Estrategia y Gestión Universitaria
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Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
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ISSN: 2309-8333- RNPS: 2411
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11(1) Enero-Junio
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de revisión
Cómo citar:
Díaz Martínez, J. A.,
Hernández Morales, A., & Rodríguez Torres,
E. (2023). La estrategia de lengua materna:
una prioridad del proceso de formación
inicial del profesional.
Estrategia y Gestión
Universitaria
, 11 (1), 1-13.
https://doi.org/10.5281/zenodo.802114
8
Recibido: 24/10/2022
Aceptado: 18/01/2023
Publicado: 26/04/2023
Autor para correspondencia:
joseamado@unica.cu
Conflicto de intereses:
los autores declaran
no tener ningún conflicto de intereses, que
puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas
.
La estrategia de lengua materna: una
prioridad del proceso de formación
inicial del profesional
Mother tongue as a strategy is a
priority in the initial professional
training
A estratégia da língua
materna: uma prioridade do
processo de formação inicial
do profissional
Resumen
Introducción: la lengua materna, además de constituir un
elemento patrimonial de la nación y exponente identitario
fundamental del pueblo, en Cuba es componente del currículo
de estudio de todos los niveles de enseñanza, y requisito
indispensable para el ingreso a la Educación Superior.
Objetivo: proponer las bases para el diseño de una estrategia
que contribuya a enfocar la enseñanza-aprendizaje de la
lengua materna como un interobjeto cognitivo. Metodología:
para ello, se realizó una revisión documental de los estudios
más relevantes en los últimos años sobre los diferentes
enfoques para la enseñanza de la lengua, las estrategias
curriculares de lengua materna que se han aplicado en la
Universidad (primero Ciencias Pedagógicas y después
integrada Máximo Gómez Báez), así como la observación a
clases de diferentes carreras de las ciencias pedagógicas,
técnicas y sociales y humanísticas. Resultados: la realidad
universitaria indica que todavía la competencia comunicativa
no es objetivo alcanzado en los ámbitos actuales. Conclusión:
en este sentido, es fundamental continuar implementado
estrategias renovadas que puedan contribuir favorablemente
al desarrollo de la lengua materna en los contextos educativos
universitarios.
Palabras clave:
lengua materna, interobjeto cognitivo, contextos
universitarios, universidad
Abstract
Introduction: the mother tongue, in addition to constituting
a heritage element of the nation and a fundamental identity
exponent of the people, in Cuba is a component of the study
curriculum of all levels of education, and an essential
requirement for entry to Higher Education. Objective: to
propose the bases for the design of a strategy that contributes
to focusing on the teaching-learning of the mother tongue as
a cognitive interobject.
José Amado Díaz Martínez
1
Universidad de Ciego de Ávila Máximo
Gómez Báez
https://orcid.org/0000-0002-8831-7904
joseamado@unica.cu
Cuba
Anett Hernández Morales
2
Universidad de Ciego de Ávila Máximo
Gómez Báez
https://orcid.org/0000-0002-3921-4714
anett@unica.cu
Cuba
Esteban Rodríguez Torres
3
Universidad de Ciego de Ávila Máximo
Gómez Báez
https://orcid.org/0000-0002-3571-6899
ert931025@gmail.com
Cuba
Estrategia y Gestión Universitaria
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ISSN
: 2309-8333-
RNPS:
2411
11(1) Enero-Junio
| José Amado Díaz Martínez | Anett Hernández Morales |
Esteban Rodríguez Torres |
Methodology:
for this, a documentary review was carried out of the most
relevant studies in recent years on the different approaches to language teaching,
the mother tongue curricular strategies that have been applied at the University
(first Pedagogical Sciences and then integrated Máximo Gómez Báez), as well as
observation of classes from different careers in pedagogical, technical, social and
humanistic sciences.
Results:
the university reality indicates that communicative
competence is still not an objective achieved in current areas.
Conclusion:
in
this sense, it is essential to continue implementing renewed strategies that can
contribute favorably to the development of the mother tongue in university
educational contexts.
