Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
|
ISSN: 2309-8333
|
RNPS: 2411
|12(2) |2024|
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científica y
tecnológica
Cómo citar:
Martínez Pérez, O., & Zúñiga
Delgado, M. S. (2024). Estrategia didáctica
con las herramientas Padlet y Mentimeter
en la asignatura Historia del Derecho.
Estrategia y Gestión Universitaria
, 12(2),
e8580.
https://doi.org/10.5281/zenodo.13830444
Recibido: 26/03/2024
Aceptado: 16/09/2024
Publicado: 26/09/2024
Autor para correspondencia:
omartinezp@ube.edu.ec
Conflicto de intereses:
los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses, que puedan haber influido en
los resultados obtenidos o las
interpretaciones propuestas
.
Estrategia didáctica con las
herramientas Padlet y Mentimeter en
la asignatura Historia del Derecho
Didactic strategy with the Padlet and
Mentimeter tools in the subject History
of Law
Estratégia didática com as ferramentas
Padlet e Mentimeter na disciplina
História do Direito
Resumen
Introducción: la carrera Derecho de nivel universitario cuenta
con la asignatura Historia del Derecho, dirigida a la reflexión
sobre los sistemas jurídicos a través de las diferentes
formaciones económico-sociales, cuyo contenido es
subvalorado en su importancia por parte de los estudiantes en
curso inicial. Objetivo: socializar la valoración de los
resultados obtenidos en la aplicación de la estrategia
didáctica con el uso de las herramientas digitales Padlet y
Mentimeter en la asignatura Historia del Derecho, carrera
Derecho de la Universidad Bolivariana del Ecuador. Método:
la investigación se desarrolló sobre una muestra de 15
estudiantes del primer año de la carrera; se empleó la
entrevista, cuyo procesamiento, tabulación y presentación;
permitieron desde un paradigma positivista, con enfoque
predominantemente cuantitativo y alcance descriptivo, la
valoración de manifestaciones ante las actividades previstas
en la estrategia didáctica. Resultados: revisadas las
aplicaciones de las tareas con la utilización de las
herramientas digitales Padlet y Mentimeter, se obtuvieron
favorables resultados de aprendizaje, con primacía de los
correspondientes a la plataforma Mentimeter, en contraste
con los resultados registrados en el curso anterior.
Conclusión: a partir de la puesta en práctica de la estrategia
didáctica se denota una estructura de participación y de
resultados cualitativos en ascenso que evidencian la
conveniencia del uso de las plataformas digitales.
Palabras clave: profesión jurídica, aprendizaje activo,
aprendizaje en línea, tecnología de la información,
motivación
Abstract
Introduction: the Law degree at the university level has the
subject History of Law, aimed at reflecting on legal systems
through the different economic-social formations, whose
content is undervalued in its importance by students in the
initial course. Objective: socialize the assessment of the
results obtained in the application of the didactic strategy
with the use of the digital tools Padlet and Mentimeter in the
subject History of Law, Law degree at the Bolivarian University
of Ecuador.
Odette Martínez Pérez
1
Universidad Bolivariana del Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-6295-2216
omartinezp@ube.edu.ec
Ecuador
Mirella Stefanía Zúñiga Delgado
2
Universidad Bolivariana del Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-4458-5771
szuniga@ube.edu.ec
Ecuador
Estrategia y Gestión Universitaria
|
ISSN
: 2309-8333
|
RNPS:
2411
12(2) | Julio-Diciembre |2024|
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
Method:
the research was carried out on a sample of 15 students from the first
year of the degree; The interview was used, whose processing, tabulation and
presentation; They allowed, from a positivist paradigm, with a predominantly
quantitative approach and descriptive scope, the assessment of manifestations
of the activities planned in the didactic strategy.
Results:
after reviewing the
applications of the tasks with the use of the digital tools Padlet and Mentimeter,
favorable learning results were obtained, with primacy of those corresponding to
the Mentimeter platform, in contrast to the results recorded in the previous
course.
Conclusion:
from the implementation of the didactic strategy, a
structure of participation and increasing qualitative results are evident that
demonstrate the convenience of using digital platforms.
Keywords:
legal profession, active learning, online learning, information
technology, motivation
Resumo
Introdução: a carreira de nível universitário conta com a atribuição História do
Direito, dirigida à reflexão sobre os sistemas jurídicos através das diferentes
formações econômico-sociais, cujo conteúdo é subvalorizado em sua importância
por parte dos estudantes no curso inicial. Objetivo: socializar a valorização dos
resultados obtidos na aplicação da estratégia didática com o uso das ferramentas
digitais Padlet e Mentimeter na atribuição História do Direito, da Universidade
Bolivariana do Equador. Método: a investigação foi desenvolvida sobre uma mostra
de 15 estudantes do primeiro ano da carreira; realizou-se entrevista,
processamento, tabulação e apresentação dos dados; que permitiu, a partir de um
paradigma positivista, com enfoque predominantemente quantitativo e alcance
descritivo, a valorização das manifestações antes das atividades previstas na
estratégia didática. Resultados: revisados as aplicações das tarefas com a
utilização das ferramentas digitais Padlet e Mentimeter, se obtêm resultados
favoráveis de aprendizagem, dos correspondentes na plataforma Mentimeter, em
contraste com os resultados registrados no curso anterior. Conclusão: a partir da
posição prática da estratégia didática denota uma estrutura de participação e
resultados qualitativos em ascensão que evidenciam a conveniência do uso das
plataformas digitais.
