La orientaci�n social de la universidad. De la Reforma de C�rdoba a la construcci�n de igualdad en la Educaci�n Superior

The social orientation of the university. From the Reform of C�rdoba to the construction of equality in Higher Education

 

Autores: PhD. Sonia Guerra Iglesias*

PhD. Rudy Garc�a Cobas**

Instituci�n: *Universidad Laica Vicente Rocafuerte, Guayaquil, Ecuador

**Instituto Superior Tecnol�gico Bolivariano de Tecnolog�a, Guayaquil, Ecuador

Correo electr�nico: iglesiassonia62@gmail.com

rgarcia@bolivariano.edu.ec

 

Resumen

En el presente art�culo se pretende reflexionar acerca del valor referencial que tiene la Reforma de C�rdoba, como uno de los antecedentes para la construcci�n de igualdad en la Educaci�n Superior y con ello, para el fomento de una cultura inclusiva en el contexto universitario, as� comola necesidad de propiciar buenas pr�cticas en estos escenarios que rompan definitivamente con la segregaci�n y exclusi�n a partir de la interpretaci�n del alcance de la Reforma de C�rdova como referente regional para concebir una Universidad cada vez m�s inclusiva, donde el acceso, la equiparaci�n de oportunidades y los apoyos sean dimensiones medibles en la transformaci�n de los procesos sustantivos y funciones de la Universidad de hoy. Todo ello se realiz� a trav�s de la revisi�n de documentos normativos y legales que han permitido la construcci�n de la igualdad en la educaci�n superior ecuatoriana.

Palabras clave: Inclusi�n, igualdad, educaci�n superior.

 

Abstract

In this article, we intend to reflect on the referential value of the Cordoba Reform as one of the antecedents for the construction of equality in Higher Education and with this for the promotion of an inclusive culture in the university context, as well as the need to promote good practices in these scenarios that definitively break with segregation and exclusion based on the interpretation of the scope of the Cordova Reform as a regional reference to conceive an increasingly inclusive University, where access, equal opportunities and supports are measurable dimensions in the transformation of the substantive processes and functions of the University of today.
All this was done through the review of normative and legal documents that have allowed the construction of equality in ecuadorian higher education.

Keywords: Inclusion, equality, higher education.

 

Introducci�n

Universidad, educaci�n y libertad es una amalgama de palabras que adquiri� nuevas dimensiones en el pensamiento y la acci�n de la juventud latinoamericana en C�rdoba, Argentina hace 100 a�os. Las ideas que se develaron en el acontecimiento hist�rico conocido como la �Reforma de C�rdoba�, marcaron hitos en el desarrollo de la educaci�n superior en Am�rica Latina. Este continente vivi� durante siglos relegado por las seculares conquistas que, en el intento de subsumir su cultura, impactaron en lo econ�mico, pol�tico y social, lo cual dej� una herencia de pobreza y marginaci�n, en medio del cual naci� la Universidad como instituci�n.

La forja de las primeras universidades en este continente ocurre en entornos muy complejos, en el siglo XVI. Santo Domingo encendi� el bast�n que fue pasando de pa�s en pa�s en diferentes etapas, para abrir el camino a una nueva identidad, la identidad del grupo universitario que le daba vida a las �Casas de altos estudios�. Todo ello estaba marcado por un incipiente desarrollo de universidades que, por una parte portaban el estandarte de la colonizaci�n con sus dogmas y restricciones y por otra, se erig�an como espacios del nacimiento de nuevas identidades y utop�as posibles.

Amalgama de complejas acumulaciones cuantitativas y cualitativas, que marcaron a la Universidad Latinoamericana, a�n en los albores del siglo XX, y cre� las condiciones para enfrentar nuevos retos. El Movimiento de la Reforma de C�rdoba en Argentina, en 1918, que alumbr� ideas, posiciones y juicios que se justifican desde la dial�ctica de la necesidad y la posibilidad.