Keywords:
mother tongue, cognitive interobject, university contexts, university
Resumo
Introdução: a língua materna, além de constituir um elemento patrimonial da
nação e um expoente identitário fundamental do povo, em Cuba é um componente
do currículo de estudo de todos os níveis de ensino e um requisito indispensável
para o ingresso no Ensino Superior. Objetivo: propor as bases para o design de uma
estratégia que contribua para enfocar o ensino-aprendizagem da língua materna
como um interobjeto cognitivo. Metodologia: para isso, foi realizada uma revisão
documental dos estudos mais relevantes nos últimos anos sobre os diferentes
enfoques para o ensino da língua, as estratégias curriculares de língua materna
que foram aplicadas na Universidade (primeiro Ciências Pedagógicas e depois
integrada Máximo Gómez Báez), bem como a observação de aulas de diferentes
cursos das ciências pedagógicas, técnicas e sociais e humanísticas. Resultados: a
realidade universitária indica que a competência comunicativa ainda não é um
objetivo alcançado nos âmbitos atuais. Conclusão: nesse sentido, é fundamental
continuar implementando estratégias renovadas que possam contribuir
favoravelmente para o desenvolvimento da língua materna nos contextos
educativos universitários.
Palavras-chave:
língua materna, interobjeto cognitivo, contextos universitários,
universidade
| José Amado Díaz Martínez | Anett Hernández Morales |
Esteban Rodríguez Torres |
1
Introducción
El idioma constituye el signo más visible de la identidad cultural (Barón,
2018; Andrews et al., 2019; Jaramillo Valencia et al., 20189; Lopes & Güllich, 2020;
Mills, 2020; Brown, 2020; Fabregas Rodado, 2020; Palacios Hernández y Córdoba
Robledo, 2020; Fishman, 2020; Otondo Brieño y Bascur Vega, 2020; Trujillo, 2021;
Arenhaldt et al., 2021; Hartono et al., 2021; Pérez, 2022; Mármol Castillo et al.,
2022; Artigas et al., 2023; Canchola González et al., 2023). La lengua española en
su variante cubana, se ha distinguido desde los tiempos de la colonia, con las
influencias de voces indígenas, africanas y de otros grupos migratorios importantes
en la isla, por el mantenimiento y conservación de sus tres niveles: léxico, fónico y
gramatical (Bidot-Martínez, 2020; Luna Castro et al., 2020; Iglesias Armenteros et
al., 2020; Bravo-García et al., 2021; Sobrino Triana, 2021; Xin et al., 2021; Vázquez
& Cabrera, 2022; Hernández-Domínguez et al., 2022; Rodríguez-Cosme et al., 2022).
Es decir, el cubano siempre ha utilizado un rico y elegante caudal de palabras,
articuladas y expresadas oralmente con sonora corrección, a través de estructuras
sintácticas muy cercanas a la cuidadosa creación poética.
Los estudios de Chacín et al. (2020), Rodríguez (2021), Rodríguez (2022),
Suárez-Álvarez et al. (2022) y Rodríguez et al. (2022) manifiestan que, en los últimos
años, la sociedad se ha visto transformada debido a los cambios acelerados que
tienen lugar como consecuencia de los avances y uso de las tecnologías. Todo ello
influye en las formas utilizadas para comunicar y expresar mensajes. Sin embargo,
el descuido en todos los sistemas de influencias, que van desde la familia, la
comunidad y la escuela, ponen en peligro el uso de la norma aceptada como culta
en el español que se habla en Cuba.
La preocupación de lingüistas, profesores y funcionarios del estado cubano,
ha trascendido hasta la ocupación que en el plano de la enseñanza se traduce en
brindar mayor atención a la lengua materna, preparar en su dominio a los docentes
de todas las especialidades, examinar la lengua materna para el ingreso a la
educación superior, añadir la asignatura a los primeros años de las carreras que lo
requieran y flexibilizar el estudio de la materia, de manera que no se reprima el uso
de ningún registro, sino que se potencie y favorezca el conocimiento y práctica de
la norma culta en su variante cubana. La formación del personal docente, por las
responsabilidades y funciones inherentes a la profesión (Reyes Torres et al., 2019;
Holguín, 2019; Pérez Gamboa et al., 2019; García-Peñalvo, 2020; Ayala-Asencio,
2020; Vecchione, 2020; Falcón Linares & Arraiz Pérez, 2020; Moreno-Guerrero et al.,
2020; Pérez Gamboa et al., 2020; Cáceres et al., 2021; Bastías-Bastías & Iturra-
Herrera, 2022; Rodrigo Moriche et al., 2022), debe caracterizarse porque cada clase
de cualquier carrera, disciplina y asignatura, tenga incorporado dentro de su sistema
de conocimientos el de la lengua materna.