Palavras-chave:
profissão jurídica, aprendizagem ativa, aprendizagem on-line,
tecnologia da informação, motivação
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
Introducción
Los inicios de la enseñanza-aprendizaje en la carrera Derecho de nivel
universitario, se caracterizan por un comportamiento monótono entre los
estudiantes que aspiran con inmediatez, conocer el desempeño jurídico ante los
diferentes escenarios que atiende el Derecho como ciencia que desde el
razonamiento teórico discierne en la práctica la conducta adecuada para el alcance
de la justicia (Instituto de Investigaciones Jurídicas, 2013). Una de las asignaturas
que conspira en ello es Historia del Derecho, cuyo objetivo de estudio es valorar la
significación de los hechos que han marcado la evolución y el desarrollo de la historia
del Derecho a nivel internacional y nacional.
Sin lugar a dudas, la reflexión sobre los principales sistemas jurídicos desde
la antigüedad y a través de las diferentes formaciones económico-sociales,
contribuye a la contextualización más idónea de los actuales elementos jurídico-
políticos. Entremezcla sus relaciones con las instituciones y normas jurídicas
existentes, contenido precisamente en la Historia del Derecho, cuyo proceso de
enseñanza-aprendizaje ha sido objeto de investigación en la Universidad Bolivariana
del Ecuador (UBE).
Curso tras curso, los docentes que imparten la asignatura han aplicado,
desde sus idoneidades didácticas, disímiles métodos de carácter activo con el uso de
los medios apropiados. De hecho, el período pandémico acontecido a nivel mundial,
luego de su fase inicial de gravedad e incertidumbre, se convirtió en el escenario
propicio para que docentes y estudiantes adquirieran en unos casos, y en otros
reforzaran las habilidades informáticas de manera que se aprovecharan en adecuada
correspondencia las fortalezas y oportunidades. Es así que se ha llegado al uso de
diversas aplicaciones y herramientas digitales a través de los diversos subsistemas
de enseñanza, incluyendo carreras profesionales en sus asignaturas como lo es
efectivamente, la Historia del Derecho. Ello propició la investigación desde la
reflexión de conjunto con los avances tecnológicos, en torno a la búsqueda de
mejores herramientas, cada vez más apropiadas a las condiciones de un proceso de
enseñanza-aprendizaje colaborativo y además significativo, con el imperativo de
conseguir y aprovechar espacios de comunicación e intercambio con participación
del docente, pero, sobre todo, con el protagonismo del estudiante.
A partir de haber logrado, como finalidad de la investigación desarrollada,
establecer una estrategia didáctica con determinadas herramientas en la asignatura
Historia del Derecho. Este artículo tiene como objetivo socializar la valoración de
los resultados obtenidos en la aplicación de la estrategia didáctica con el uso de las
herramientas digitales Padlet y Mentimeter en la asignatura Historia del Derecho,
carrera Derecho de la Universidad Bolivariana del Ecuador.
Categorías teóricas que sustentaron la investigación
Revisada en buena medida la amplia literatura relacionada con el tema, se
destaca como punto de partida que el aprendizaje, visto en esencia como proceso
activo y constructivo, se percibe a través de la transformación del conocimiento
revertido de forma observable en el comportamiento en vínculo con el entorno, de
ahí que sea necesaria la sistematización y organización de los conocimientos. Visto
de conjunto con la enseñanza, es un proceso concebido en sistema de comunicación
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
deliberado, que como efectivamente señalan Osorio et al. (2021), transcurre guiado
por estrategias para organizar y socializar los contenidos, los cuales son incorporados
por los estudiantes como aprendizaje por la interacción con el profesor y demás
componentes personales del proceso.
A partir de la clasificación pedagógica son diversos los tipos de aprendizaje,
al respecto Picardo (2004) señala entre los más importante: “el repetitivo, el
receptivo, por descubrimiento y el significativo” (p.18). Al respecto Matienzo (2020)
destaca entre estos tipos, el significativo por el cual se logra una conexión entre
conocimientos previos, funcionales, y el posible aprendizaje de nuevas ideas que
significativamente se asumen con base en lo que con anterioridad se tenía
internalizado. En virtud de la relación que posee con el estudio de la Historia del
Derecho, asignatura a la que se encaminó la estrategia didáctica aplicada, se tomó
en consideración este aprendizaje por descubrimiento con base en la idea
referenciada por Mero (2021), de constituir una dinámica estrechamente asociada al
uso de software educativos y que requiere del predominio de una colaboración
interactiva para el logro de la construcción de los significados. Otros elementos
sugeridos se refieren al desarrollo del aprendizaje colaborativo, que posee la ventaja
de contar con la actitud propicia y favorable ante el uso de las redes digitales, entre
los estudiantes y especialmente entre los de la educación universitaria, como así
señalaran Iglesias et al. (2012).
El aprendizaje colaborativo es importante alternativa y muy usual en la
educación universitaria dada la relativa madurez alcanzada por los estudiantes. Este
tipo de aprendizaje “entre iguales” ofrece las posibilidades de reciprocidad de
oportunidades de aprender y a la vez enseñar, de unos hacia los otros condiscípulos,
inclusive con cierta independencia. Sin embargo, aun con las características del
estudiante universitario, se conoce que en la actualidad imperan ciertas
manifestaciones de desinterés y pasividad ante el estudio, luego es esencial el rol
orientador del docente como dinamizador del proceso de interacción (Guerra et al.,
2019, p.270). En esta dirección, Beltrán (2022) agrega sobre la importancia de la
orientación para imprimir la responsabilidad tan determinante en el propio
aprendizaje, lo cual es corroborado por Rondón et al. (2021): “Mejor enseñanza,
mejor aprendizaje” (p.93).
