Algunas
consideraciones de la evaluación a libro abierto en la Educación Superior
Some considerations of the open book evaluation in Higher
Education
Autores: Dr.c. Manuel Cortés Cortés
*
Dra.C. Miriam Iglesias León **
M.Sc. Manuel Cortés Iglesias *
Institución:
* Universidad de Cienfuegos «Carlos Rafael Rodríguez», Cuba
** Universidad de Ciencias Médicas
de Cienfuegos, Cuba
Correo
electrónico: mcortes@ucf.edu.cu
Resumen
En el artículo se presentó la evaluación a
libro abierto como alternativa para que el estudiante pueda consultar notas, libros,
textos, así como otros tipos de materiales científicos o docentes para resolver
las situaciones planteadas, de forma reflexiva. Este tipo de evaluación permite
una mirada creadora y didácticamente posible, al concepto de las de pruebas tradicionales,
que no se limite de forma mecánica, a que los estudiantes reproduzcan los contenidos
planteados, pues demanda del pensamiento lógico de estos en función de resolver
la situación existente. Posibilita que los evaluados aprendan a trabajar con documentos,
digitales o impresos, y reflexionen sobre lo estudiado, con vistas a buscar
soluciones pertinentes a la situación de aprendizaje que se le plantea. Presupone
la reflexión y la orientación para desarrollar el aprendizaje de forma creadora,
el cual exige una preparación didáctica del profesor al respecto. El objetivo del
artículo está orientado a socializar la experiencia sobre la evaluación a libro
abierto para desarrollar el aprendizaje reflexivo, llevada a cabo en la Universidad
de Cienfuegos, con la utilización de los métodos de investigación como la sistematización
y la consulta a especialistas, los cuales posibilitaron obtener los resultados metodológicos
de este tipo de evaluación.
Palabras
clave: Proceso de aprendizaje reflexivo, evaluación
del aprendizaje, examen a libro abierto.
Abstract
In the article,
the open book evaluation was presented as an alternative so that the student
can consult notes, books, texts, as well as other types of scientific or
teaching materials to solve the situations raised, in a reflexive way. This
type of evaluation allows a creative and didactically possible look, to the
concept of traditional tests, which is not limited mechanically, to students to
reproduce the contents raised, as it demands the logical thinking of these in
order to solve the situation existing. It allows the evaluated to learn to work
with documents, digital or printed, and reflect on what has been studied, with
a view to finding solutions relevant to the learning situation that arises. It
presupposes reflection and guidance to develop learning creatively, which
requires a didactic preparation of the teacher in this regard. The objective of
the article is aimed at socializing the experience on open book evaluation to
develop reflective learning, carried out at the University of Cienfuegos, with
the use of research methods such as systematization and consultation with
specialists, which made it possible to obtain the methodological results of
this type of evaluation.
Keywords: Reflective learning process,
learning evaluation, open book exam.
Introducción
El proceso docente educativo en la Educación
Superior, debe responder al encargo que la sociedad le impone, en la formación del
tipo de profesional que necesita la producción y los servicios. La pertinencia a
la que esta llamada la Universidad actual, dado el desarrollo tecnológico y la generación
de conocimientos, exige de un proceso de formación profesional que implique la reflexión
de toda la información que se produce
(Hernández, 2019).
De la afirmación anterior no escapa la educación
superior cubana, la cual debe enfrentar este reto mediante la búsqueda de alternativas
que posibilite la formación de los profesionales reflexivos ante los problemas de
la profesión, que exige el proyecto social cubano.
El proceso de aprendizaje reflexivo ha sido
estudiado por psicólogos y didactas, con la finalidad de perfeccionar el proceso
docente educativo en la educación superior, mediante alternativas didácticas, que
tributen a esta intención. Al respecto se consideró, los tipos de aprendizajes;
y entre ellos se encontró el aprendizaje por resolución de problemas, el cual exige
que ante el análisis de diferentes conceptos, leyes y principios que existen sobre
el contenido que se estudie, el estudiante sea capaz de proponer la solución y razones
coherentes en la solución de la situación de aprendizaje que se le plantea (Editorial Océano, 2003).
El aprendizaje reflexivo implica la actividad
independiente del estudiante aplicando los procesos lógicos que están presente en
el aprendizaje; y aunque es bien planteado desde el punto de vista teórico, existen
muy pocas experiencias que el profesor desde el proceso universitario académico
utilice de forma integrada a las categorías didácticas para obtener este tipo de
aprendizaje. Todo ello demanda que la evaluación y la categoría que expresa la medida
del cumplimiento del objetivo, sea utilizada menos tradicional que la forma que
generalmente se utiliza en la Universidad, donde se privilegian, esencialmente,
los exámenes o pruebas finales, donde no se les permite utilizar a los estudiantes
la bibliografía digital o impresa (Bustillos,
2016).