Teniendo en cuenta los estudios de Carrillo et al. (2021) y Carrillo et al.
(2022), se muestra la realidad pedagógica en la universidad avileña, con respecto a
su claustro de profesores. A continuación, se precisan las principales deficiencias
detectadas:
Poca preparación y capacitación necesaria de docentes para
desarrollar este trabajo.
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Existe pobre dominio de los métodos y enfoques contemporáneos
para darle solución a los problemas que, sobre la lengua materna,
presentan los alumnos.
Todavía existen docentes que consideran que su especialidad nada
tiene que ver con la lengua materna.
No siempre se aplica con rigor el descuento ortográfico, y su
repercusión en los resultados académicos de los estudiantes.
Resulta poco frecuente la orientación de actividades independientes
de carácter universitarias como redacción de artículos, ponencias,
ensayos.
Por su parte, los estudiantes:
No identifican los componentes de la lengua materna como
contenidos de las diferentes asignaturas, pues no se les evalúa.
No existe total responsabilidad ante el uso de la lengua, ya sea oral
o escrita.
En la mayoría de los casos, no reconocen la relación entre los
contextos comunicativos y los registros de la lengua oral.
No son conscientes de los procesos lógicos para la construcción de
textos, ya sean orales o escritos.
En este sentido, la investigación que se presenta, tiene la intención de
proponer las bases para el diseño de una estrategia que contribuya a enfocar la
enseñanza - aprendizaje de la lengua materna como un interobjeto cognitivo. Para
ello, se realizó una revisión de las investigaciones más relevantes en los últimos años,
sobre los diferentes enfoques para la enseñanza de la lengua, las estrategias
curriculares de lengua materna que se han aplicado en la universidad avileña.
Metodología
El presente estudio siguió las directrices de un enfoque cualitativo, el cual
se apoyó en la revisión documental (RD) como principal recurso metodológico. Cabe
destacar que, la RD tiene como propósito ejecutar un proceso, a través del cual
pueden ser acumulados y seleccionados una serie de datos, que, a su vez, han sido
derivados de análisis, en su mayoría provenidos de formatos digitalizados como
pueden ser: revistas y artículos científicos, entre otros.
Asimismo, la RD en las investigaciones cualitativas se apoya de la revisión
bibliográfica, la cual, puede ser identificada mediante el uso de datos secundarios
como fuentes de información. Por lo que, su propósito primordial está enmarcado
hacia la orientación de la investigación desde una vez que comienza hasta que
termina, todo ello desde dos aspectos, primeramente, todo aquello que esté
relacionado con datos ya existentes en la literatura y, posteriormente, la proporción
de una visión generalizadora del fenómeno en cuestión (Maldonado et al., 2019;
Gómez, 2022; Ledesma y Malave, 2022).
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En este sentido, autores como Gómez et al. (2017) y Castro y Duque (2020)
han manifestado en sus investigaciones que, para poder aprovechar de manera
eficiente las ventajas que ofrece la RD, se debe llevar a cabo un proceso reflexivo
de los elementos más significativos en aquellos instrumentos que son ejecutados con
el objetivo de evaluar las categorías de análisis que están siendo investigadas, así
como el empleo de diversos patrones de similitudes y discrepancias entre las
investigaciones, y las opiniones expuestas del propio investigador o investigadores.
