trabajo metodol�gico y la superaci�n profesional.

Vela precisar entonces, que los metod�logos son funcionarios de las estructuras de direcci�n del Sistema Educativo Cubano, encargados de asistir a los docentes en su preparaci�n para la direcci�n del PEA; a instancia nacional son tambi�n inspectores (Ministerio de Educaci�n, 2008).

En sentido general, y en particular en los metod�logos de la Educaci�n Primaria, la formaci�n permanente condiciona la calidad de su actividad pedag�gica profesional de direcci�n, el perfeccionamiento de su modo de actuaci�n y la eficiencia y eficacia de su desempe�o profesional. Por lo tanto, el proceso formativo debe ser orientado a dotar al metod�logo de las herramientas necesarias para el logro de ese desempe�o eficiente y eficaz, en el cumplimiento de sus funciones profesionales.

En la Educaci�n Primaria, los metod�logos constituyen un eslab�n clave para el �xito de las acciones que se desarrollan en la escuela. Por otro lado, se reconoce que los metod�logos tienen un papel intransferible en el asesoramiento y capacitaci�n de los directores y docentes, de modo que ser�n los ejecutores principales de las acciones de mejora que se requieran para perfeccionar el desempe�o profesional de los docentes.

Entre las actividades priorizadas para la superaci�n de los metod�logos, en aras de influir directamente en la calidad del desempe�o profesional de los docentes, se encuentran:

  Cursos acerca de contenidos y metodolog�as de las asignaturas del curr�culo escolar.

  Seminarios Especiales para metod�logos, directivos y funcionarios, sobre los principales problemas en la ense�anza de las asignaturas.

  Diplomados dirigidos a los metod�logos y responsables de asignaturas en los niveles provincial y municipal.

Los metod�logos de los diferentes niveles de direcci�n, responden por la preparaci�n de las estructuras de direcci�n subordinadas y de los docentes en las diferentes asignaturas y �reas de desarrollo. Su trabajo en las instituciones educativas parte del an�lisis del desarrollo del proceso docente-educativo, tomando como centro la clase y la preparaci�n de directivos y docentes para ejecutarla, y el resultado de los educandos.

Los metod�logos provinciales realizan la preparaci�n de la estructura municipal para que dominen las direcciones, �reas de resultados claves, objetivos, procesos sustantivos y criterios de medida de cada educaci�n, el programa del trabajo educativo para la ense�anza de los contenidos particulares, as� como los elementos de la direcci�n del trabajo metodol�gico. Ejecutan actividades de ayuda metodol�gica, desarrollan sesiones mensuales con el nivel municipal, con el objetivo de preparar las clases y actividades.

La universidad, desde las diferentes educaciones, prepara a los metod�logos municipales y provinciales; desarrolla adem�s, las sesiones teniendo en cuenta los contenidos m�s complejos y la preparaci�n real de las estructuras y docentes. Uno de los temas que se ha trabajado en la Educaci�n Primaria es la historia local, pero no intencionada hacia los metod�logos; por ello se necesit� dise�ar e implementar una propuesta que los dote de conocimientos, habilidades y potencie los valores y, que a su vez, se conozca por la comunidad cient�fica con la intenci�n de propiciar el intercambio sobre un tema que merece particular atenci�n. A continuaci�n, se presenta un programa con este fin.

Programa de superaci�n a metod�logos para la incorporaci�n de la historia local en el PEA del cuarto grado la Escuela Primaria

La escuela est� llamada a preparar, con un nivel cualitativo superior, a las nuevas generaciones, en correspondencia con lo establecido en el Modelo de la Escuela Primaria y en el tercer perfeccionamiento de la educaci�n. Contribuye a cumplir con ese fin, la incorporaci�n de la historia local en el PEA del cuarto grado de la escuela primaria.

La historia local tiene un alto valor pedag�gico, pol�tico e ideol�gico para la formaci�n de sentimientos patri�ticos, de identidad y pertinencia a una comunidad. Lo expresado anteriormente justifica la necesidad de profundizar en las condiciones did�cticas y metodol�gicas inherentes al trabajo que se realiza en este campo.

La cultura hist�rica se expresa en la conciencia hist�rica de la humanidad. La formaci�n de la misma es un proceso eminentemente hist�rico-social, continuo y dial�ctico que, como acumulaci�n de los conocimientos de la humanidad, es siempre cultura de una sociedad, marcado por el proceso de socializaci�n donde el hombre, a lo largo de toda su vida, aprende de las generaciones anteriores.