Estos presupuestos y la decisión de utilizar estas dos formas de aprendizaje
con el uso de herramientas digitales, condujeron la necesidad y utilidad de
elaboración de una estrategia didáctica con el fin de establecer procedimientos que
guiaran esos aprendizajes más independientes. De ahí que, conseguir la respuesta
más adecuada de los estudiantes ante una enseñanza innovadora y participativa que
tuviera en garantía el conocimiento, la independencia, la responsabilidad y las
capacidades, son factores esenciales para el desarrollo del aprendizaje (Herrera et
al., 2023, p.763).
Para la concepción de la estrategia didáctica se consideró el sustento teórico
abordado por Jiménez y Robles (2016), que abarcan los métodos, técnicas y medios
como componentes que le imprimen flexibilidad y utilidad a la didáctica del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los mismos autores destacan la opinión de Díaz-Barriga
(2010), sobre las estrategias de enseñanza al considerar que son “procedimientos
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
que se utilizan en forma reflexible y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos” (Jiménez et al., 2016, p.108). El tema de estrategias de enseñanza
vinculadas al aprendizaje significativo, ya se había abordado con singular
importancia de acuerdo a la especificidad o tipo de aprendizaje significativo. Por
tanto, Díaz-Barriga y Hernández (2003) expresan: “el alumno asume un papel más
activo en la toma de decisiones, (…); aunque la labor del enseñante sigue siendo
imprescindible y necesaria para estructurar, guiar y orientar dichas actividades hacia
ciertos fines mínimos indispensables de aprendizaje” (p.222).
Se trata entonces, de trascender el espacio áulico para el desarrollo de
capacidades intelectuales a través del aprendizaje (Caballero, 2020), y en atención
al resto de las finalidades que tiene implícito un proceso educativo, dígase, la
formación de sentimientos, valores y de una cultura general en este estudiante
universitario.
La creación de las plataformas virtuales ofrece las condiciones de un
ordenamiento didáctico favorable, que incentiva el aprendizaje teórico-práctico de
modo interactivo y con carácter innovador basado en la actividad y la comunicación
que se desarrollan. Se conoce por la literatura especializada, que las plataformas
virtuales conceden la posibilidad de una enseñanza-aprendizaje individual y
colectiva, con la atención y el apoyo del docente se establece un intercambio activo
entre los estudiantes encaminando hacia el logro de la transformación del
aprendizaje. Desde esa perspectiva se recurrió al estudio de las herramientas
digitales definidas como software, que se fundamentan en la interacción que se
establece entre las personas intervinientes a través de los ordenadores u otros
dispositivos digitales. Mientras que, en función del aprendizaje se encamina al
mejoramiento y desarrollo de habilidades de la materia de que se trate con una
cierta e importante contribución al alcance de los objetivos previstos con carácter
desarrollador (Orellana et al., 2021).
Entre los estudiosos y propuestas basadas en el uso de las herramientas
digitales, recurre como llamada de atención el requerimiento de prestar especial
consideración al decursar de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Se presentan
como principios esenciales el fomento de las relaciones interpersonales,
evidenciando el intercambio de conocimientos, todo ello armonizado en un proceso
colectivo e integral, derivado de lo que entonces pueda constituir una técnica
pedagógica con el uso de una herramienta digital educativa (Mero, 2021).
Por otra parte, se cuenta con la apreciación de que dichas herramientas
representan gran utilidad en el aprendizaje, en tanto facilitan la enseñanza. Ante
ello se deben considerar diferentes aspectos como el conocimiento previo de los
estudiantes con la identificación de sus etapas de desarrollo, así como también la
ocurrencia de una selección adecuada de las herramientas a implementar de acuerdo
al campo formativo (Carcaño, 2021).
Tales condicionantes, esencialmente, en la manifestación de los estudiantes
ante el aprendizaje requieren del dominio y plenitud de la conducción didáctica del
docente que, como también expresa Mero (2021), estimule a la reflexión, la
creatividad, la contextualización y la consolidación de experiencias. Por otro lado,
el reconocimiento del nivel de motivación de aprender y comprender por parte del
estudiante, así como del que paulatinamente se logra y se refuerza.
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
Desde los elementos teóricos y ante el cuestionamiento de la manera en que
se pudiera motivar la participación de estudiantes en el proceso de construcción y
consolidación de los conocimientos en la asignatura Historia del Derecho, se efectuó
una revisión entre las numerosas herramientas digitales aptas como medios de
enseñanzas. Se concilia con las particularidades de la asignatura, de lo que resultó
definitivamente la selección de las herramientas Padlet y Mentimeter.
Con respecto al uso de Padlet, los autores Giler et al. (2020) expresan que
son consideradas como herramienta digital activa que propicia el ambiente
colaborativo. Se les atribuye gran utilidad precisamente para el aprendizaje de
asignaturas del campo de las Ciencias Sociales, cuyo aprendizaje eminentemente
cognitivo-conceptual lo convierte en un proceso monótono y tradicional, como así
plantean Sevilla et al. (2021) y que revela la coincidencia con lo declarado de la
situación problemática originaria del presente estudio. Esta es la razón de la
búsqueda de una dinámica didáctica más activa mediante la tecnología educacional,
siendo Padlet una vía favorita y se describe como:
Un mural o póster interactivo que permite publicar, almacenar y
compartir recursos multimedia e informaciones de diferentes
fuentes, de manera individual o en colaboración con un grupo de
personas. Puede utilizarse tanto para proponer actividades en el
aula, o bien para educación en línea, ya que se puede compartir el
Padlet en cualquier entorno virtual (Aragón, 2020, p.43).