Resultados y discusión
Desde principios de la década de 1990, comienzan a entrar al país
consideraciones teóricas de estudios sobre la lengua, en los que el texto constituye
la base para los estudios de las estructuras lingüísticas y de los procesos de la
comunicación humana. Entre los más representativos se encuentran: Halliday (1990),
Chomsky (1994), Austin (1998), Cassany, Daniel (1999) y Van Dijk (2000), citados por
Carrillo-Inzunza y Ferreira-Cabrera (2020).
Las investigaciones que se han desarrollado en Cuba, en los últimos diez
años, coinciden en conferirle al texto, entidad portadora de múltiples saberes y vía
fundamental para desentrañar y estudiar procesos de la comunicación y de las
estructuras de la lengua, que van desde las unidades más elementales hasta aquellas
portadoras de diferentes niveles de significado, un lugar central para el desarrollo
de habilidades y formación de un individuo comunicativamente competente. Se
evidencian los estudios de Domínguez (2010), Montaño (2011) y Díaz (2013), citados
por Aabidi (2019), los cuales evidencian aportes teóricos y didácticos referidos al
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la
literatura, que abordan estudios de cada uno de los componentes funcionales de la
lengua
La identificación de las principales problemáticas acerca del trabajo con la
lengua materna, y el estudio de los fundamentos teóricos y metodológicos que
sustentan el proceso de su enseñanza - aprendizaje, han permitido arribar a la idea
de que es posible direccionar el trabajo con la lengua materna de manera que,
además de ser medio de interacción comunicativa, se convierta en interobjeto
cognitivo de todas las asignaturas.
En tal sentido, el interobjeto cognitivo es el elemento del conocimiento que
trasciende las fronteras de una ciencia específica para convertirse en invariante del
conocimiento de un grupo de ciencias afines o no (Bravo et al., 2021).
Por tanto, buscar una solución al problema, implica trazar el siguiente
objetivo: Proponer un sistema de acciones que permita asumir el trabajo con la
lengua materna como interobjeto cognitivo de todas las asignaturas.
Ello supone:
Alcanzar mayores estándares de eficiencia en el uso de la variante
culta de la lengua española que se realiza en Cuba.
Perfeccionar el registro profesional de los estudiantes universitarios,
de acuerdo con su carrera.
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Elevar el nivel de aprendizaje de cada una de las asignaturas del
currículo en las diferentes especialidades.
De ahí que el proceso de enseñanza – aprendizaje se sustenta en la
comprensión y construcción de significados, que tiene como base el texto, ya sea
oral, en la explicación del profesor, de un material audiovisual, o escrito, en el libro
de texto u otra fuente bibliográfica (Granda Asencio et al., 2019; Anzelin et al.,
2020; Mendoza et al., 2020; Candela Borja & Benavides Bailón, 2020; Enríquez, 2021;
Gómez et al., 2022; Guamán Gómez & Espinoza Freire, 2022; Castro et al., 2023).
Por consiguiente, para que el estudiante pueda realmente aprender debe dominar
las habilidades básicas comunicativas de leer, escribir, escuchar y hablar. ¿Qué
implica el dominio de cada una de ellas?
La lectura oral y comprensión de textos:
Ajusta su lectura a las exigencias del texto.
Realiza las pausas que exigen los diferentes signos de puntuación.
Imprime la expresividad y utiliza diferentes tonos en la modulación
de la voz, de acuerdo con los signos que lo indican y las exigencias
del texto.
Ejecuta una lectura con fluidez, respetando los grupos fónicos.
No comete errores de silabeo, repetición, sustitución o eliminación
de palabras o sílabas.
Descubre los significados explícitos del texto que lee. (¿Qué dice?)
Descubre los significados implícitos del texto que lee. (¿Qué quiere
decir?)
Aplica estrategias de inferencias para descubrir qué esconde el
texto.
Asume una actitud crítica, convergente o divergente, ante las ideas
que expresa el texto.
Puede aplicar estrategias de intertextualidad. (Independientemente
de la tipología o el código)
Reconoce la significatividad del texto, su carácter pragmático.
(¿Para qué le sirve?)
La expresión oral con ajuste a diversos registros, en correspondencia con el
contexto y la situación comunicativa, permite:
Caracterizar con agilidad y precisión los contextos de comunicación.
