Estrategia y Gestión Universitaria
|
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
|
ISSN: 2309-8333- RNPS: 2411
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11(1) Enero-Junio
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científica y
tecnológica
Cómo citar:
Suárez Garay, A., Díaz
Izaguirre, Y., & Barrios Suárez, A. (2023).
Programa de capacitación dirigido al
docente de la primera infancia para la
enseñanza y el aprendizaje en Educación
Musical en la dimensión estética.
Estrategia y Gestión Universitaria
, 11(1),
1-12.
https://doi.org/10.5281/zenodo.802102
2
Recibido: 28/06/2022
Aceptado: 09/11/2022
Publicado: 26/04/2023
Autor para correspondencia:
asgaray@uclv.cu
Conflicto de intereses:
los autores declaran
no tener ningún conflicto de intereses, que
puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas
.
Programa de capacitación dirigido al
docente de la primera infancia para la
enseñanza y el aprendizaje en
Educación Musical en la dimensión
estética
Training program aimed at early
childhood educators to promote
aesthetics in the teaching and
learning of Music Education
Programa de formação dirigido
a professores de educação
infantil para o ensino e
aprendizagem em Educação
Musical na dimensão estética
Resumen
Introducción: el perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación abarca el currículo de la Primera Infancia, una de
las dimensiones es la Estética, comprendida como una
manifestación artística de Educación Musical. Objetivo:
proponer un Programa de Capacitación que contribuya a la
preparación teórico-metodológica de las docentes de la
Primera Infancia para la enseñanza y el aprendizaje de la
Educación Musical, como parte de la dimensión estética.
Método: se emplearon los siguientes métodos: revisión
documental, encuesta, método experimental en su variante
de pre-experimento, análisis de documentos, observación,
prueba pedagógica y encuesta de opinión. Resultados: la
investigación aporta requerimientos y núcleos básicos, que
constituyen contenidos esenciales del Programa de
Capacitación y materiales de apoyo para la preparación,
donde se destaca el manual, el folleto y el Sitio Web.
Conclusión: el Programa ejecutado estuvo integrado
estructuralmente por áreas, que abarcan las diversas formas
organizativas establecidas para la capacitación.
Palabras clave:
capacitación, técnico-metodológica, educación
musical, preparación, programa
Abstract
Introduction: the improvement of the National Education
System covers the Early Childhood curriculum, one of the
dimensions is Aesthetics, understood as an artistic
manifestation of Musical Education. Objective: to propose a
Training Program that contributes to the theoretical-
methodological preparation of Early Childhood teachers for
the teaching and learning of Musical Education, as part of the
aesthetic dimension.
Ania Suárez Garay
1
Universidad Central de Las Villas Marta
Abreu
https://orcid.org/0000-0002-9032-875X
asgaray@uclv.cu
Cuba
Yaimara Díaz Izaguirre
2
Universidad Central de Las Villas Marta
Abreu
https://orcid.org/0000-0001-7383-0089
ydizaguirre@uclv.cu
Cuba
Adiane Barrios Suárez
3
Universidad Central de Las Villas Marta
Abreu
https://orcid.org/0009-0002-2679-725X
adbarrios@uclv.cu
Cuba
Estrategia y Gestión Universitaria
|
ISSN
: 2309-8333-
RNPS:
2411
11(1) Enero-Junio
| Ania Suárez Garay | Yaimara Díaz Izaguirre | Adiane Barrios Suárez |
Method:
the following methods were used: documentary review, survey,
experimental method in its pre-experiment variant, document analysis,
observation, pedagogical test and opinion survey.
Results:
the research provides
basic requirements and nuclei, which constitute essential contents of the Training
Program and support materials for preparation, where the manual, brochure and
Website stand out.
Conclusion:
the executed Program was structurally integrated
by areas, which cover the various organizational forms established for training.
