Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
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ISSN: 2309-8333
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RNPS: 2411
|13(1) |2025|
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científico y
tecnológica
Cómo citar:
Artiles Olivera, I.,
Paz
Enrique, L. E., & Fernández Reynoso, S. E.
(2025). Estrategias disruptivas en la
modalidad presencial y semipresencial de
la Universidad de Managua, Nicaragua.
Estrategia y Gestión Universitaria
, 13(1),
e8786.
https://doi.org/
10.5281/zenodo.14957085
Recibido: 24/01/2025
Aceptado: 19/02/2025
Publicado: 05/03/2025
Autor para correspondencia:
ilianaartiles2016@gmail.com
Conflicto de intereses:
los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses, que puedan haber influido en
los resultados obtenidos o las
interpretaciones propuestas
.
Estrategias disruptivas en la modalidad
presencial y semipresencial de la
Universidad de Managua, Nicaragua
Disruptive strategies in the face-to-face
and blended modality of the University
of Managua, Nicaragua
Estratégias disruptivas na modalidade
presencial e mista da Universidade de
Manágua, Nicaragua
Resumen
Introducción: la educación superior se ha transformado con la
integración de modalidades presenciales y semipresenciales,
exigiendo estrategias innovadoras que respondan a las
necesidades de los estudiantes. Objetivo: analizar las
estrategias disruptivas implementadas en la Guía
Metodológica de la Universidad de Managua, Nicaragua para la
modalidad educativa presencial y semipresencial. Método: se
realizó un estudio cualitativo, con un enfoque descriptivo,
basado en el análisis de la Guía Metodológica, actualizada en
septiembre de 2024. Se examinaron las directrices y
recomendaciones para la implementación de ambas
modalidades, considerando el uso de tecnologías, la
interacción docente-estudiante y las estrategias para la
evaluación. Resultados: la Guía Metodológica promueve un
enfoque socioconstructivista, integrando la inteligencia
artificial, la plataforma Google Classroom y las exigencias de
la Estrategia Nacional de Educación, del Consejo Nacional de
universidades en Nicaragua y lo relacionado con el Sistema
Nacional de Evaluación para los aprendizajes, para enriquecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje en ambas modalidades.
Conclusión: se destaca la importancia de la flexibilidad, la
participación activa del estudiante y la evaluación continua.
La Universidad de Managua implementa estrategias disruptivas
que buscan un aprendizaje dinámico y centrado en el
estudiante, adaptándose a las demandas de la educación
actual.
Palabras clave: educación superior, estrategias disruptivas,
modalidad educativa, modalidad presencial, modalidad
semipresencial
Abstract
Introduction: higher education has transformed with the
integration of in-person and blended learning modalities,
necessitating innovative strategies that address student
needs. Objective: this study aims to analyze the disruptive
strategies implemented in the Methodological Guide of the
University of Managua, Nicaragua, for both in-person and
blended educational modalities.
Iliana Artiles Olivera
1
Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas
https://orcid.org/0000-0001-9882-6035
ilianartiles2016@gmail.com
Cuba
Luis Ernesto Paz Enrique
2
Universidad Nacional Autónoma de México
https://orcid.org/0000-0001-9214-3057
luisernestopazenrique@gmail.com
México
Silvia Ehichel Fernández Reynoso
3
Universidad de Managua
https://orcid.org/0009-0004-3488-8762
prof.silviafernandez@udem.edu.ni
Nicaragua
Estrategia y Gestión Universitaria
|
ISSN
: 2309-8333
|
RNPS:
2411
13(1) | Enero-Junio |2025|
| Iliana Artiles Olivera | Luis Ernesto Paz Enrique | Silvia Ehichel Fernández Reynoso |
Method:
a qualitative study with a descriptive approach was conducted, based
on the analysis of the Methodological Guide updated in September 2024. The
guidelines and recommendations for implementing both modalities were
examined, considering the use of technologies, teacher-student interaction, and
evaluation strategies.
Results:
the Methodological Guide promotes a socio-
constructivist approach, integrating artificial intelligence, the Google Classroom
platform, and the requirements of the National Education Strategy by the
National Council of Universities in Nicaragua, and the National Learning
Evaluation System, to enrich the teaching-learning process in both modalities.