Ajustar su registro lingüístico a diferentes contextos comunicativos.
Predominio de la norma culta del español que se habla en Cuba.
En su función de emisor, se tienen en cuenta las características del
receptor para conseguir una finalidad comunicativa.
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Mayor dominio del caudal léxico, lo cual admite seleccionar de
acuerdo con la intención comunicativa.
Organizar mentalmente las ideas antes de expresarlas de forma oral.
Construir, de manera oral, un texto coherente, cuyas ideas giran
alrededor de un referente y la información avanza con nuevos
elementos.
Articular adecuadamente los sonidos de la lengua, revelado en la
claridad fónica de lo que expresa.
Utilizar con corrección y moderación los recursos de la comunicación
extraverbal, para lograr sus fines expresivos (gestos, movimientos
corporales, expresiones faciales).
Concentrar el intercambio comunicativo y evitar preguntas
innecesarias, digresiones.
Respetar su espacio comunicativo y el del o los receptores.
La habilidad para escuchar y hacerse escuchar:
Demuestra con su actitud, que está escuchando con atención al
emisor.
Estimula al emisor con expresiones no verbales, que le indiquen su
atención y comprensión de lo que habla.
No interrumpe al emisor, si no ha concluido una idea completa y solo
en caso necesario.
Respeta el criterio divergente, lo escucha con atención, sin asumir
posturas, ni expresiones no verbales agresivas.
Aprovecha su posición de emisor para intervenir con elementos
relacionados con el referente, siguiendo el hilo temático.
Utiliza en su intervención expresiones breves, cuando son
necesarias, que reclamen la atención de sus receptores.
Tanto en la función de emisor, como receptor, demuestra cultura y
educación formal.
La redacción coherente con crecientes niveles de creatividad.
Busca enriquecer su caudal de información, por diferentes vías,
acerca del tema en que debe expresarse por escrito.
Selecciona adecuadamente el vocabulario preciso, en
correspondencia con las exigencias del tema a tratar.
En la estructuración sintáctica de las oraciones, demuestra dominio
de las estructuras gramaticales de la lengua.
Utiliza diferentes nexos oracionales para lograr la cohesión del
texto.
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Estructura adecuadamente los párrafos del texto, a partir de la
lógica constructiva interna de introducción, desarrollo y cierre.
Se ajusta al referente temático y mantiene la unidad del texto que
construye.
Aporta al texto, de manera progresiva nuevas informaciones, sin
perder la idea central.
Demuestra en el texto escrito el resultado de un pensamiento lógico
coherente.
Las ideas que construye revelan un eficiente nivel de preparación
para referirse al tema planteado.
Se ajusta a las exigencias de la situación comunicativa planteada
para el acto de la construcción textual.
El desempeño ortográfico que revela, se ajusta a los niveles de
aprobación según lo normado por el Ministerio de Educación Superior
(MES).
Escribe con corrección sin problemas de trazos y enlaces entre los
grafemas.
El resultado del trabajo correctivo y propedéutico, de los diferentes
componentes de la lengua, no se alcanza en un plazo breve de manera asistemática.
Todo ello requiere de la labor colectiva, continua y paciente de todos para alcanzar
el objetivo. Se sustenta entonces en los siguientes principios:
Todos los problemas referidos al uso adecuado de la lengua, tanto
oral como escrita son solubles.
La responsabilidad individual y colectiva en el empeño de solucionar
los problemas con el uso de la lengua materna.
La práctica sistemática de lo correcto desarrolla las habilidades y las
convierten en hábitos.
Cada carrera debe contextualizar sus acciones de acuerdo con sus
particularidades y las de los estudiantes en los diferentes años. De manera general
deben realizar un diagnóstico de las potencialidades y debilidades en los diferentes
componentes de la lengua, tanto de estudiantes como docentes. Esta situación
implica:
Aplicar varios instrumentos para obtener la información individual
necesaria, y establecer grupos de trabajo según las regularidades.
Proyectar la superación o capacitación de los docentes, según sus
necesidades e incluirla en su plan individual.