En ese orden, también Sevilla et al. (2021) destacan la utilidad de Padlet
desde el punto de vista colaborativo, considerándola “una pizarra digital en donde
el docente puede desarrollar su tema de clase, para cumplir con los objetivos
educativos y desarrollar competencias digitales en los estudiantes” (p.181). De
manera general, se coincide en las propiedades de Padlet como herramienta
interactiva que fortalece el aprendizaje mediante la estimulación de las estructuras
mentales en un espacio idóneo para el aprendizaje.
Se le atribuyen a esta herramienta digital educativa numerosas bondades,
ante todo porque funciona en cualquier dispositivo con conexión a internet. A partir
de la flexibilidad de su formato, desde su aprovechamiento como espacio de
conversación, intercambio, y debate hasta la facilidad que brinda de compartir
recursos multimedia, imágenes, enlaces, archivos de documentos, entre otros que
facilitan el trabajo participativo, así como el colaborativo y el aprendizaje
significativo (Gilert et al., 2020). Consiste en crear muros privados o públicos, con
la posibilidad de restricciones de ingreso a determinados usuarios, de manera que le
permite al docente ajustar los temas, así como también manejar la participación de
forma anónima lo cual es útil para aquellos estudiantes más tímidos y también en
aquellos otros casos en que se buscan opiniones más independientes sobre el asunto
en estudio.
En el caso de la aplicación Mentimeter, el trabajo de Catalá et al. (2021)
explican ante todo la facilidad de ser descargada desde cualquier dispositivo
incluyendo el teléfono móvil; además su presentación es similar a una página de
Power Point con posibilidades de preguntas y solicitud de información. Es
considerada un recurso educativo de gran utilidad para promover la activa
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
participación de los estudiantes. Según se refiere en el estudio de Jiménez et al.
(2016), esta herramienta se basa metodológicamente en la gamificación con la
introducción de contenidos formativos y de aprendizajes mediante el juego
interactivo y digital en los distintos escenarios, bien en el salón de clase como en la
enseñanza semipresencial, desde los hogares u otros lugares del campo virtual. Se
aprecia de contar con una interfaz fácil funcionalmente, y a través de cualquier
dispositivo con conexión internet. Por la motivación que propicia y en consecuencia
al aumento de la atención y participación, es considerada una oportunidad de
innovación por cuanto exige del profesor la búsqueda de nuevos recursos.
Diversos autores destacan el uso de Mentimeter sobre la base metodológica
de la gamificación, porque precisamente el carácter lúdico logra atender además de
los contenidos de la materia que se estudie, otros objetivos formativos con una
aceptable respuesta de los estudiantes, a partir de la propia motivación, la atención,
la crítica reflexiva y el aprendizaje significativo. Se aprecia el aumento en la
asistencia a las actividades con una efectiva participación, mejor desarrollo
cognitivo traducido en el rendimiento académico y la aptitud emocional desde la
motivación y social de los estudiantes en franca motivación. Consideran que la
gamificación, en un contexto de aprendizaje formal, potencia que el/la estudiante
se implique en adquirir un rendimiento académico exitoso (Jiménez et al., 2022).
A tenor con lo antes expuesto, se concibió la estrategia didáctica con el uso
de estas dos herramientas digitales de marcadas potencialidades educativas. Los
resultados de aplicación se socializan en lo adelante, tomando como referencia un
estudio con la asignatura Historia del Derecho.
Materiales y métodos
El proceso investigativo se desarrolló desde un paradigma positivista por
cuanto fue observable la problemática, pero además objetiva, verificable y
manipulable, como así reflejan respecto a este paradigma Hernández et al. (2010),
al igual que se interpreta del estudio de Ramos (2015). En correspondencia con la
finalidad de los resultados que se presentan, se asumió un enfoque investigativo
predominantemente cuantitativo, en tanto la recolección y el análisis consecuentes
de los datos, mediante la aplicación de una entrevista que posibilitó valorar la
garantía en la aplicación de la estrategia didáctica. Ello en lo esencial, responde a
lo planteado sobre la aproximación cuantitativa de la investigación, en el sentido
que permitió describir el fenómeno, relacionar y comparar, así como evaluar las
intervenciones, además del requerimiento de establecer y explicar la relación causa-
efecto (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).
A su vez, se procedió desde un alcance de tipo descriptivo, ya que el
propósito concebido fue el de valorar las manifestaciones y comportamientos ante
la las actividades realizadas de acuerdo a lo previsto desde la estrategia didáctica.
La entrevista, inicialmente fue aplicada a los estudiantes; llegando a la
sistematización teórica y análisis de la información obtenida.
La carrera y cada nivel de años cuenta con estrategias didácticas; no
obstante, ante las manifestaciones confirmadas se consideró de utilidad, la
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
contextualización de la estrategia del año en las particularidades de la asignatura,
basada en su importancia donde cuyos objetivos de estudio se precisan en valorar la
significación de los hechos que han marcado la evolución y el desarrollo de la historia
del Derecho a nivel internacional y nacional. Se parte de describir los principales
sistemas jurídicos; identificar los diferentes elementos jurídico-políticos, religiosos,
y en lo particular del Derecho histórico ecuatoriano con sus incidencias en los
Derechos fundamentales. Se deduce entonces, que se trata de una asignatura básica
de formación para el despliegue del resto del aprendizaje del Derecho.