Esta revoluci�n acad�mica marc� un hito en la interpretaci�n del rol del docente y el estudiante universitario en la sociedad, transfiri� a la instituci�n la intensa agitaci�n social que se manifestaba en diferentes clases sociales, unas preocupadas por el elitismo universitario, otras por acceder a la Universidad y aquellas proletarias, que en su bregar por el sustento diario se hac�an m�s conscientes de la necesidad de cambios radicales en las estructuras de la sociedad. C�rdoba se constituye en una transformaci�n de singular significaci�n, que desde el ayer contin�a invitando a la reflexi�n e interroga a la sociedad sobre problemas a�n no resueltos.

Entre sus principales valores, est� el relativo a la apertura de un camino para el cambio educativo en relaci�n con los derechos a la formaci�n universitaria, lo cual retom� en la d�cada de los 80 y 90 la nueva universidad americana junto a las propuestas para fortalecer la educaci�n inclusiva que aportaron movimientos como Warnock (1978); la Declaraci�n de Salamanca (UNESCO, 1994) y Ainscow y Howes (2008), relativo a las necesidades educativas y las dimensiones educativas de la diversidad humana, para hacer m�s tangible la filosof�a, la sociolog�a y el ideario pol�tico educativo que sobre la igualdad se trasluce en la Reforma de C�rdoba.

En C�rdoba se crearon las bases para la defensa de una Universidad participativa, donde el respeto a la dignidad del ser humano figurara como un valor, junto a la b�squeda de autonom�a, la investigaci�n, la docencia. Seg�n N��ez (2018), C�rdoba es la gran fuente inspiradora del extensionismo universitario, y con ello eleva a un nivel superior la vinculaci�n con la sociedad de la universidad latinoamericana, lo que es evidente en su actual quehacer.

La llamada Construcci�n de Igualdad en Educaci�n Superior, tiene en la extensi�n universitaria y su concreci�n vinculante con la sociedad una funci�n que crea condiciones para el an�lisis de las realidades dentro y fuera de la universidad. Esa mirada hacia la comunidad, permite el diagn�stico de una realidad que devela algunos problemas por resolver en este �mbito, que ata�en a las pol�ticas, marco legal y pr�cticas institucionales y sociales relacionadas con un enfoque inclusivo.

La Reforma de C�rdoba es un referente, y en el presente art�culo se pudo reflexionar acerca de su papel como uno de los antecedentes para la construcci�n de igualdad en la Educaci�n Superior y con ello, para el fomento de una cultura inclusiva en el contexto universitario.

 

Desarrollo

La gran trascendencia de la Reforma de C�rdoba para los universitarios, tiene un punto de partida importante para promover la relaci�n reforma - transformaci�n, que en su din�mica operacional cuestiona el cambio educativo de la universidad. Una de las interrogantes que ayudan a despejar c�mo se devela el esp�ritu de la Reforma de C�rdoba, en las actuales posturas sobre la construcci�n de igualdad en la Educaci�n Superior y los procesos inclusivos en la universidad ecuatoriana en la actualidad, es la siguiente: �Posee la Reforma de C�rdoba y las acciones inmediatas que le sucedieron, un marco futurista para las actuales transformaciones en relaci�n a la construcci�n de igualdad en la Educaci�n Superior?

Si bien hace 100 a�os, los movimientos sobre la integraci�n educativa, la inclusi�n educativa y la educaci�n inclusiva s�lo comenzaban a germinar en el pensamiento de los adelantados a su �poca, su crecimiento se advirti� en la d�cada del 60 muy ligado a la educaci�n de las personas con discapacidad. Sin embargo, dentro de las ideas reformistas que se defendieron en el Primer Congreso Nacional de estudiantes, se revelaron directrices que se articulan con el discurso de la igualdad, la accesibilidad a la educaci�n superior y la atenci�n a la diversidad, que desde el final del siglo XX se abre paso enla Universidad Latinoamericana.

La referencia a la extensi�n universitaria, la participaci�n de los estudiantes y graduados en el gobierno universitario, la ayuda social a los estudiantes, el sistema diferencial para la organizaci�n de las universidades y la orientaci�n social de la universidad, son un importante antecedente para cualquier modelo, programa o estrategia que valore la igualdad en la Educaci�n Superior como un factor clave.