Keywords:
training, technical-methodological, musical education, preparation,
program
Resumo
Introdução: o aperfeiçoamento do Sistema Nacional de Educação abrange o
currículo da Primeira Infância, uma das dimensões é a Estética, compreendida
como uma manifestação artística da Educação Musical. Objetivo: implementar
visitas de campo como estratégias metodológicas de vinculação universidade-
comunidade na formação em enfermagem. Método: propor um Programa de
Capacitação que contribua para a preparação teórico-metodológica das
professoras da Primeira Infância para o ensino e a aprendizagem da Educação
Musical, como parte da dimensão estética. Resultados: a pesquisa fornece
requisitos e núcleos básicos, que constituem conteúdos essenciais do Programa de
Capacitação e materiais de apoio para a preparação, onde se destaca o manual, o
folheto e o Site Web. Conclusão: o Programa executado foi integrado
estruturalmente por áreas, que abrangem as diversas formas organizativas
estabelecidas para a capacitação.
Palavras-chave:
formação, técnico-metodológica, educação musical, preparação,
programa
| Ania Suárez Garay | Yaimara Díaz Izaguirre |
Adiane Barrios Suárez |
1
Introducción
La educación de los niños de la Primera Infancia es motivo de interés de
muchos países, por lo que cada vez son más los que proyectan políticas y estrategias
para brindar atención integral a los niños a partir de su nacimiento (Barón, 2018;
Alfonso Amaro et al., Jaramillo Valencia et al., 2019; 2020; Lopes & Güllich, 2020;
Otondo Brieño y Bascur Vega, 2020; Palacios Hernández y Córdoba Robledo, 2020;
Acuña Agudelo & Quiñones Tello, 2020; Fabregas Rodado, 2020; Rojas-Hidalgo et al.,
2021; López & Rivero, 2021; Trujillo, 2021; Jalongo, 2021; Arenhaldt et al., 2021;
Roa González et al., 2022; Su & Yang, 2022; Mármol Castillo et al., 2022; Pérez,
2022; Marín-Suelves et al., 2022; Artigas et al., 2023; Canchola González et al.,
2023). El Foro Mundial sobre Educación, celebrado en Incheón, República de Corea
en el 2015, planteó la necesidad de formular políticas y programas que promuevan
una educación inclusiva y equitativa de calidad y susciten oportunidades de
enseñanza y de aprendizaje permanente en todos los contextos y en todos los niveles
educativos para el año 2030.
La Conferencia Mundial de Educación para Todos (2000) y la Cumbre Mundial
a Favor de la Infancia (2007), constituyen escenarios en los cuales se ha abordado la
educación desde la Primera Infancia. Se declararon los fines y fundamentos para
estos primeros años de vida, por considerar que es el período de mayor
vulnerabilidad, así como el de mayor necesidad y dependencia de los adultos en la
atención de las necesidades básicas para su supervivencia. A nivel internacional, se
valora la necesidad de tomar en consideración la preparación y capacitación como
vía para el mejoramiento del desempeño del docente. Autores foráneos como
Imbernón (1999), Cárdenas (2015), Mazó (2019), Tenorio Eitel et al. (2020), Fontes
Guerrero et al. (2020), De la Vega (2020), Cordero Arroyo y Pedroza Zúñiga (2021),
Sancar et al. (2021), Fernández-Batanero et al. (2022) y Karlberg y Bezzina (2022)
han mostrado la preocupación por todo lo relacionado con la formación del docente,
y desarrollo profesional. Todo ello ha sido difundido en trabajos de investigación,
congresos y agendas políticas a partir de los retos que impone la sociedad del siglo
XXI.
Se exige entonces, la formación de docentes competentes, que puedan
satisfacer no solo las necesidades básicas de los infantes, sino ofrecer una educación
que cubra además las necesidades afectivas, cognitivas y culturales, en un mundo
donde se imponen modelos de los sectores dominantes. Sin embargo, estudios
realizados en Cuba demuestran las dificultades existentes en este terreno, asociadas
a la heterogeneidad del personal que labora en este nivel educativo, la
desvinculación de la teoría y la práctica, las praxis educativas plegadas de dogmas y
rigidez en el currículo y los métodos que se emplean, que dan como resultado baja
calidad en la profesionalización de las docentes.
En el contexto cubano, la preparación de los docentes ha ocupado un lugar
privilegiado, constituye responsabilidad estatal que se refrenda en diferentes
Proyectos y Resoluciones; tal es el caso del proyecto de investigación “La
capacitación diferenciada para los agentes educativos que atienden a los niños de 0
a 6 años” y en el Decreto Ley no. 350/2018, en las disposiciones generales Artículo
3. Se determina que la capacitación no es más que un conjunto de acciones de
preparación, continuas y planificadas, en correspondencia con las necesidades,
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Adiane Barrios Suárez |
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dirigida a mejorar las calificaciones y recalificaciones de los trabajadores.