Conclusion:
the importance of flexibility, active student participation, and
continuous evaluation is highlighted. The University of Managua implements
disruptive strategies aimed at achieving dynamic, student-centered learning,
adapting to the demands of current education.
Keywords:
higher education, disruptive strategies, educational modality, face-
to-face modality, blended modality
Resumo
Introdução: a educação superior tem se transformado com a integração de
modalidades presenciais e semipresenciais, exigindo estratégias inovadoras que
respondam às necessidades dos estudantes. Objetivo: este estudo visa analisar as
estratégias disruptivas implementadas no Guia Metodológico da Universidade de
Manágua, Nicarágua, para as modalidades educacionais presencial e
semipresencial. Método: foi realizado um estudo qualitativo, com abordagem
descritiva, baseado na análise do Guia Metodológico atualizado em setembro de
2024. Foram examinadas as diretrizes e recomendações para a implementação de
ambas as modalidades, considerando o uso de tecnologias, a interação professor-
aluno e as estratégias de avaliação. Resultados: o Guia Metodológico promove uma
abordagem socioconstrutivista, integrando inteligência artificial, a plataforma
Google Classroom e as exigências da Estratégia Nacional de Educação, do Conselho
Nacional de Universidades na Nicarágua e do Sistema Nacional de Avaliação para
as aprendizagens, para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem em ambas
as modalidades. Conclusão: Destaca-se a importância da flexibilidade, da
participação ativa do estudante e da avaliação contínua. A Universidade de
Manágua implementa estratégias disruptivas que buscam uma aprendizagem
dinâmica e centrada no estudante, adaptando-se às demandas da educação atual.
Palavras-chave:
ensino superior, estratégias disruptivas, modalidade
educacional, modalidade presencial, modalidade semipresencial
| Iliana Artiles Olivera | Luis Ernesto Paz Enrique | Silvia Ehichel Fernández Reynoso |
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Introducción
La educación actual se caracteriza por la integración y transformación de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-
aprendizaje universitarios. Diversos autores han investigado el impacto de las TIC en
la educación superior (Christensen et al., 2008; Bates, 2019; Becerra Sánchez, 2020;
Margiono, 2021; Morales Romero, et al., 2023), destacando la necesidad de adaptar
las metodologías tradicionales a la innovación. Igualmente, prevalece la función del
docente universitario centrada en la lección magistral y la demanda responde a
criterios de orden didáctico: organización de los contenidos; de orden pedagógica:
secuencia de la exposición; y de orden comunicacional: ritmos de atención y la
retroalimentación de los estudiantes (Paredes Mallea, 2020).
La estrategia de enseñanza expresada es didáctica en cuanto introduce al
estudiante en su proceso de asimilación y les da motivación, aunque su finalidad es
facilitar los procesos de aprendizaje, al aceptar que es un constructo individual y la
institución debe dar paso a otras funciones docentes diferentes, que centren su
atención en las actividades de aprendizaje de los estudiantes y diversificar hacia
otras mediaciones. En este sentido, la modalidad presencial; tradicionalmente el
pilar de la formación universitaria, se ha visto complementada y, en algunos casos,
reemplazada por modalidades semipresenciales y virtuales. El cambio ha generado
un interés creciente en comprender cómo las estrategias educativas, en particular
las disruptivas, impactan el aprendizaje y la experiencia del estudiante en los nuevos
entornos universitarios.
La modalidad semipresencial, se potencia en las instituciones educativas
universitarias (Zablith, 2022; Addae y Kwapong, 2023; Lévanto, et al., 2024),
ofreciendo flexibilidad y acceso a recursos digitales. Sin embargo, la implementación
efectiva requiere estrategias disruptivas que promuevan un aprendizaje activo y
centrado en el estudiante (Bouchard, 2023; CNU, 2023a; Sistema Nacional de
Evaluación, 2024). Este estudio se centra en el análisis de las estrategias
implementadas por la Universidad de Managua para la modalidad presencial y
semipresencial, buscando identificar las innovaciones que contribuyen a la mejora
del proceso educativo, según lo normado por el Consejo Nacional de Universidades
(CNU, 2023b).