Situar estos reclamos desde la perspectiva que ofreci� la Reforma de C�rdoba, es una forma de reconocer sus aciertos vanguardistas y las limitaciones que su tiempo y la realidad socio hist�rica impuso a otras aristas de la igualdad e inclusi�n en la educaci�n superior, que surgen como resultado de nuevas condiciones y exigencias sociales. Por tales razones, este puede ser uno de los referentes sobre la construcci�n de igualdad en la Educaci�n Superior.

En el caso de la realidad ecuatoriana, la construcci�n de la igualdad en la educaci�n superior requiere de una mirada profunda a la Constituci�n de la Rep�blica (2008), Plan Nacional del Buen Vivir en sus objetivos (2013), Ley Org�nica de Discapacidades (2012), Propuestas del Ministerio de Educaci�n en la reestructuraci�n y organizaci�n del curr�culo, para dar respuesta a la diversidad educativa en un contexto inclusivo, la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural que por su naturaleza enfatiza en la pol�tica de inclusi�n (2011) y Ley Org�nica de Educaci�n Superior del 2010 (Art. 358). En todos estos documentos, la igualdad cobra un significado y sentido muy peculiar, y tiene en cuenta las necesidades de diferentes sujetos y contextos.

La fundamentaci�n y lineamientos para transversalizar los ejes de igualdad y ambiente en la Educaci�n Superior, es clave para la Secretar�a de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n (SENESCYT), para valorar c�mo la voluntad de cambio y transformaci�n que aliment� la Reforma de C�rdoba, para la construcci�n de igualdad en las aulas universitarias, y con ello conocer la orientaci�n que han de asumir las estrategias y alternativas.

El proceso de construcci�n de la igualdad en la Educaci�n Superior ecuatoriana, se gest� a partir de los preceptos constitucionales que se fueron revelando en el Plan Nacional del Buen Vivir. Se inici� en 2014 con la participaci�n de los organismos rectores e instituciones de educaci�n superior p�blicas, privadas y cofinanciadas. Entre sus prop�sitos esenciales estuvo la sensibilizaci�n de la comunidad universitaria sobre la importancia de pasar del debate a la acci�n en la incorporaci�n a las pr�cticas universitarias la igualdad de g�nero, la orientaci�n, la interculturalidad, la discapacidad y el ambiente, en relaci�n con la aplicaci�n de est�ndares.

La Secretar�a de Educaci�n Superior, Ciencia, Tecnolog�a e Innovaci�n puso a consideraci�n del Sistema de Educaci�n Superior del pa�s, en el a�o 2015, este programa con los est�ndares para cada uno de los ejes, lo que tuvo una extraordinaria acogida por su importancia para el desarrollo de los procesos acad�micos, de investigaci�n y vinculaci�n con la sociedad (Herodiza, 2015).

La educaci�n superior enfrenta el reto de ofrecer una educaci�n de calidad, basada en un enfoque de derecho que asuma la diferencia como un valor para eliminar la segregaci�n, la modificaci�n de esa realidad socio educativa debe garantizar la plena inclusi�n de todas las personas. Los ejes concebidos pretenden que las instituciones de educaci�n superior adopten estrategias para dar respuesta a las necesidades de su estudiantado, lo cual implica un cambio de actitud de docentes, estudiantes y la sociedad en general.

Una de las problem�ticas que se trata es la existencia de brechas de desigualdad social, profundizadas por la exclusi�n social y variables de g�nero, generacionales, �tnico - culturales, de pertenencia a pueblos o nacionalidades, y de capacidades que afectan el acceso, la permanencia, el egreso y la titulaci�n de las poblaciones tradicionalmente discriminadas. Todo ello influye negativamente en el ejercicio y la condici�n de la docencia, las interacciones sociales, la gesti�n, los contenidos y pr�cticas acad�micas de las instituciones de educaci�n superior.