Se realizó una experiencia de sistematización
como método cualitativo de investigación, que posibilitó a los autores la interpretación
critica para ordenar y reconstruir los aspectos de evaluaciones que contribuyan
al pensamiento reflexivo, y la evaluación a libro abierto, y para ello asumieron
los planteamientos que aparecen en la literatura sobre el examen a libro abierto,
como un tipo especial de prueba escrita, durante la cual se permite al estudiante
consultar libros, notas, textos, cuadernos, apuntes o cualquier material escrito,
con el fin de responder una pregunta o analizar un tema (Brown & Glasner, 2007).
Al analizar a los clásicos de la Didáctica
, en cuanto a qué tipo de contradicción es la que mueve el conocimiento en los estudiantes,
se encuentra que éste plantea las situaciones a resolver por los estudiantes son
las que mueven el verdadero aprendizaje en los mismos, esta característica esencial
del aprendizaje hace reflexionar en la búsqueda de alternativas y desde la enseñanza
del contenido hasta su evaluación para utilizar vías que posibiliten el verdadero
dominio del material de estudio (Danilov &
Skatin, 1980).
Por otro lado, la reglamentación sobre la evaluación
exige que al evaluar los conocimientos, habilidades y valores se caracterice
por ser sistemática, cualitativa e integradora, de acuerdo al objetivo que se persigue
en cada uno de los niveles estructurales del proceso en que se forma el profesional.
Ese tipo de prueba como un tipo de evaluación para el aprendizaje da muy buenos
resultados, en el nivel superior de educación.
Se plantea que los estudiantes que no dominen
bien un tema, podrán consultar las mejores fuentes, sin embargo, no expresarán consciente
y adecuadamente los juicios que de ellos se esperan (López, 2012). Por tanto, la evaluación no puede estar aislada del
método y los medios que se utilicen para garantizar la interiorización del contenido
según los objetivos del proceso, evidenciándose la relación entre la evaluación
reflexiva y el uso de la categoría, lo cual posibilite el aprendizaje reflexivo.
La evaluación a libro abierto supera las modalidades
de exámenes tradicionales, retentiva o memoria mecánica de las pruebas objetivas
y revela como el estudiante selecciona fuentes informativas de tipo bibliográfico
o digital, si se utilizan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de la asignatura
o disciplina que estudie.
Este tipo de evaluación supera visiblemente
a las otras modalidades de pruebas tradicionales, porque no se limita de forma mecánica,
a que los estudiantes reproduzcan los contenidos, sino que exigen el pensamiento
lógico de estos en función de resolver la situación de aprendizaje, posibilita que
los estudiantes, aprendan a trabajar con documentos y fuentes de información, investigar
en ellas, reflexiona sobre lo leído, sobre todo, buscando una solución práctica
pertinente. La situación nueva provoca la reflexión y lo orienta a desarrollar su
aprendizaje de forma creadora (Maridueñas, 2014).
Se considera que el estudiante aprende más
mediante la solución de problemas, al desarrollar las habilidades lógicas del pensamiento,
que en la reproducción de ellas y el profesor orienta mejor el contenido facilitando
la vía de cómo aprenderlas en vez de dar enciclopédicamente todo el contenido, y
evaluarlo de forma mecánica. Esta idea es reforzada por la experiencia de algunos
autores que plantean que el estudiante universitario aprende más en la medida que
se esfuerce más en buscar la solución de forma independiente a un problema profesional (Álvarez de Zayas, 2010).
De ahí la necesidad de incorporar siempre los
ejercicios docentes, los estudios de casos, la modelación de situaciones prácticas
vinculadas con la realidad profesional, para hacer más reflexivo el aprendizaje
del contenido de estudio. Entonces, si el profesor utiliza esta lógica para enseñar,
necesita utilizar una forma de evaluar cualitativamente superior a la sumativa,
fragmentada y reproductiva evaluación que generalmente se emplea en la práctica
educativa superior; ahí se encuentra la ventaja del examen a libro abierto.
La posibilidad de probar la capacidad del estudiante
para relacionar los contenidos estudiados con los que se le preguntan, y la necesidad
de utilizar la lógica de su pensamiento, y que, ponga en tensión todas sus potencialidades
para convertirlas en realidad (Vygotsky, 1978).