Sobre este particular, en la Educación de la Primera Infancia, se recogen
como estudios de valor los rectorados por el Centro de Referencia Latinoamericano
de la Educación Preescolar (CELEP). Se destacan: “Estudio para el perfeccionamiento
del currículo preescolar cubano” (2004 - 2011); “La capacitación diferenciada para
los agentes educativos que atienden a los niños de 0 a 6 años” (2012); y el proyecto
“La red educativa en el Consejo Popular para la atención integral a la Primera
Infancia” (2016).
El currículo en perfeccionamiento, se toma en cuenta la manera integrada e
interdependiente en que se produce el desarrollo durante la Primera Infancia, lo
cual demanda de profesionales preparados en dimensiones de educación y áreas de
desarrollo. Una de las cinco dimensiones aprobadas es Estética, y tiene entre sus
propósitos educar la sensibilidad del niño para que pueda disfrutar, comprender y
defender las formas estéticamente bellas. Además, contribuye a mejorar las
relaciones entre el niño y el medio, transformar y crear hasta el nivel de
realizaciones posibles para cada edad.
Los autores, a partir del estudio de antecedentes, y su condición de miembro
del proyecto “La red educativa en el consejo popular para la atención integral a la
Primera Infancia”, han constatado insuficiencias en la preparación de los docentes
en Educación Musical en la dimensión Estética, las cuales se centran en:
• La preparación teórico-metodológica no satisface las exigencias del
currículo en perfeccionamiento, descuidan el desarrollo de la parte sensible en la
Educación Musical, la expresión de emociones y experiencias, con relación a los
aspectos técnicos que resultan necesarios, pero que en ocasiones restan flexibilidad
e integración con el resto de las dimensiones.
• Limitaciones en el tratamiento didáctico a la Educación Musical y al
carácter integrador de la educación estética, e insuficiencias en el tratamiento de
categorías estéticas presentes en la música.
• Los contenidos impartidos en las diferentes formas de preparación
limitan el tratamiento a las habilidades y categorías planteadas en la dimensión
Estética.
La situación descrita revela que existen carencias teórico-metodológicas,
que señalan la necesidad de precisar núcleos básicos de contenido, y requerimientos
para la preparación de los docentes para acometer la Educación Musical como parte
de la dimensión Estética. Por tales razones, se define como objetivo: Proponer un
Programa de Capacitación que contribuya a la preparación teórico-metodológica de
las docentes de la Primera Infancia para la Educación Musical, como parte de la
dimensión Estética.
Materiales y métodos
El estudio tuvo un enfoque mixto, aunque existió predominancia sobre lo
cualitativo. Las razones por los cuales se llevó a cabo el estudio siguiendo este
enfoque estuvo expresado en la sustentación de evidencias que buscaron estar
| Ania Suárez Garay | Yaimara Díaz Izaguirre |
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orientadas hacia una descripción tanto cualitativas como cuantitativas del fenómeno
en cuestión, donde los datos y estadísticas complementaron las descripciones
cualitativas efectuadas. Esto, logró evidenciar una comprensión, así como una
explicación macro, teniendo en cuenta, diversos modelos como el humanista, el
hermenéutico, así como el inductivo (Sánchez, 2019; Mensah, 2019).
Se emplearon los siguientes métodos: revisión documental, encuesta,
método experimental en su variante de pre-experimento, análisis de documentos,
observación, prueba pedagógica y encuesta de opinión. En la constatación final se
aplicaron los mismos instrumentos con algunas modificaciones, mientras que a nivel
matemático se utiliza el análisis porcentual, las tablas y los gráficos de estadística
descriptiva y estadística inferencial.
Resultados y discusión
La preparación del docente de la Primera Infancia para acometer la Educación
Musical de la dimensión Estética
Los cambios en la educación requieren, de forma inmediata, la actualización
de los profesionales responsables de llevar a cabo las transformaciones, y que estén
dispuestos a elevar su preparación para perfeccionar la realidad educativa de sus
planteles. Si se organiza desde la institución, propicia su planificación, ejecución y
control sistemático, certero, personalizado y contribuye al interés profesional de los
docentes en formación.