Las perspectivas anteriores se corresponden con el enfoque constructivista.
Esta perspectiva psicopedagógica es una teoría del aprendizaje que sostiene que los
individuos construyen su propio conocimiento a partir de experiencias previas y la
interacción con su entorno (
Jiménez Gómez
y Carmona Suarez, 2023;
Muñoz Lira
y
Bruna Gaete, 2024). En los enfoques más tradicionales el aprendizaje se ve como la
simple transmisión de información del educador al estudiante. En sentido contrario
el constructivismo enfatiza la importancia de la participación activa del alumno en
el proceso educativo (Wyatt, 2024). Los estudiantes son vistos como agentes activos
que construyen su comprensión del mundo a través de la exploración, la reflexión y
la colaboración con otros.
El constructivismo sugiere que los docentes deben actuar como facilitadores
del aprendizaje, creando un ambiente en el que los estudiantes se sientan motivados
a investigar y cuestionar. Esto implica el uso de metodologías que fomenten el
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pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo en equipo. Además, el
enfoque constructivista resalta la importancia de la contextualización del
aprendizaje, es decir, de situar el conocimiento en situaciones reales que sean
relevantes para los estudiantes. Lo anterior se sustenta en dos perspectivas: el
aprendizaje significativo y la enseñanza situada.
Este enfoque promueve un aprendizaje más significativo, ya que los alumnos
conectan nuevos conceptos con sus conocimientos previos. El aprendizaje
significativo es un enfoque pedagógico que se centra en la conexión entre los nuevos
conocimientos y las experiencias previas del estudiante (Wirestam, 2024). Este tipo
de aprendizaje se basa en la idea de que para que la información se retenga de
manera efectiva, debe ser vinculada a conceptos ya existentes en la mente del
aprendiz. Al establecer estas conexiones los estudiantes comprenden y pueden
aplicar lo aprendido en diversas situaciones. Esto fomenta una comprensión más
profunda y duradera, facilitando la transferencia de conocimientos a contextos
distintos.
El aprendizaje significativo promueve la motivación intrínseca, ya que los
estudiantes se sienten más involucrados en su proceso de aprendizaje cuando pueden
relacionar lo que están estudiando con su vida cotidiana o sus intereses personales.
Los educadores que implementan estrategias de aprendizaje significativo como el
uso de ejemplos prácticos, proyectos colaborativos y discusiones en grupo. De este
modo, los alumnos desarrollan habilidades que les permitirán enfrentar desafíos
futuros con mayor eficacia y creatividad (Quintero Rivera, 2024).
La enseñanza situada es un enfoque pedagógico que enfatiza la importancia
del contexto en el proceso de aprendizaje. Promueve la idea de que el aprendizaje
es más efectivo cuando está anclado en situaciones del mundo real. Este enfoque
permite a los estudiantes conectar la teoría con la práctica, fomentando la
aplicación de los conocimientos en contextos relevantes. Al involucrar a los
estudiantes en actividades que reflejan desafíos y problemas auténticos, se estimula
su motivación y se desarrolla un aprendizaje más significativo y duradero.
La enseñanza situada reconoce la diversidad de experiencias y antecedentes
que cada estudiante aporta al aula. Al valorar estos contextos individuales se crea
un ambiente de aprendizaje inclusivo que favorece la colaboración y el intercambio
de ideas (Vandeyar, 2022). Los educadores que implementan este enfoque suelen
utilizar estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, estudios de caso y
simulaciones. Lo anterior permite a los estudiantes trabajar en equipo y desarrollar
habilidades críticas como la resolución de problemas y el pensamiento crítico. En
última instancia, la enseñanza situada busca la formación de ciudadanos capaces de
enfrentar y contribuir a la complejidad del mundo contemporáneo.
La Universidad de Managua, en su búsqueda por la excelencia académica,
implementa un Modelo Educativo que integra las modalidades presencial y
semipresencial, reconociendo la importancia de adaptarse a las necesidades de los
estudiantes y al contexto tecnológico actual en los marcos del enfoque
socioconstructivista, a fin de obtener mejores resultados en el aprendizaje,
utilizando de forma integrada en el desarrollo del proceso, materiales educativos,
asistencia al estudiante, los recursos didácticos en especial la Plataforma Educativa
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Google Classroom y el tiempo de aprendizaje activo de que se dispone (Universidad
de Managua, 2024).