Permite asumir desde esta perspectiva vigosgkiana que el profesor que promueve el
uso de los exámenes a libro abierto, puede interrogar sobre cualquier punto del
contenido porque él ha orientado al estudiante de forma independiente a
incursionar por los diferentes niveles de asimilación que lo hagan más productivo.
Garantiza las actividades a lo largo de todo
el proceso docente educativo, dominar el sistema de conocimientos, habilidades y
valores de forma reflexiva y por ende independiente. Lo que posibilita que estén
dadas todas las condiciones objetivas para que el estudiante pueda demostrar que
la contradicción fue vencida de forma independiente, y pueda orientarse en el análisis
de la situación problémica que se le evalúa, sin necesidad de memorizar, sino por
el contrario de analizar, sintetizar, abstraer, conceptualizar.
Desarrollo
La evaluación del aprendizaje es una es una
de las categorías más complejas del proceso docente educativo universitario, dado
el grado de objetividad y subjetividad, para valorar el cumplimiento de lo instructivo
y educativo del proceso, lo que demanda buscar alternativas que promuevan la objetividad
para dar cumplimiento del objetivo propuesto
La evaluación en la educación superior necesita
una mirada en estrecha interrelación con el resto de las categorías del proceso
docente educativo, y cada vez se impone la exigencia de su relación holística con
las categorías y componentes del proceso docente educativo, pues pierde objetividad
y validez.
La evaluación expresa cualitativa y cuantitativamente
la integración de los contenidos frecuentes, parciales y finales que debe ir aprendiendo
el estudiante de acuerdo al sistema de evaluación que predomine en las instituciones
universitarias, y la política educacional del país (Álvarez de Zayas, 2010).
Según los autores de este artículo, en la medida
que los estudiantes realicen exámenes de tipo parcial o final que promueva la reflexión
para dar soluciones a las situaciones problémicas que se le presenten con varias
puntos de vistas, en los conceptos ofrecidos en la literatura de una asignatura,
contribuirá a la independencia y creatividad cognitiva, que en su desempeño son:
conocimientos actualizados, habilidades profesionales, habilidades docentes y personológicas,
reforzadas por los valores en su modo de actuación como futuro profesional en una
rama del conocimiento determinado.
En el proceso docente educativo de los estudiantes,
aparecen para el profesor un sin número de interrogantes: ¿qué voy a enseñar, ¿cómo
voy a enseñar, ¿cómo evaluar si aprendieron, ¿cómo calificarlos, ¿qué hacer con
el que aprende reproductivamente? Por lo que, se impone buscar alternativas o vías
para evaluar el contenido del proceso, que promueva la asimilación creativamente
por parte del estudiante, lejos de toda repetición y se implique en un proceso de
reflexión que conlleve el desarrollo de las habilidades intelectuales y las habilidades
propias de la profesión.
La evaluación parcial y la final que se realiza
en el proceso educativo universitario, generalmente se realiza muy formal, y es
como se hace en la educación superior. Por otro lado, la evaluación a libro abierto
lleva una formación metodológicamente diferente en los docentes que incorporen situaciones
de aprendizaje que estimulen el papel activo del estudiante, y menos la forma tradicional
de evaluar con las conocidas preguntas que los estudiantes pueden responder de forma
tradicional reproductiva, lo que no facilita el nivel productivo y creativo que
demanda los niveles de asimilación del contenido en la actualidad.
Por otro lado, el mundo actual es muy
cambiante, de forma tal que en un libro no se podría resumir la generación de conocimientos
que existe, y que demanda el currículo del estudiante a nivel de su carrera, disciplina,
o asignatura. Es evidente la necesidad de incorporar los recursos tecnológicos actuales
como medios de enseñanza que sustenten el contenido y, a la vez, su evaluación donde
los estudiantes realicen actividades evaluativas y reflexionen los contenidos.
Al efecto de este trabajo, se concentra en el uso del libro abierto como medio esencial
para reflexionar el contenido clásico y actualizado para realizar evaluaciones no
tradicionales y memorísticas, y posibilitar situaciones de aprendizajes que lleven
al estudiante a la reflexión, crear, discutir, releer, reflexionar, aprender.
La meta de la educación de cualquier sociedad
democrática y moderna debe ser producir individuos autónomos, capaces de adquirir
información por su cuenta, capaces de juzgar la validez de dicha información y hacer,
a partir de ella, inferencias racionales, lógicas y coherentes. La educación, entonces,
está dirigida a hacer independientes a los estudiantes (Curbeira, 2013).