Un ejemplo de c�mo se trata la orientaci�n de igualdad en la educaci�n superior, de acuerdo con las ideas reformistas derivadas de la Reforma de C�rdoba, fue la Orientaci�n social de la Universidad.

En la concepci�n de la construcci�n de la igualdad en la educaci�n superior, se revelan enfoques como el de derecho, la interculturalidad y el interseccional. Ellos expresan la direcci�n metodol�gica de lo filos�fico y lo sociol�gico, en la lucha por una sociedad diversa, igualitaria y equitativa; unida al reconocimiento de la din�mica interactiva de las diversas identidades que conforman la sociedad, y por tanto se reflejan en la universidad. Particular importancia adquieren los principios de igualdad y equidad, del desarrollo integral e incluyente, el de vinculaci�n org�nica con la comunidad y el del desarrollo bioc�ntrico, los cuales marcan pautas sobre el deber ser en las aulas universitarias

Por �ltimo, se hace referencia a los ejes que contempla, los cuales muestran la orientaci�n que debe tener el curr�culo en la educaci�n superior de acuerdo a los ejes siguientes: igualdad de g�nero, igualdad de pueblos, nacionalidades e interculturalidad, igualdad en la discapacidad y el eje de ambiente. En la operacionalizaci�n de estos ejes, se aprecia una estrategia direccionada hacia la igualdad de oportunidades y de justicia social, relacionadas con el mejoramiento de las acciones afirmativas para los contextos universitarios ante las exigencias que las actuales condiciones hist�ricas, sociales y culturales imponen a la universidad ecuatoriana, y la elevaci�n de la calidad de vida de todos los actores de este escenario. Se valora altamente la importancia de fundamentar los procesos de inclusi�n desde diversas dimensiones, donde se abarca el origen, el g�nero, la discapacidad, entre otros.

Ello pasa por los procesos de capacitaci�n, asesoramiento, orientaci�n, acompa�amiento, apoyo y gesti�n a trav�s de sistemas de coordinaci�n entre los sujetos y contextos involucrados. Se destaca la proyecci�n de la Universidad en el fortalecimiento del enfoque de derecho e interculturalidad, en el marco del perfeccionamiento del Modelo Pedag�gico y contribuci�n al Plan de Igualdad en la universidad. Todo ello responde a las exigencias de la Ley Org�nica de la Educaci�n Superior, los basamentos del cambio de la Matriz Productiva, el Plan Nacional del Buen Vivir y el Enfoque Inclusivo Pol�tico - Social del Ecuador.

Esta mirada integral de los enfoques, principios y ejes para la construcci�n de igualdad en la educaci�n superior ecuatoriana, permite a las instituciones de educaci�n superior implementar una concepci�n de construcci�n de igualdad que se orienta socialmente hacia las mejores pr�cticas educativas, y que ha tenido su basamento en la Reforma de C�rdoba del a�o 1918.

 

Conclusiones

Los principios de igualdad, justicia y equidad que fueron esgrimidos desde la Reforma de C�rdoba, cobran vigencia en la actualidad en el marco de los procesos de construcci�n de igualdad en educaci�n superior; lo que se convierte en una de las v�as para la transformaci�n de las universidades, por una educaci�n superior que responda a las exigencias actuales que le hace la sociedad.

La Reforma de C�rdoba ha tenido un importante impacto en la educaci�n superior en el Ecuador, su impronta ha generado acciones que han posibilitado el acceso, la permanencia y la gesti�n para el logro de escenarios cada vez m�s accesibles e inclusivos en el pa�s, al tiempo que va sumando esfuerzos de los universitarios en funci�n de la igualdad.

 

 

 

 

Referencias Bibliogr�ficas

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N��ez, J. (2018). Universidad y Agenda 2030. Conferencia dictada en la Universidad Laica Vicente Rocafuerte. Guayaquil.

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Warnock, R. (1978). Special Educational Needs. Report of the Committee of Inquiry into the Education of handicapped Children and Young People. London, England: Your Majesty and Office of Stationery.