La muestra sobre la cual se investigó, estuvo conformada por los 15
estudiantes del 1er año de la carrera Derecho de la Universidad Bolivariana del
Ecuador, en modalidad online durante el curso 2022-2023, atendido por las
investigadoras como docentes universitarias de la especialidad. Lógicamente por lo
reducido del universo, no se procedió a estimación muestral. El proceder
metodológico planteado desde inicios de la investigación, propició el alcance de los
resultados que se presentan de modo que se convierten en evidencias de la
valoración y pertinencia del estudio efectuado con cierre en este artículo de
socialización.
Resultados y discusión
De acuerdo a lo previsto se llevó a cabo la experiencia durante el primer
semestre del curso 2022-2023, en el grupo del Primer año de la carrera Derecho de
la Universidad Bolivariana del Ecuador, específicamente en la asignatura Historia del
Derecho que se desarrolla en la modalidad online. Se alternaron las aplicaciones de
las dos herramientas digitales Padlet y Mentimetter, de modo que se obtuvieran
resultados sobre el aprendizaje, posibles de comparar y valorar según la dinámica
metodológica utilizada. Desde la proyección de la estrategia, al aplicar la entrevista
se tuvo en cuenta la edad promedio de los estudiantes, de manera que no interfiriera
el motivo de la falta de habilidades en el manejo de los medios digitales,
independientemente a que el uso de estas herramientas proporciona el desarrollo
de dichas habilidades. En este caso, satisfactoriamente, la edad promedio oscilaba
en los 27 años y el hecho mismo de cursar una carrera online, confirmaba sobre la
disposición ante las herramientas virtuales.
Por otra parte, a partir de las experiencias de los docentes que han impartido
la asignatura, fueron seleccionaron con base en el syllabus (UBE, 2022), aquellos
contenidos por temas que persistentemente han resultado más complejos para su
estudio y alcance del objetivo. De esa manera se indicaron y desarrollaron las
siguientes tareas:
Tareas con el uso de Padlet
Tarea 1 (Tema 1): describir lo esencialmente característico del Derecho en
las diferentes sociedades primigenias.
Tarea 3 (Tema 2): identificar la evolución histórico-política de España hasta
la conquista.
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
Tarea 5 (Tema 3): sistematizar la organización política y jurídica desde el
Estado y el Derecho en la América precolombina y la influencia desde las
colonias y metrópolis.
Tarea 6 (Tema 4): determinar los elementos más importantes de las bases
históricas del Derecho ecuatoriano.
Tareas con el uso de Mentimeter
Tarea 2 (Tema 1): presentar en aplicación Power Point, los elementos
definitorios de cada uno de los códigos de las sociedades antiguas.
Tarea 4 (Tema 2): mostrar vídeos que ejemplaricen los elementos
característicos del Estado y el Derecho emanados de la Revolución en
Francia.
Tarea 7 (Tema 3): elaborar e intercambiar con otro estudiante del grupo
para su solución, preguntas con ítems de respuestas sobre la organización
política y jurídica de la América precolombina.
Tarea 8 (Tema 4): elaborar e intercambiar para su solución por todo el grupo,
crucigrama que abarque e identifique el contenido de cada base histórica
del Derecho ecuatoriano.
Organizados e impuestos los estudiantes en torno a la aplicación de la
estrategia, se implementó una página padlet general para el grupo con una columna
para subir la tarea orientada con visibilidad para todos, así como la página
correspondiente en Mentimeter; con las aclaraciones acerca del dominio de cada
aplicación, así como también las modalidades de evaluación. Se presentan a
continuación los resultados más representativos que, además, en buena medida
coadyuvaron a la decisión de generalización de la experiencia.
Obsérvese en la Tabla 1, la reducida participación directa del docente
impartiendo el contenido, según planificación, y en contraste con la cantidad de
horas de actividad práctico-experimental y de actividad autónoma, planificadas. Se
requieren de métodos activos para el cumplimiento de su finalidad en el aprendizaje
de los estudiantes.
Tabla 1
Total de horas planificadas y dedicadas como promedio por estudiante de 1er año
de Derecho a las actividades de aprendizaje, a partir de la aplicación de la
estrategia didáctica. Universidad Bolivariana del Ecuador, 2022-2023
TEMAS
HORAS SEGÚN SYLLABUS
HORAS PROM. DEDICADAS
ACD APE AA TOTAL ACD APE* AA* TOTAL
1. El Derecho en las
sociedades primigenias
4 4 12 20 6 6 14 26
2. El Estado y el
Derecho feudal
8 10 22 40 11 9 26 46
3. La organización
política y jurídica de la
8 10 22 40 9 16 25 50
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
América precolombina
y en las colonias
americanas
4. Bases históricas del
Derecho ecuatoriano
4 4 12 20 14 20 32 66
TOTAL
HRS./ASIGNATURA
24 28 68 120 40 51 97 188
Fuente: Elaboración propia.
Nota. La fuente de las horas según syllabus es a partir de la planificación de la
asignatura. * Las horas dedicadas responden a lo registrado por el docente sobre la
participación del estudiante con el cálculo del promedio de horas entre todos los
estudiantes.
ACD. Actividad con el docente APE. Actividad práctico-experimental AA.