El Modelo Educativo de la Universidad de Managua, promueve un enfoque
integral que evalúa los resultados académicos y el desarrollo de habilidades en los
estudiantes, para garantizar la equidad y la inclusión en la educación, el aprendizaje
significativo y contextualizado que responda a las necesidades de los estudiantes,
potenciando así la reflexión crítica y la innovación en las metodologías de enseñanza,
asegurando que cada estudiante tenga la oportunidad de alcanzar su máximo
potencial en un entorno educativo de calidad, formar ciudadanos críticos, creativos
y comprometidos con su entorno. Para ello, potencia la formación docente y la
innovación educativa para enfrentar los desafíos contemporáneos en el ámbito
educativo, asegurando así un desarrollo humano pleno para las comunidades
nicaragüenses (Sistema Nacional de Evaluación, 2024; CNU, 2023c).
El análisis anterior enfatiza, que la clase ha de desarrollarse en
correspondencia con la modalidad, enfocada en un entorno de aprendizaje dinámico
y participativo, centrado en el estudiante y orientado hacia el desarrollo de
habilidades, donde se promueva el pensamiento crítico, la colaboración, la
creatividad y la resolución de problemas, en lugar de simplemente transmitir
información de forma pasiva (CNU, 2023b). El estudio analiza las estrategias
disruptivas que se promueven en la Guía Metodológica de la Universidad, para
comprender cómo se está abordando la integración de la tecnología, la participación
del estudiante y la evaluación en ambas modalidades, las prácticas innovadoras que
se están implementando, y así contribuir al desarrollo de un modelo educativo más
efectivos y adaptados a las demandas del siglo XXI.
La Universidad de Managua, se enfrenta al desafío de adaptar sus métodos
de enseñanza a las nuevas generaciones de estudiantes y a las demandas del mercado
laboral, potenciando la oportunidad para evaluar la efectividad de las estrategias
disruptivas en la mejora del aprendizaje y la experiencia estudiantil, la
transformación digital y pedagógica, contribuyendo así al avance del conocimiento
en el campo de la innovación educativa y toma como referencia investigaciones de
varios autores (Posada Prieto, 2017; Alalwan, 2022; Flores González, 2022; Casimiro
Perlaza y Torres Daza, 2023; Camarillo Hinojoza, 2024).
Materiales y métodos
La investigación se realizó un estudio cualitativo con un enfoque descriptivo,
basado en el análisis de la Guía Metodológica de la Universidad de Managua para
valorar las oportunidades de las estrategias disruptivas que potencia. Esto se orientó
para las clases en la modalidad presencial y semipresencial actualizada en
septiembre de 2024. Se proporcionó información sobre las directrices y
recomendaciones para la implementación de ambas modalidades. Se analizaron los
apartados referentes a la estructura metodológica, el uso de tecnologías, la
interacción docente-estudiante, las estrategias de evaluación.
Lo anterior en sintonía con el Sistema Nacional de Evaluación para el
Aprendizaje (SNEPA), Estrategia Nacional de Educación (ENE) y lo normado por el
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CNU. En adición se presenta un análisis de contenido para identificar las estrategias
disruptivas, la participación activa del estudiante, la flexibilidad en el aprendizaje
y la adaptación a las necesidades individuales (Chibaya, 2024). Se adoptó un enfoque
de estudio de caso, centrándose en la Universidad de Managua como contexto
específico para analizar la implementación y el impacto de las estrategias disruptivas
en las modalidades presencial y semipresencial. El diseño de estudio de caso
permitió una comprensión de los investigado en su contexto natural, considerando
la complejidad y las particularidades de la institución (Almogren, 2023; Borkowski,
2024). Este enfoque se consideró relevante dado que permitió explorar en
profundidad las experiencias y percepciones de los participantes en relación con las
estrategias disruptivas.