Este programa ha de contribuir a que los metod�logos comprendan que el estudio de los elementos locales facilita la comprensi�n de su historia, se establezca una relaci�n afectiva con el pasado, presente y futuro mediante el estudio de lo local. Es la base para la formaci�n de representaciones hist�ricas vividas y claras, as� los contenidos hist�ricos son m�s reales y cre�bles, lo que contribuye a la formaci�n de una cultura hist�rica.

El estudio de los temas del programa, ha de favorecer el inter�s de los metod�logos por el perfeccionamiento de su desempe�o en la orientaci�n y supervisi�n a los docentes.

El programa se caracteriza por potenciar la vinculaci�n de lo afectivo, lo cognitivo y valorativo. Se profundizan aspectos relacionados con el patrimonio cultural y natural de su localidad, tradiciones, costumbres, creencias que permiten identificarse con cada hecho a estudiar, personalidades con �nfasis en el hombre com�n, y contribuye al desarrollo de una concepci�n cient�fica del mundo. Todo ello sustentado en las potencialidades de las asignaturas de cuarto grado.

El estudio de la historia local favorece el logro de representaciones correctas del pasado y de la contemporaneidad. Al introducir las particularidades de la historia local, los metod�logos pueden identificar, con sentido hist�rico, los lugares con los que est�n familiarizados (tarjas, monumentos, obeliscos, bustos) y elaborar sus propias estrategias para incorporar estos contenidos a la preparaci�n de sus docentes.

Es importante, para el estudio de la historia local, asegurar la asimilaci�n de las relaciones temporales y espaciales para el logro de un reflejo real y concreto de los hechos. Al analizar la relaci�n pasado-presente-futuro, se precisa que los metod�logos efect�en valoraciones y propuestas sobre los contenidos del programa, para que contribuyan a evitar el esquematismo en la comprensi�n del proceso hist�rico, asumiendo una concepci�n de la sociedad que cambia y evoluciona a trav�s del tiempo y sobre un espacio con determinadas condiciones.

El objetivo general del programa es superar a los metod�logos para la orientaci�n y supervisi�n de la utilizaci�n de elementos hist�ricos de la localidad en el PEA de cuarto grado de la escuela primaria.

Sistema de conocimientos:

  La historia local. Su importancia para el maestro.

  Potencialidades de los contenidos de la historia local y de las asignaturas de cuarto grado.

  Metodolog�a para incorporar elementos de historia local en el proceso ense�anza- aprendizaje del cuarto grado.

  Formas organizativas para incorporar la historia local en el proceso ense�anza- aprendizaje de cuarto grado de la escuela primaria.

  Planificaci�n y desarrollo de actividades docente, extradocente e investigativas donde se evidencien las diferentes formas de organizaci�n.

Sistema de habilidades:

  Valorar la importancia del conocimiento de la historia local para su incorporaci�n en el proceso ense�anza- aprendizaje.

  Determinar las potencialidades de los contenidos de la historia local y de las asignaturas del grado.

  Seleccionar los elementos de la historia local a utilizar en el grado.

  Caracterizar las formas organizativas para incorporar la historia local en el proceso ense�anza- aprendizaje del grado en la escuela primaria.

  Planificar actividades que se relacionen con los contenidos de historia local para el proceso ense�anza- aprendizaje de cuarto grado de la escuela primaria.

Dentro de las cualidades y valores a potenciar, se destacan la responsabilidad en la incorporaci�n de elementos de la historia local en el PEA de cuarto grado de la escuela primaria, dedicaci�n hacia la profesi�n, �tica profesional, solidaridad, dignidad, patriotismo, independencia y justicia.

Los contenidos antes mencionados se agrupan en temas y se desarrollan a trav�s de talleres y entrenamientos.

Plan Tem�tico:

1)  La historia local. Su importancia.

2)  Potencialidades de los contenidos de la historia local y de las asignaturas de cuarto grado.

3)  Metodolog�a para incorporar la historia local en el proceso ense�anza- aprendizaje del grado.����

4)  Formas organizativas para incorporar la historia local en el proceso ense�anza- aprendizaje de cuarto grado de la escuela primaria.������

Indicaciones organizativas:

En los talleres se tienen en cuenta las particularidades de cada tema, se explican y se demuestran los contenidos. En el tema 3, relacionado con la metodolog�a para incorporar contenidos de historia local en el PEA del grado, se precisa la utilizaci�n de los m�todos de trabajo independiente y la exposici�n oral.

En el desarrollo de cada uno de los temas, est� presente el v�nculo teor�a- pr�ctica y se potencian las sugerencias de los participantes sobre la manera de orientar cada contenido y el trabajo con las estrategias curriculares.