Actividad autónoma
Sin embargo, se destaca desde la información de la anterior Tabla 1, que la
realidad de dedicación controlada en el transcurso de las actividades tuvo un
incremento en cantidad de horas desde todas las formas de actividad, rebasando las
horas planificadas. Por otra parte, y como inicio de cada tema, se trabajaron por el
docente los contenidos de cada tema según Unidad de Estudio, abordando además
la indicación específica del uso de ambas herramientas según el caso, con la debida
orientación bibliográfica y la definición de las tareas. Se extendieron otras
condicionantes como la importancia de los aportes individuales, y la actitud de
establecer la participación y el debate. De ese modo, se planificó cada actividad
con una orientación metodológica de aprendizaje autónomo y colaborativo, en la
figura 1 se reflejan la puesta en práctica y participación de los estudiantes en
relación a la aplicación de la estrategia didáctica.
Figura 1
Participación por criterios aportados en tareas de Historia del Derecho con el uso
de Padlet de los estudiantes de 1er año de Derecho, a partir de la aplicación de la
estrategia didáctica. Universidad Bolivariana del Ecuador, 2022-2023
0
8
26
56
98
0
6
12
15
15
0
0.5
1.7
3.7
6.5
0
20
40
60
80
100
1 3 5 6
No.
Actividades con el uso de Padlet
Criterios aportados en columna (Padlet)
Cantidad de estudiantes participantes
Promedio de criterios/total de estudiantes
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
Fuente: Elaboración propia.
La Figura 1 muestra efectivamente el ascenso en las participaciones,
mientras la primera tarea contó con solo (6) participantes y un promedio de 0,5
criterios colocados en columna del Padlet. En la tarea se verificó una mayor
incorporación hasta alcanzar la totalidad de estudiantes participantes en las dos
tareas restantes, en lo que además se destaca la emisión o puesta en columna de
6,5 criterios por estudiante en respuesta al tema indicado.
Similar información y como modo de comparación, se logró comprobar de la
participación de los estudiantes con el uso de la aplicación Mentimeter. En la Figura
2 se presentan los resultados obtenidos.
Figura 2
Participación en presentaciones y juegos sobre Historia del Derecho con el uso de
Mentimeter, de los estudiantes de 1er año de Derecho, a partir de la aplicación de
la estrategia didáctica. Universidad Bolivariana del Ecuador, 2022-2023
Fuente: Elaboración propia.
Con respecto a la participación en los temas indicados con el uso de la
plataforma Mentimeter, según se muestra en la Figura 2, se evidencia similar un
comportamiento al advertido con Padlet, solo que en este caso la participación
inicial fue mayor, ya se contaba con la primera experiencia de Padlet, luego
participó en el tema 2 el 66,7 por ciento. Las restantes actividades ya contaron con
el 100,0 por ciento de estudiantes participantes y se estableció, sobre todo mediante
las tareas 7 y 8 un ambiente de emulación cordial que, aunque de colaboración, se
trataba de ganar.
Evidentemente fue más efectivo y rápido el resultado deseado con
Mentimeter, no obstante, se significa que resultó de gran utilidad un primer
acercamiento al tema a través de las posibilidades de Padlet, mucho más tratándose
de la asignatura Historia del Derecho. En sentido general como se comprueba en la
siguiente Figura 3, el aprendizaje transcurrió de forma más amena y su aprehensión
fue notablemente superior a los cursos precedentes.
Figura 3
Resultados de las tareas con aplicación de Padlet y Mentimeter en Historia del
Derecho comparados a los del curso anterior, de los estudiantes de 1er año de
66.7
100.0 100.0 100.0
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
2 4 7 8
Estudiantes participantes en juego (Mentimeter)
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
Derecho. Universidad Bolivariana del Ecuador, 2022-2023
Fuente: Elaboración propia.
Se verificaron mejores resultados cualitativos en la participación de los
estudiantes con la aplicación de las herramientas didácticas con relación a los
procedentes del curso anterior en que no fueron aplicadas Padlet ni Mentimeter.
Inclusive entre ambas herramientas, se denota una estructura de calificaciones más
favorables con la aplicación del Mentimeter, aun cuando las tareas con Padlet
demostraron mejores calificaciones a partir de la tercera aplicación.
Hasta aquí se han relacionado los resultados obtenidos como valoración de
la aplicación de la estrategia didáctica con el uso de las herramientas digitales Padlet
y Mentimeter en la asignatura Historia del Derecho, de la carrera Derecho de la
Universidad Bolivariana del Ecuador; segunda intención que se trazó desde la
planificación del proceso investigativo desarrollado. De manera favorable, se indica
lo conveniente del uso de las plataformas digitales para el logro de un proceso de
enseñanza-aprendizaje más colaborativo y significativo, desde la conformación de
una estrategia didáctica.
Los resultados de este estudio resultan coincidentes con otros realizados por
autores, con estrategias similares (García & Pérez, 2023). En comparación, un
estudio realizado por Hernández y López (2021) sobre el uso de tecnologías
interactivas en la educación superior también concluyó que herramientas similares,
como Kahoot y Quizlet, aumentan la motivación y el rendimiento académico en
asignaturas teóricas. Ambos estudios coinciden en que las plataformas digitales
facilitan la comprensión de conceptos complejos y promueven un aprendizaje activo
y colaborativo.