Para la recolección de datos se empleó la técnica grupo focal a estudiantes
de ambas modalidades, con el objetivo de interpretar sus perspectivas sobre la
experiencia de aprendizaje con las estrategias disruptivas. Se conformaron grupos
de cinco estudiantes, buscando la heterogeneidad en cuanto a carreras
(especialidades) y años de estudio. Las discusiones se guiaron por preguntas que
exploraron la percepción de los estudiantes sobre: 1) la utilidad de las estrategias,
2) su impacto en la motivación,3) la participación y 4) el aprendizaje, así como las
sugerencias para mejorar su implementación. Se registraron las sesiones de los
grupos focales para su posterior transcripción y análisis.
Resultados y discusión
La Guía Metodológica para las modalidades educativas presencial y
semipresencial fue analizada detalladamente y constituyó el estudio de caso de
investigación para el contexto de estudio y el análisis revela oportunidades para
profundizar en la integración de estrategias disruptivas. En la revisión se aportó
varias observaciones como ser un resultado del trabajo metodológico desarrollado
por las Coordinaciones de Carrera con la participación de los docentes y la Dirección
de Docencia. Estos son dirigidos por la Vicerrectoría Académica para la mejora
continua del proceso de enseñanza aprendizaje y la implementación del Modelo
Educativo.
Está concebida para los docentes a fin de apoyarlos en el desarrollo de las
clases en correspondencia con las particularidades de cada modalidad educativa
(presencial y semipresencial). Esto en función de la puesta en práctica de las
estrategias disruptivas en las diversas actividades para la potenciación del
aprendizaje significativo. Lo anterior en los marcos del enfoque socioconstructivista,
para el logro de mejores resultados en el aprendizaje. Se utiliza de forma integrada
en el desarrollo del proceso, materiales educativos, asistencia al estudiante, los
recursos didácticos en especial la Plataforma Educativa Google Classroom y el
tiempo de aprendizaje activo de que se dispone.
Se enfatiza que la clase ha de desarrollarse en correspondencia con la
modalidad, enfocada en un entorno de aprendizaje significativo, dinámico y
participativo, centrada en el estudiante y orientado hacia el desarrollo de
habilidades. Asimismo, tiene lugar en un contexto donde se promueve el
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pensamiento crítico, la colaboración, la creatividad y la resolución de problemas.
Contrario a simplemente transmitir información de forma pasiva, acciones que
favorecen la aplicación de las estrategias disruptivas.
Se potencia el empleo de la inteligencia artificial (IA), proporcionando
herramientas innovadoras que transforman y enriquezcan el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el auxilio de estrategias disruptivas. Se especifica cómo se integrará
en las actividades de aprendizaje de manera presencial y en la plataforma y cómo
transformarán la experiencia de aprendizaje. De esta forma se busca personalizar la
experiencia educativa, adaptando los contenidos y estrategias disruptivas a las
necesidades individuales de los estudiantes. Además, se facilita la gestión del
aprendizaje a través de la plataforma Google Classroom. Lo anterior se realiza
optimizando la interacción entre docentes y estudiantes. Su implementación
promueve un aprendizaje más dinámico, participativo, la realimentación y el
desarrollo de habilidades críticas y creativas, preparándolos para un mundo laboral
en constante evolución. Para ello se incluyen:
Tutores virtuales para la asistencia personalizada a los estudiantes,
respondiendo preguntas y ayudando con la comprensión de conceptos
difíciles, lo que facilita un aprendizaje autodirigido.
Análisis de datos educativos, como herramienta que analiza el rendimiento
de los estudiantes a través de sus interacciones en la plataforma educativa,
permitiendo a los docentes identificar patrones y áreas de mejora para
adaptar sus estrategias de enseñanza.
Contenido personalizado para adaptar materiales de estudio según el nivel
de comprensión y las preferencias de aprendizaje de cada estudiante,
mejorando así la retención de información.
Evaluación automatizada para la corrección automática de exámenes u otras
actividades evaluativas, proporcionando realimentación inmediata a los
estudiantes, lo que optimiza el tiempo de los docentes y mejora la eficiencia
del proceso educativo.
Simulaciones y realidad aumentada, para crear entornos de aprendizaje
inmersivos, donde los estudiantes pueden practicar habilidades en
escenarios realistas, facilitando la aplicación práctica de conceptos teóricos.