La preparación de los docentes garantiza que puedan estimular el desarrollo
de las capacidades de los menores, y la adquisición de habilidades que permitan
alcanzar los logros del desarrollo en el menor tiempo y con mayor calidad. Por ello
la motivación es fundamental, junto a la necesidad de ampliar sus conocimientos.
Deben tener conciencia de la utilidad que esto reviste, dado el encargo social de la
profesión que desempeñan. Añorga (1993), concibe la preparación como el proceso
que contribuye a la formación y mejoramiento ascendente del profesional. Su
extensión abarca, tanto lo procedimental como lo actitudinal, donde los
conocimientos, habilidades y modos de proceder convergen en el cumplimiento de
sus tareas sociales.
Los autores asumen que la preparación del docente de la Primera Infancia
es un proceso planificado, intencionado y sistemático. Se encamina a la
actualización y profundización permanente, y está dirigida a aquellos contenidos que
emanan de sus esferas de actuación. Por tales motivos no se agotan, porque las
condiciones del desarrollo vertiginoso de la época en todas las esferas, exige cada
día el dominio de nuevos recursos teóricos y prácticos. De esta forma, lograr el
desempeño de las funciones que le son inherentes a la profesión con la mayor
efectividad.
A tono con lo anterior, se hace necesario incluir nuevos contenidos en la
preparación de los docentes, que les permitan dar respuesta a las exigencias de la
sociedad, y a la concepción del perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación en la Primera Infancia. Una vía efectiva lo constituye la capacitación, que
posibilita dar solución a las carencias de los docentes.
| Ania Suárez Garay | Yaimara Díaz Izaguirre |
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La dimensión Estética dentro del currículo
En el proyecto de investigación “Estudios para el perfeccionamiento del
currículo preescolar cubano” (2004-2011), dirigido por el Centro de Referencia
Latinoamericano para la Educación Preescolar, perteneciente al programa ramal 1,
en su etapa de diagnóstico mostró razones que sustentan la necesidad de su
perfeccionamiento. Dentro de ellas, la falta de integración en la organización de los
contenidos, así como las vías y procedimientos que garantizarán su asimilación. Con
vistas a lograr mayor integración en el currículo, se determina organizar los
contenidos en dimensiones de educación y desarrollo para el currículo de la Primera
Infancia: Social-Personal, Comunicación, Relación con el entorno, Motricidad y
Estética. Esto se corresponde con el fin de la educación de la Primera Infancia, que
implica colocarlo en el centro del proceso educativo. Se estructura a partir de la
conformación de un núcleo integrador, donde confluyan todas las dimensiones que
aglutinan las direcciones en que se manifiesta el desarrollo infantil.
En el caso de la dimensión Estética, vale precisar que tiene como propósito
el desarrollo en el niño de todo lo estéticamente bello de la vida cotidiana, la
naturaleza, el entorno, las relaciones sociales y algunas manifestaciones del arte
(música, expresión corporal, plástica y literatura). La interrelación entre los
contenidos, no impide en ningún caso que cada uno tenga un tratamiento específico
en el momento que lo requiera, en el desarrollo de las diferentes habilidades. Se
tienen en cuenta las necesidades de los niños y las modalidades de atención
educativa.
Díaz (2010) plantea que, en la concepción de la dimensión Estética, se debe
tener en cuenta su carácter integrador y totalizador. Se debe llevar a todos los
momentos de la vida del niño, hacerla rica e interesante, convertirla en una de sus
necesidades para modelar su mundo interior. Con la aspiración de desarrollar
habilidades para ver, apreciar, sentir, comprender, transformar su medio a partir de
lo significativo, motivacional e interesante, desde las realizaciones posibles de la
edad.
Los núcleos básicos de la dimensión Estética que se particularizan en la
Educación Musical, conforman el contenido de capacitación de los docentes y se
concretan en el programa diseñado. Se trasmite un caudal de saberes a los niños,
que son procesados de forma amena y divertida, como los conocimientos sobre su
propio cuerpo, sistemas sensoriales, miembros de la familia. También pueden
aprender sobre la naturaleza y su cuidado, necesidad de proteger el medio
ambiente, los animales y plantas de su entorno, así como el trabajo de las personas
y su utilidad. Por otro lado, las canciones u obras infantiles despiertan emociones y
sentimientos sobre su país, cultura, tradiciones, símbolos, atributos y personalidades
históricas.