A su vez, en una investigación de Martínez (2022) sobre el uso de tecnologías
digitales en la enseñanza de ciencias sociales, se encontró que herramientas como
Google Classroom y Flipgrid no solo mejoran la interacción entre estudiantes y
profesores, sino que también fomentan un entorno de aprendizaje más dinámico y
33.3
46.7
13.3
6.7
40.0
53.3
6.7
0.0
13.3
46.7
26.7
13.3
0.0
20.0
40.0
60.0
80.0
100.0
Muy suficiente
Suficiente
Medianamente
suficiente
Insuficiente
Padlet Mentimeter Curso anterior
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
flexible. Los resultados de García y Pérez (2023) muestran una tendencia similar,
donde Padlet y Mentimeter fueron efectivos en la creación de espacios virtuales
interactivos que permiten a los estudiantes expresar sus ideas y recibir
retroalimentación en tiempo real. Esto sugiere que la integración de diversas
herramientas digitales en el aula puede tener un impacto positivo en múltiples
disciplinas académicas.
Finalmente, un estudio comparativo realizado por Ramírez y Ortega (2020)
sobre el uso de herramientas digitales en la enseñanza de humanidades y ciencias
reveló que plataformas como Padlet y Mentimeter son particularmente útiles para
fomentar la discusión y el análisis crítico. En línea con los hallazgos de García y Pérez
(2023), se observó que estas herramientas permiten a los estudiantes participar de
manera más significativa en el proceso de aprendizaje, lo que lleva a una mayor
retención de la información y una comprensión más profunda de los temas tratados.
En resumen, la evidencia sugiere que el uso de tecnologías interactivas en la
educación puede mejorar significativamente la experiencia de aprendizaje en
diversas áreas del conocimiento.
Conclusiones
Los resultados presentados logran inicialmente una sistematización teórica
necesaria y ajustada al tema de acuerdo a la finalidad prevista. Se establece la
relación de la estrategia didáctica con los tipos de aprendizaje colaborativo y
significativo, además en vínculo con el uso de las herramientas digitales Padlet y
Mentimeter, de especial utilidad en la asignatura Historia del Derecho de la carrera
Derecho del tercer nivel de enseñanza.
En virtud del planteamiento del objetivo de este trabajo, se cumple la
socialización de la valoración de los resultados obtenidos al haber aplicado la
estrategia didáctica con el uso de las herramientas digitales Padlet y Mentimeter,
ante la problemática de constatar el comportamiento monótono para el aprendizaje
de la asignatura Historia del Derecho. Se tiene en cuenta el aprovechamiento del
escenario actual, propicio de habilidades informáticas y de amplia gama de
herramientas digitales en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo que,
se demuestra a través de los resultados alcanzados, mejores calificaciones en las
tareas planificadas desde la estrategia didáctica. Se concibe el logro de un proceso
más colaborativo y significativo; así como, se demuestra lo conveniente del uso de
las plataformas digitales.
Referencias
Aragón, T. K. (2020). Aplicación de herramientas digitales para la construcción y
consolidación de aprendizajes en la asignatura Desarrollo Curricular de
Ciencias Sociales. Anuario de Investigación 9.
https://www.semanticscholar.org/paper/Aplicaci%C3%B3n-de-
herramientas-digitales-para-la-y-de-I-
Aguilar/aa4f3de2237317d422bb9086938ca0700e920c3c?p2df
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
Beltrán, I. (2022). Una propuesta de aprendizaje cooperativo basada en el uso de
Padlet. Tecnología, Ciencia Y Educación, 22, 7–38.
https://doi.org/10.51302/tce.2022.654
Caballero, H. I. (2020). El contexto y las formas de organización del proceso de
enseñanza aprendizaje. Didasc@lia: Didáctica y Educación, 11(4), 76-86.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7798824
Carcaño, E. (2021). Herramientas digitales para el desarrollo de aprendizajes.
Vinculando, 9 (1). https://vinculando.org/educacion/herramientas-
digitales-para-el-desarrollo-de-aprendizajes.html
Catalá, Ll., Francés, F., García, A., García, E., Martínez, R., y Alcaraz, A. (2021).
Evaluación de la aplicación de la APP Mentimeter como facilitador de la
interacción y el aprendizaje en el aula. Ed. Satorre (ed.). 671-682.
http://hdl.handle.net/10045/119371
Chen, C.-M., & Hsu, S.-H. (2020). Personalized intelligent mobile learning system for
supporting effective English learning. Educational Technology & Society,
23(1), 55-67. https://doi.org/10.1109/ET.2020.00002
Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. Ed. Segunda, Mc Graw Hill.
Giler, D., Zambrano, G., Velásquez, A., y Vera, M. (2020). Padlet como herramienta
interactiva para estimular las estructuras mentales en el fortalecimiento del
aprendizaje. Dominio de las Ciencias, 6(3), 1322–1351.
https://doi.org/10.23857/dc.v6i3.1376
García-Martín, J., & García-Sánchez, J.-N. (2020). The effectiveness of four
instructional approaches used in a MOOC promoting personal skills for
success in life. Computers & Education, 145, 103732.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103732
García-Sánchez, S., & Santos-Espino, M. (2018). Interactive learning environments:
An empirical research of student engagement and the learning outcome in a
higher education context. Journal of Applied Research in Higher Education,
10(3), 331-345. https://doi.org/10.1108/JARHE-12-2017-0153
Guerra, M., Rodríguez, J., y Artiles, J. (2019). Aprendizaje colaborativo: experiencia
innovadora en el alumnado universitario. Estudios y experiencias en
educación, 18(36), 269-281.
https://doi.org/10.21703/rexe.20191836guerra5
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación
(Quinta). Colombia: McGraw Hill Interamericana. SA.