Recomendaciones de recursos, sistemas que sugieren materiales
complementarios (artículos, videos, ejercicios) basados en el rendimiento y
los intereses del estudiante, enriqueciendo su experiencia de aprendizaje.
Los análisis anteriores están en consonancia con el SNEPA (2024): se
promueve un enfoque integral que evalúa los resultados académicos y el desarrollo
de habilidades en los estudiantes. Esto busca garantizar la equidad, la inclusión en
la educación, el aprendizaje significativo y contextualizado que responda a las
necesidades de los estudiantes. Asimismo, promueve la reflexión crítica y la
innovación en las metodologías de enseñanza activas como vía para asegurar que
cada estudiante tenga la oportunidad de alcanzar su máximo potencial en se entorno
educativo y aprovechen las oportunidades que le ofrece la aplicación de estrategias
disruptivas.
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Se alinea con la ENE al estar centrada en la inclusión, la equidad y la
transformación de la calidad educativa, decisiones que se sugieren para la
implementación de las estrategias disruptivas. Se busca formar ciudadanos críticos,
creativos y comprometidos con su entorno. Además, se resalta la necesidad de un
marco estructurado que potencie la formación docente y la innovación educativa,
para enfrentar los desafíos contemporáneos en el ámbito educativo. Lo anterior
procura asegurar un desarrollo humano para las comunidades del país.
Los resultados analizados, coinciden con las tendencias actuales en la
educación superior, creatividad e innovación en las actividades para el aprender.
Estas buscan un aprendizaje más personalizado, significativo, flexible y centrado en
el estudiante (Sánchez y Reyes Rojas, 2022; CNU, 2023c). La integración de la IA se
presenta como una herramienta prometedora para mejorar la eficiencia y la eficacia
del proceso de enseñanza-aprendizaje para la aplicación de las estrategias
disruptivas (Boyer, 2023).
La Universidad de Managua, explícito en la guía avanza en la implementación
de la transformación digital (Jiménez Becerra, 2020). Sin embargo, es importante
que apertura otras formas de estudio de caso (caso de ejercicio, situación del caso,
complejo, incidente crítico, decisión del caso, secuencial, juegos de roles, entre
otros), ya que acentúa el informativo. El uso del cuestionario en actividades
presenciales y virtuales se prioriza con la herramienta Formulario de Google. Pese a
lo anterior se reconoce la existencia de otras herramientas como: Formative,
Socrative, Plickers, Formulario de Microsoft y Thatquiz. Para la construcción de
mapas mentales y esquemas se propone el uso de herramientas como: Lucidchart,
Popplet, Mindomo, y otras.
Para la creación de infografías se limita a Canva y Genially, además
potenciar: Creately, Easelly, Infogr.am, Venngage, Piktochart, y otras. Para la
interacción presencial o en la Plataforma no solo el uso de la herramienta
IdeaBoards, además Slido, Mentimeter, Ncarpod, Pear Deek, Wooclap, Aha Slides, y
otras. En el caso de la elaboración de líneas de tiempo explorar otras herramientas
no expresadas en la guía como: Timeline JS, Tiki Toki, Rememble, Time Toasht y
Preceden. Para organizar el trabajo en equipo se recomienda en lo presencial y
virtual, las herramientas siguientes que constituyen un pilar básico para el aprender
a aprender: Trello, Asana, Slack, Ideaflip, Evernote, Symbaloo, Nozbe, Hibox, Do, It
Tomorrow y Mindemeinster. En esencia, el estudiante debe adueñarse de procesos,
procedimientos y estrategias para desarrollar sus habilidades.
Referente a la transformación digital, la guía se centra en herramientas
como Google Classroom, Formulario de Google y Canva. Si bien estas son útiles, la
diversificación con otras herramientas como las mencionadas anteriormente
(Formative, Socrative, Lucidchart, Trello, u otras), enriquecería la experiencia de
aprendizaje. De igual forma se permitiría la implementación de estrategias más
disruptivas. Por ejemplo, el uso de plataformas de gamificación o realidad virtual
podría potenciar la motivación y el aprendizaje experiencial.