Sistema de evaluaci�n: Debe ser sistem�tica, mediante el producto de la actividad (talleres) y la realizaci�n de actividades pr�cticas para asegurar la adquisici�n de habilidades. La evaluaci�n final ha de realizarse con un ejercicio pr�ctico que integre los aspectos abordados en todos los talleres.

Una vez elaborado el programa, se someti� a la evaluaci�n de su pertinencia a trav�s de talleres de socializaci�n con especialistas, cuyos criterios permitieron perfeccionar la propuesta; y en el tercer taller de socializaci�n se acept� el programa por la totalidad de los participantes.

Luego de evaluada la pertinencia, se introdujo la propuesta en el equipo metodol�gico del nivel educativo primaria en el municipio Mor�n, de la provincia Ciego de �vila, en una muestra de cinco metod�logos, a partir de noviembre de 2018 y durante un a�o, dot�ndolo de los procedimientos metodol�gicos para la utilizaci�n de elementos hist�ricos de la localidad desde el cuarto grado de la escuela primaria y de sugerencias para la orientaci�n y supervisi�n a los docentes. Una vez concluido el ciclo de talleres, se procedi�, a trav�s de un pre experimento pedag�gico, a la constataci�n de las transformaciones y a la determinaci�n de aquellos aspectos en los que se deb�a continuar trabajando.

Los resultados m�s significativos estuvieron centrados en la aceptaci�n de la alternativa propuesta, avalada por los criterios de los especialistas, a trav�s de talleres de socializaci�n y en los aprendizajes de los implicados en el proceso. A continuaci�n se presentan las principales valoraciones:

Los metod�logos consideran que el tema es necesario y pertinente; valoraron de muy positiva la manera de aprender a trav�s de los talleres y entrenamientos; mostraron conocimientos y habilidades para la selecci�n de elementos hist�ricos de la localidad, el dise�o de actividades (clases) donde se incorporan estos elementos. Reconocieron adem�s, la utilidad del programa para poder orientar y supervisar el trabajo de los docentes. Mientras que los docentes son capaces de determinar las potencialidades de elementos hist�ricos de la localidad y de las asignaturas, expresan satisfacci�n con la implementaci�n de la metodolog�a para perfeccionar el PEA de las asignaturas de cuarto grado en la escuela primaria, y se ha elevado su nivel de desempe�o.

En relaci�n con los escolares, conocieron los elementos hist�ricos de la localidad y manifestaron admiraci�n y respeto hacia ellos, cuidan y conservan el patrimonio cultural y natural, han desarrollado amor por los m�rtires, por personalidades que se destacan y por el hombre com�n, todo ello compulsado por la motivaci�n hacia las actividades que se dise�an y ejecutan con ese fin.

Se destaca adem�s, la solicitud de cursos, conferencias e intercambios sobre la tem�tica por otros sectores afines, como es el caso de los trabajadores del sector de la cultura. Tambi�n, se han insertado temas sobre elementos hist�ricos de la localidad en el proyecto del Centro Universitario de Mor�n que prepara a los docentes del municipio.

Desde el �mbito universitario, se elabor� y se est� impartiendo un programa optativo para la carrera de Educaci�n Primaria, que incluye elementos hist�ricos de la localidad y se est�n realizando Trabajos de Curso y de Diploma sobre el tema.

Es destacable adem�s la participaci�n de los metod�logos, docentes y escolares en el Evento por la Fundaci�n de Mor�n �Encuentro por la Identidad Cultural de Mor�n Segundo Leiva Casay in memoriam�, con ponencias relacionadas con las vivencias sobre la preservaci�n y potenciaci�n del patrimonio local, tanto hist�rico como natural.

 

Conclusiones

Los elementos hist�ricos de la localidad tienen potencialidades que revisten una extraordinaria importancia en el PEA de las asignaturas de cuarto grado de la escuela primaria, aunque no siempre son aprovechados para favorecer el desarrollo de los escolares, en gran medida porque quienes dirigen los procesos carecen de conocimientos y habilidades, en el orden metodol�gico, para lograrlo.

Las carencias que poseen los metod�logos, en el dominio de contenidos para orientar y supervisar la utilizaci�n de elementos de historia local en el PEA de las asignaturas de cuarto grado, condujo a la elaboraci�n de una alternativa para la superaci�n de estos funcionarios en esos contenidos.

La evaluaci�n de la propuesta, mediante talleres de socializaci�n, permiti� la evaluaci�n positiva de los especialistas de elementos estructurales de la alternativa de superaci�n y de las posibilidades para ser aplicada en la pr�ctica. De igual manera, con la realizaci�n de un pre-experimento, que eval�o la efectividad de la propuesta, se pudieron apreciar avances en el proceso y se mostr� que es aplicable en las condiciones actuales.

 

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