En la evaluación de los contenidos hay que
privilegiar, desde la docencia en la universidad, la evaluación mediante las fuentes
básicas de adquisición para capacitar a los alumnos a repensar, filtrar y crear
a partir de esa información. En la literatura pedagógica revisada, se expresa que
es una intención de los modelos educativos universitarios, buscar cada vez, evaluaciones
más integrales, abiertas flexibles que promuevan el pensamiento reflexivo de los
estudiantes.
Ante esta necesidad, los autores de este artículo,
con experiencias en la docencia universitaria en varios países latinoamericanos,
españoles rusos y africanos, en el nivel de pregrado y postgrado, pudieron comprobar
que la tendencia es realizar evaluaciones muy teóricas, muy lejos de las que provocan
el aprendizaje de tipo problémico, lo que no facilita el pensamiento flexible.
Mediante el método de sistematización, como
una vía para llegar a tendencias más objetivas sobre las ventajas formativas de
la evaluación a libro abierto en la formación del análisis, la síntesis, la abstracción
y la generalización en el estudiante para promover la reflexión se elaboró en el
sistema de evaluación de diferentes asignaturas de la enseñanza de la Matemática
Aplicada para economistas, contadores e informáticos, de la Universidad de Cienfuegos,
Cuba, evaluación parciales y finales con libros abiertos, y al estudiar los resultados
en dicha experiencia de sistematización, se obtuvo que:
·
Necesidad de preparar al estudiante
para este tipo de evaluación de forma continua en los diferentes tipos de clases,
para lograr familiarizarlo con el ejercicio de la evaluación del libro abierto.
·
Plantear ejercicios
problémicos para el trabajo independiente, y crear así habilidades docentes para
este tipo de evaluación.
·
Socializar en clases las mejores
experiencias que se van obtenido del uso de los exámenes con libro abierto, y reforzar
los mejores resultados obtenidos en su práctica.
·
Aplicar este tipo de evaluación
en todas las formas evaluativas y en las diferentes formas de docencia.
·
Utilizar frecuentemente el trabajo
con los libros de texto en las clases.
·
Motivar a los estudiantes con situaciones
de aprendizaje, para pasar de la memorización de datos y tablas, al uso reflexivo
de ellas.
·
Preparar las condiciones para que
el estudiante aprenda la lógica de lo que se busca con el uso del libro abierto.
·
Potenciar el pensamiento complejo
mediante las relaciones que él debe establecer conceptualmente sobre lo memorístico.
·
Ejercitar actividades de aprendizaje
que potencien la duda, para que el estudiante pueda aplicar lo que conoce y no está
necesariamente explícito en el libro que va consultando en el examen.
·
El tipo de preguntas, ejercicios,
problemas, situaciones a evaluar con el libro abierto, dependen del tipo de asignatura
y su ejecución metodológica.
·
Se puede utilizar en todo tipo
de evaluación y hay que ubicar la complejidad de la evaluación en función del tiempo
disponible y la sistematización de la habilidad de aplicar lo que se sabe, y de
esta forma se logre de manera factible el proceso de enseñanza aprendizaje.
·
Debe ser asequible a las características
de los estudiantes, evitando provocar frustraciones en ellos.
·
Conlleva todo un proceso de consolidación
de los niveles reproductivos y productivos desarrollados en los estudiantes sistemáticamente,
si no es una barrera en vez de un logro en el pensamiento productivo de los estudiantes.
·
Ubicar los ejercicios a evaluar
de forma organizada de acuerdo la misma lógica del contenido que presentan los materiales
a consultar, para evitar la pérdida del tiempo en los estudiantes, pues los
exámenes tienen tiempo finito.
·
Sistematizar el contenido y su
ordenamiento lógico en las consultorías individuales que se le ofrece a los estudiantes
en el proceso docente educativo.
·
Aceptar la lógica de solución que
ha dado el estudiante, siempre que responda al objetivo de lo que se quiera evaluar,
aceptar el algoritmo de cada cual de acuerdo a sus condiciones y características.
·
Orientar el método de estudio a
los estudiantes que respondan a la organización por parte de este a cada fase del
proceso de comprensión, con vista a ir argumentando lo estudiado y que le permita
utilizarlo en situación dadas, como resultado del análisis y no de la repetición
exclusivamente.
·
Orientar las técnicas de estudio
independiente, que conlleven el desarrollo del análisis, la síntesis, la comparación
la abstracción, la socialización del concepto y pueda entonces aplicarlos en situación
profesionales o académicas dadas.