Propuesta de Programa de Capacitación
El diagnóstico realizado demostró que los docentes de la Primera Infancia no
se encuentran lo suficientemente preparados en Educación Musical. Para resolver el
problema existente en la práctica educativa, se diseña un Programa de Capacitación
que contribuye a elevar su nivel de preparación. De esta forma, lograr un desempeño
exitoso en el proceso de implementación del currículo en perfeccionamiento.
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Objetivo general del Programa de Capacitación: Contribuir a la preparación
teórico-metodológica de las docentes de la Primera Infancia en Educación Musical.
Se toma en consideración el diagnóstico de necesidades generales e
individuales de los docentes, que permitan el tránsito a una zona de desarrollo
próximo en los ámbitos personal y profesional. Se debe potenciar mediante acciones
de preparación el trabajo en equipo, con las posibilidades que ofrece el desarrollo
de talleres y el programa de autopreparación.
También se tiene en cuenta el principio de la interrelación entre las
exigencias institucionales y las particularidades, se caracteriza por su carácter
objetivo, porque las diferentes formas de capacitación que se adoptan parten de los
resultados del diagnóstico. Se sustenta, además, en la ley de la Didáctica la relación
del proceso educativo con el contexto social. Tiene un carácter flexible debido a
que su concepción incluye actividades diferenciadas, según las condiciones concretas
del lugar en que se implementan, las necesidades de los docentes y las
particularidades del contenido de Educación Musical.
Se tiene en cuenta la red interna, que consiste en las relaciones de
coordinación entre personas de diversos sectores de la comunidad en el Consejo
Popular. Se establecen intercambios recíprocos de bienes y servicios, orientados
hacia la atención integral de niños, familias y demás agentes educativos de la
Primera Infancia en las dos modalidades de atención educativa. De esta forma,
conseguir un nivel cualitativamente superior en los tres componentes de la
Educación Preescolar (Círculo Infantil, grado preescolar de la Escuela Primaria y
Programa “Educa a tu hijo”), desde una perspectiva social amplia y participativa, en
el abordaje integral de problemas y potencialidades.
El principio del carácter integrador de la capacitación se concreta en las
relaciones que se establecen entre los objetivos y contenidos de las diferentes
formas de capacitación, y en la respuesta que da al carácter integral de las
manifestaciones artísticas de la dimensión Estética. La participación activa del
docente, en el proceso de dirección de la capacitación como principio, se aprecia
en las posibilidades que brindan los talleres.
Exigencias para la aplicación del Programa de Capacitación:
• Desarrollar el diagnóstico del docente, a partir de las necesidades
personales, en correspondencia con las condiciones del contexto donde desarrolla su
labor educativa en la red interna de la Educación de la Primera Infancia.
• Concebir los núcleos básicos de la Educación Musical como aspectos
centrales de las formas de capacitación diseñadas, de manera que todo contenido
propuesto dentro del programa tribute a su aplicación.
• Establecer relación intra dimensión entre el contenido de Educación
Musical y el resto de los contenidos de las manifestaciones artísticas de la dimensión
Estética, así como inter dimensión.
• Desarrollar contenidos de Educación Musical que prepare a los
docentes, considerando la relación entre los aspectos teóricos y metodológicos.
El Programa de Capacitación que se propone se distingue por su carácter
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Adiane Barrios Suárez |
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diferenciado, y las áreas que lo integran son: diagnóstico, planeación de las
acciones, elaboración de las orientaciones metodológicas para la ejecución de las
formas de capacitación y ejecución y desarrollo de las acciones del Programa de
Capacitación.
Diagnóstico
El objetivo fundamental es la determinación del estado actual de la
preparación de los docentes de la Primera Infancia, en aspectos teóricos-
metodológicos de la Educación Musical. Para ello, se cumplen determinadas tareas
que se explican a continuación.
Planeación de las acciones a desarrollar: El objetivo de esta área se centra
en diseñar las acciones del Programa de Capacitación. En cada una de las acciones
se determinan los objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación, así como
otros indicadores que requiere el tipo de programa a desarrollar.