Establecer zonas de desarrollo más próximo de cada uno de los
grupos, con dificultades afines.
Inclusión en los proyectos educativos de cada año de las acciones
trazadas para resolver los problemas, a corto, mediano y largo plazo,
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de manera individual y por grupos con dificultades afines.
Aplicación de pruebas pedagógicas orales y escritas que, además de
cumplir con sus funciones educativas, permitan constatar la
efectividad de las acciones propuestas.
Evaluación sistemática en los CPA del impacto de las acciones,
determinando los estudiantes que avanzan, se estancan o retroceden
para reconsiderar las acciones y mover los parámetros.
Las acciones para el trabajo con la lengua materna, según sus complejidades,
pueden planificarse a corto, mediano o largo plazo. A continuación, se detallan:
Acciones dirigidas a corto plazo:
Dominio del léxico profesional y básico para una comunicación
eficiente.
Desarrollo de habilidades caligráficas.
Manifestación de normas educativas para escuchar a los demás y
hacerse escuchar.
Acciones a mediano plazo:
Desarrollo de habilidades ortográficas.
Corrección de la lectura silenciosa y oral.
Organización de las ideas de acuerdo con la estructura interna del
texto oral o escrito (introducción, desarrollo y cierre) y del referente
temático.
Reconocimiento del contexto y la situación comunicativa con ajuste
del registro de la lengua.
Acciones a largo plazo:
Adquisición de hábito de lectura, como fuente de conocimiento,
medio de recreación.
Redacción de textos con ajuste a las normas gramaticales, textuales
y discursivas.
Disertación de temas de la profesión con dominio de la expresión
oral.
La estrategia curricular para el trabajo con la lengua materna no se puede
proyectar de manera fragmentada, pues niega la esencia de sistema de la propia
lengua. De ahí que las acciones que se planifiquen, deben ir abordando de forma
integrada cada uno de sus componentes, jerarquizando aquellos cuyos problemas
pueden ser solubles en plazos más breves. Al mismo tiempo, se debe trabajar
sistemáticamente con los que requieren mayor tiempo de atención, siempre
considerando al texto como la entidad básica del proceso correctivo, pues cada uno
de ellos adquieren su funcionalidad en el discurso, ya sea oral o escrito.
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Conclusiones
El trabajo con la lengua materna, su uso de acuerdo con la variante aceptada
por el español hablado en Cuba y sus normas profesionales, constituyen un programa
director en todos los subsistemas de la educación en Cuba, incluyendo la superior.
De esta manera, se convierte, su proceso de enseñanza-aprendizaje, en
responsabilidad de todos los docentes, independientemente de la especialidad o
asignatura que imparta.
La estrategia presentada y aplicada en las carreras de Ciencias Pedagógicas,
desde hace varios años, arroja resultados positivos en la solución de los problemas
referidos a la lengua con que llegan los estudiantes a la universidad. Por lo tanto,
puede ser generalizada al resto de las carreras, atemperando sus acciones de
acuerdo con las características lingüístico-profesionales de la especialidad que
estudian.
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| José Amado Díaz Martínez | Anett Hernández Morales |
Esteban Rodríguez Torres |
Sobre el autor principal
José Amado Díaz Martínez es Doctor en Ciencias de la Educación, profesor titular por la
Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez. Docente en el Departamento de
Español Literatura de la Universidad de Ciego de Ávila. Posee una destacada trayectoria
como investigador en el área de la Lengua Española y la Literatura.
Declaración de responsabilidad autoral
José Amado Díaz Martínez 1: Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, software, Supervisión, Validación/
Verificación, Visualización, Redacción/ borrador original, y Redacción, revisión y
edición.
Anett Hernández Morales 2: Metodología, Recursos, software, Supervisión,
Validación/ Verificación, Visualización, Redacción/ borrador original, y Redacción,
revisión y edición.
Esteban Rodríguez Torres 3: Análisis formal, Investigación, Metodología, Recursos,
software, Supervisión, Validación/ Verificación, Visualización, Redacción/ borrador
original, y Redacción, revisión y edición.
Financiación
Esta investigación se llevó a cabo mediante recursos propios.