·
Revisar el método de estudio, este
es fundamental para tener éxitos con los exámenes abiertos.
·
Facilitar las instrucciones a los
estudiantes en la realización de los exámenes, donde debe leer las preguntas con
cuidado para contestar, entre las que se sugiere: cuidar el tiempo disponible, analiza
la complejidad y la cantidad de preguntas, saber cuánto tiempo dispone para organizar
sus respuestas, contestar cada una de las preguntas en orden de complejidad cuya
solución domina, orientarles que las más complejas debe dejarlas para trabajarlas
al final, en función de que pueda organizar su tiempo en dependencia de sus conocimientos.
·
Los estudiantes manifestaron que
aún no están preparados para este tipo de prueba, reconocen que es una forma exigente
de evaluación.
·
Reconocen que les exige el pensamiento
reflexivo para poder llegar a la solución de las situaciones problémicas con que
lo evaluaron.
Una vez
obtenidas las principales tendencias encontradas en la sistematización del uso del
libro abierto como evaluación, se procedió a utilizar la Consulta a especialistas,
seleccionados de las carreras donde se desarrolló el estudio. Los mismos se seleccionaron
considerando su nivel Científico y Metodológico, esencialmente a los profesores
con categoría docente principal de las diferentes disciplinas, los cuales coincidieron
al opinar que:
La elaboración
y utilización de este tipo de examen necesita del trabajo metodológico de las asignaturas
donde el profesor se prepare para este tipo evaluación, pues el éxito del buen uso
y obtener los objetivos que persigue depende de cómo el profesor domine las categorías
esenciales del proceso docente educativo, y para ello sugieren que debe prepararse
para las siguientes situaciones:
·
El problema profesional que va
a evaluar, ¿Por qué?
·
El objetivo que va evaluar. ¿Para
qué?
·
El Contenido de la profesión. ¿Qué?
·
El método con que va evaluar. ¿Cómo?
¿Con qué evaluar? ¿Dónde evaluar?
Dominar
la evaluación que se convierte en una alternativa para evaluar de forma productiva
el nivel de asimilación de los contenidos, los cuales van desde la familiarización,
reproducción, producción y creación en los estudiantes
La preparación
metodológica en las categorías didácticas planteadas, posibilitara aplicar adecuadamente
la evaluación con libro abierto de forma frecuente, parcial o final, y posibilitara
el dominio del contenido de la asignatura en los estudiantes, de forma reflexiva
La preparación
didáctica de los profesores para la aplicación de los principios didácticos, se
recomienda esencialmente la sistematización, asequibilidad, cientificidad, vinculación
de la teoría con la práctica, vinculación de lo concreto con lo abstracto, entre
otros, que posibiliten lograr la evaluación con libro abierto.
Preparar
a los docentes para que en este tipo de evaluación se cumplan con las funciones
educativa, instructiva, diagnóstica e investigativa, de la evaluación del aprendizaje.
Así
mismo, los profesores reconocen que la evaluación aplicada mediante el libro abierto
es una alternativa viable para la evaluación del aprendizaje, y que posibilita la
solución de problemas que facilita la reflexión y la independencia de los estudiantes.
Por otro lado, es necesario preparar a los profesores para este cambio de paradigma
en la evaluación del aprendizaje, y la demanda de determinadas condiciones organizativas
y metodológicas para que contribuyan a la formación del profesional que responda
al encargo social de la universidad en el plano Nacional e Internacional.
Conclusiones
La evaluación a libro abierto es una alternativa
en el proceso docente educativo que favorece, mediante la utilización de situaciones
problémica como tipo de aprendizajes, el pensamiento reflexivo de los estudiantes.
Se demuestra mediante la experiencia sistematizada en tres carreras en las asignaturas
de Matemática Aplicada, los aspectos que se necesitan atender en el proceso docente
educativo para este tipo de evaluación, que los profesores deben conocer en aras
de transformar el aprendizaje de los estudiantes frente a los nuevos retos que impone
el desarrollo científico tecnológico en las sociedades actuales, para formar profesionales
con un pensamiento reflexivo, flexible, clave para el desarrollo económico y social
de los diferentes contextos.
Se plantea la preparación metodológica para
el profesor que posibilita ir introduciendo, de forma asequible y gradual, la evaluación
a libro abierto de forma sistemática en todos los actos de aprender con vista a
preparar a los estudiantes con esta exigencia. todo ello significa una ruptura paradigmática
en la formación del estudiante de forma pasiva a convertirse en el centro de su
propio aprendizaje de forma autónoma.
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