https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia.pdf
Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C.P. (2018). Metodología de la investigación:
Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Primera Ed. McGRAW-Hill
http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Articulos/SampieriLasRutas.pd
f
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
Herrera, C., y Villafuerte, C. A. (2023). Estrategias didácticas en la
educación. Horizontes, 7(28), 758-772.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.552
Hill, Y., Lomas, L., & MacGregor, J. (2020). Students’ perceptions of quality in higher
education: A student-centered approach to the future. Journal of Education
and Work, 33(2), 155-168. https://doi.org/10.1080/13639080.2020.1716991
Iglesias, M. J., Martínez, I., Lozano M. A., y Martínez, R. (2013). La utilización de
herramientas digitales en el desarrollo del aprendizaje colaborativo: análisis
de una experiencia en Educación Superior. Docencia Universitaria, 11(2).
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4414637.pdf
Jiménez, A., y Robles, F. J. (2016). Las estrategias didácticas y su papel en el
desarrollo del proceso de enseñanza Aprendizaje. EDUCATECONCIENCIA,
9(10), 106-113. https://doi.org/10.58299/edu.v9i10.218
Jiménez, V., Blázquez, M., Pichardo, J. I., Carabantes, D., Mancha, O. I., Borras,
O., López, E., Logares, M., Cornejo, M., González, I., Isorna, E., Hernández,
y A., Ramos, M. (2022). Usando Mentimeter en Educación Superior:
herramienta digital en línea para incentivar y potenciar la adquisición de
conocimiento de manera lúdica. Sociedad del Conocimiento. 22(1), 131-154.
http://doi.org/10.30827/eticanet.v22i1.22262
Kim, P., Hong, J., & Song, Y. (2019). Teacher professional development for
integrating digital storytelling in teaching: A participatory action research
study. Educational Technology Research and Development, 67(2), 321-339.
https://doi.org/10.1007/s11423-019-09648-3
Kong, S. C., & Song, Y. (2020). An exploratory study on the potential of
computational thinking in K-12 education: A focus on contexts and
assessment tools. Computers & Education, 153, 103904.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103904
Li, Y., & Ranieri, M. (2020). Educational and social correlates of the digital divide
for rural and urban children: A study on primary school students in a
provincial city of China. Computers & Education, 113, 112-125.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103846
Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su
aplicación en la educación superior. Dialektika: Filosófica Y Teoría
Social, 2(3), 17–26.
https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15
Mero, J. (2021). Herramientas digitales educativas y el aprendizaje significativo en
los estudiantes. Dom. Cien., 7 (1), 712-724.
http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i1.1735
Orellana, J. A., Erazo, J. C. (2021). Herramientas digitales para la enseñanza de
Matemáticas en pandemia: Usos y aplicaciones de docentes. Ciencias de la
Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes. IV (8), 109-128.
http://dx.doi.org/10.35381/e.k.v4i8.1348
Osorio, L. A., Vidanovic, M. A., y Finol, P. M. (2021). Elementos del proceso de
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
e8580
enseñanza – aprendizaje y su interacción en el ámbito educativo. Qualitas.
23(23), 001-011. https://doi.org/10.55867/qual23.01
Picardo Joao, O. (2002). Pedagogía informacional: enseñar a aprender en la sociedad
del conocimiento. Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e
Innovación. (3), 1-13. http://www.terras.edu.ar/biblioteca/2/2PICARDO-
JOAO-Oscar-Revista-IberoamericanaOEI.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO). Tesauro UNESCO.
http://vocabularies.unesco.org/browser/thesaurus/es/index/A
Ramos, C. A. (2015). Investigación científica: Diseños y niveles de investigación.
Av.psicol. 23(1), 9-17.
https://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_1/Carl
os_Ramos.pdf
Rondón, R., y Echaiz, C. A. (2021). Encuesta para valorar la percepción de los
estudiantes de medicina veterinaria sobre las estrategias didácticas
recibidas en su formación profesional en una universidad particular de Lima
- Perú. Salud Y Tecnología Veterinaria, 9(2), 85–94.
https://doi.org/10.20453/stv.v9i2.4111
Sevilla, M., y Castro, A. (2021). Padlet como estrategia de enseñanza colaborativa
en el proceso de aprendizaje. CIENCIAMATRIA, 7(13), 173-192.
https://doi.org/10.35381/cm.v7i13.478
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE). (2022). Malla Curricular para la Carrera
Derecho; Historia del Derecho.
https://ube.edu.ec/public/docs/carreras/1644242390_43eb69ca0aba9743a
498.pdf
Sun, J. C.-Y., & Hsieh, P.-H. (2018). Application of a gamified interactive response
system to enhance the intrinsic and extrinsic motivation, student
engagement, and learning performance. Journal of Educational Technology
& Society, 21(3), 104-116. https://doi.org/10.1007/s11528-020-00450-6
| Odette Martínez Pérez | Mirella Stefanía Zúñiga Delgado |
Sobre el autor principal
Odette Martinez Pérez: es
Doctora en Ciencias Jurídicas, profesora de la
Universidad Bolivariana del Ecuador, ha publicado en diversas revistas indexadas en
Scielo, Scopus y Latindex. Además de ponentes y participantes en varios eventos.
Declaración de responsabilidad autoral
Odette Martinez Pérez
1:
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción,
revisión y edición
.
Mirella Stefanía Zúñiga Delgado
2: Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción,
revisión y edición
.
Financiación:
Esta investigación se llevó a cabo
mediante recursos propios.