Las formas organizativas de la capacitación que se proponen, se han
seleccionado atendiendo al nivel de complejidad ascendente de las mismas. Se tiene
en cuenta que, al ser cursadas por los docentes, éstos reciban una preparación inicial
que sustente en lo sucesivo una mayor reflexión, innovación y creatividad respecto
a la práctica educativa. Dichas formas son: curso, talleres y programa de auto
preparación.
El curso propicia que, en la medida en que se introduzcan los nuevos
contenidos, los docentes puedan consolidar sus conocimientos, actualizar otros.
También puedan lograr y comprender la solución de variadas tareas de su práctica
educativa. Los talleres se realizan de forma coordinada con los contenidos del curso
por su carácter teórico-práctico. Permiten de manera cooperada, la actualización
de los conocimientos de los docentes, se elaboran estrategias, alternativas
didácticas, se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y se arriban
a conclusiones generalizadas sobre los aspectos teórico-metodológicos de la
Educación Musical en la Primera Infancia.
Comprende la organización de un grupo de contenidos, que son el resultado
de investigaciones nacionales e internacionales, de la experiencia práctica y de la
sistematización de las concepciones que se esbozan en distintas fuentes
bibliográficas. Todo ello es resultado del perfeccionamiento del currículo en este
nivel educativo. Otra forma de capacitación lo constituyó el Programa de Auto
preparación, que complementa las restantes formas y posibilita el estudio y
sistematización de los conocimientos y desarrollo de habilidades. Se realiza
mediante la solución de variadas acciones, desde el puesto de trabajo, sin necesidad
de horas presenciales; se sustenta en el estudio independiente y la reflexión
individual en torno a la práctica.
Los contenidos propuestos permiten el dominio, por parte de los docentes
de la Primera Infancia, de los aspectos teórico-metodológicos de la Educación
Musical. Estos favorecen la comprensión del carácter sistémico e integral de este
proceso y el desarrollo de habilidades como apreciación y producción/expresión. Se
recomienda que realicen un estudio de las fuentes bibliográficas, relacionadas con
la problemática que se aborda y se compilan en los materiales de apoyo, lo que
permitirá su profundización.
| Ania Suárez Garay | Yaimara Díaz Izaguirre |
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La evaluación se orienta en función de valorar la efectividad de las acciones
implementadas, en relación con la preparación de los docentes de la Primera
Infancia en Educación Musical. Se plantea la evaluación sistemática, parcial y final,
con el empleo de la observación y prueba pedagógica.
Análisis de los resultados
De forma general, después de la aplicación de los diferentes instrumentos
(observación, prueba pedagógica, encuesta, prueba de los signos y otros) se
comprobó una correspondencia con las necesidades iniciales. Todo ello se constata
en los documentos e informes muestreados. Se evidencian, además, los vacíos en la
preparación teórico-metodológica del docente de la Primera Infancia en Educación
Musical, como parte de la dimensión Estética en la muestra seleccionada (docentes
de los círculos infantiles en pilotaje).
Por otro lado, se determinaron las principales necesidades en la preparación al
docente de la Primera Infancia en Educación Musical. A continuación, se detallan:
• En el orden técnico, asociadas al dominio de los componentes de la
Educación Musical.
• En el orden teórico-metodológico:
Comprensión del carácter sensible de la Educación Musical, su
importancia para el desarrollo de emociones y experiencias.
Limitaciones en el tratamiento didáctico y categorías estéticas
presentes.
Los fundamentos teóricos y metodológicos de la educación estética, y su
carácter totalizador e integral, debido a su restricción a la educación
artística en el actual currículo.
Dominio de los objetivos, contenidos, selección de las habilidades
específicas, así como el repertorio de música infantil.
Tratamiento a las habilidades de apreciar y producir/expresar como eje
integrador en correspondencia con el tema principal.
En la lógica de asimilación de las diferentes formas organizativas y los
procedimientos para su evaluación.
• La actitud de los docentes con respecto a su preparación.
Al concluir la constatación inicial, se procedió a implementar el Programa
de Capacitación con los docentes. Se crearon las condiciones previas, dentro de ellas
el intercambio, y se precisaron los principales temas que serían abordados. A partir
de los resultados, se valoraron las posibilidades reales para el desarrollo de dichas
actividades, que estaban concebidas en el proyecto educativo del centro. Su
implementación se efectuó mediante curso, taller y programa de autopreparación,
como formas organizativas fundamentales, con el apoyo de materiales elaborados,
teniendo en cuenta la carencia de bibliografía existente sobre la temática.
Los altos índices de satisfacción sobre el tema, por parte de los participantes
y otros involucrados en la puesta en práctica del sistema de talleres y contenidos del
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curso, favoreció y creó un clima de compromiso, entusiasmo y consagración. Por el
nivel de respuesta a las tareas asignadas, se promovió y logró la participación de
todos los docentes. El Sitio web elaborado fue de gran utilidad y aceptación, ya que
permitió la interacción, participación cooperada y demostración del proceso
educativo.
El análisis comparativo de los instrumentos aplicados, demuestra que la
preparación al docente transita de un nivel bajo a un nivel alto. Se logra
corroborar entonces la efectividad del programa propuesto. Entonces, se
concretan los principales cambios generados, los cuales se especifican:
• Dominio técnico de los componentes de la Educación Musical en la
dimensión Estética, y su tratamiento didáctico en las actividades del proceso
educativo.
• Dominio de los fundamentos teóricos y metodológicos de la
educación estética, su carácter totalizador e integral, y de las categorías y
habilidades estéticas presentes en la música.
• Avances en el dominio del contenido teórico por los docentes, que
abarca los núcleos básicos y requerimientos de la Educación Musical como parte de
la dimensión Estética.
• Dominio en el desarrollo de habilidades para planificar.
• Mayor dominio en el tratamiento de la Educación Musical, en el
proceso educativo, con la aplicación de los requerimientos, núcleos básicos,
eslabones y la integración de contenidos en la dimensión Estética.
• Avances notables en el tratamiento a las habilidades de apreciar y
producir, como eje principal del contenido en la dimensión Estética, desde la
Educación Musical.
• Efecto del Programa de Capacitación, y su alcance en la preparación
teórico-metodológica del docente de la Primera Infancia en Educación Musical.
Conclusiones
El análisis teórico facilita una comprensión más exacta sobre la problemática
de la preparación de los docentes, de la Primera Infancia en Educación Musical como
parte de la dimensión Estética, para enfrentar con éxito las exigencias del nuevo
currículo, organizado por dimensiones con un carácter más integrador y totalizador.
El Programa de Capacitación surge a partir de una necesidad de la práctica
educativa, está integrado por áreas que abarcan las diversas formas organizativas
establecidas, las cuales se combinan dialécticamente; se distingue por su carácter
diferenciado al considerar la disparidad en la preparación de los docentes en
Educación Musical, se aplica en una concepción de red interna de educación de la
Primera Infancia a nivel de consejo popular, y posee recomendaciones que guían su
instrumentación.
En la valoración de la pertinencia del Programa de Capacitación, se utiliza
el método del criterio de expertos, el cual permite obtener un consenso de opiniones
| Ania Suárez Garay | Yaimara Díaz Izaguirre |
Adiane Barrios Suárez |
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confiables del diseño de la propuesta donde se consideraron positivos todos los
aspectos valorados y por consiguiente sus posibilidades de implementación en la
práctica. Los resultados obtenidos con la implementación del Programa de
Capacitación evidencian las transformaciones cualitativas ocurridas en los niveles de
preparación teórico-metodológica de los docentes, lo que corrobora la pertinencia,
validez y efectividad de la propuesta.
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| Ania Suárez Garay | Yaimara Díaz Izaguirre |
Adiane Barrios Suárez |
Sobre el autor principal
Ania Suárez Garay es Doctora en Ciencias, profesora en la Universidad Central de Las
Villas Marta Abreu, Facultad de Educación Infantil, Departamento Educación Preescolar,
Profesora Titular. Es jefa de disciplina en Educación Superior, cuenta con una larga
trayectoria y experiencia en el área de la educación.
Declaración de responsabilidad autoral
Ania Suárez Garay 1: Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, software, Supervisión, Validación/
Verificación, Visualización, Redacción/ borrador original, y Redacción, revisión y
edición.
Yaimara Díaz Izaguirre 2: Metodología, Recursos, software, Supervisión, Validación/
Verificación, Visualización, Redacción/ borrador original, y Redacción, revisión y
edición.
Adiane Barrios Suárez 3: Redacción/ borrador original, y Redacción, revisión y
edición.
Financiación
Esta investigación se llevó a cabo mediante recursos propios.