En la Guía Metodológica se analizó además la estructura del sílabo donde se
constató un énfasis en la descripción detallada de las actividades de aprendizaje,
oportunas para la implementación de las estrategias disruptivas. Estas se clasifican
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según su tipología (debates, análisis de casos, juegos educativos y otros) y su entorno
de aplicación (presencial o virtual a través de Google Classroom). Asimismo, se
evidenció la importancia otorgada a la alineación entre las actividades de
aprendizaje, los recursos didácticos y las técnicas de evaluación. Se recomienda
actualizar las actividades con los ejemplos de herramientas y estrategias innovadoras
propuestas en los análisis anteriores, como afirma Cassany (2021).
En el sílabo el sistema de evaluación para los aprendizajes enfatiza la
necesidad de un proceso sistemático y continuo que permita recopilar información
sobre el progreso del estudiante y de esta forma el estudiante quede motivado con
el empleo de las estrategias disruptivas y la forma en que fue evaluado. Esto se
realiza con el auxilio de diversos instrumentos que incluyen la coevaluación, la
autoevaluación y realimentación, coincidiendo con el SNEPA (2024). Se observó una
recomendación explícita en la estructura del sílabo referido al empleo de las
estrategias disruptivas, en este sentido, establecer una relación dinámica entre las
actividades de aprendizaje, los recursos/técnicas y la evaluación. Otro aspecto
interesante en la Guía Metodológica es la importancia otorgada al estudio
independiente y la guía detallada para su implementación, lo que constituye un
elemento innovador.
Aunque la guía menciona el desarrollo de habilidades se necesita una mayor
concreción en cómo se logrará esto a través de estrategias disruptivas. Para ello se
sugiere incorporar metodologías como el aprendizaje basado en proyectos, el
aprendizaje basado en problemas, o el aprendizaje basado en retos, que promueven
el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración. Se destaca, además, la
importancia del estudio independiente, pero no proporciona ejemplos concretos de
cómo este se puede potenciar con estrategias disruptivas. Se podrían sugerir
plataformas de micro aprendizaje, recursos de aprendizaje abiertos o herramientas
de curación de contenidos que permitan al estudiante un aprendizaje más autónomo
y personalizado. En consecuencia, se propone una reelaboración de la guía que
incluya las siguientes estrategias disruptivas:
Aprendizaje personalizado con IA, proponiendo la implementación de otras
plataformas de aprendizaje adaptativo, para ajustar el contenido y el ritmo
de aprendizaje a las necesidades individuales de cada estudiante.
Gamificación, integrando elementos de juego en las actividades de
aprendizaje para aumentar la motivación y el compromiso de los
estudiantes.
Realidad virtual y aumentada, tecnologías para crear experiencias de
aprendizaje inmersivas y prácticas.
Aprendizaje Basado en Proyectos que permitan a los estudiantes aplicar sus
conocimientos y desarrollar habilidades en un contexto real.
Flipped Classroom, invirtiendo la dinámica tradicional de la clase, utilizando
el tiempo presencial para actividades prácticas y colaborativas, y el tiempo
virtual para la adquisición de conocimientos.
La exploración en el grupo de discusión aportó que la Universidad de
Managua implementa estrategias disruptivas en sus modalidades presencial y
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semipresencial. Esto en función de un aprendizaje activo, sin embargo, expresan
además la necesidad de diversificarlas en las actividades para aprender. La guía para
el autoestudio se orienta con el empleo de herramientas diversas, más actuales y
acordes con la transformación digital, aunque requiere mayor diversificación de
ejemplos. Esto para apropiarse de conocimientos, resultados, procesos,
procedimientos y estrategias. De esta forma se pueden desarrollar habilidades y
competencias, de ahí la importancia de explorar las concepciones que los
estudiantes que tienen sobre el aprendizaje.
Se explicita también que la integración de la IA en las clases presenciales y
la plataforma Google Classroom favorece la creación de un entorno de aprendizaje
más flexible, personalizado y adaptado a las demandas de los estudios universitarios,
aunque pueden ampliarse en función de la evolución de conocimiento. El trabajo
colaborativo y la práctica de la evaluación formativa, favorece la autonomía, así se
evidencia en función de las concepciones que los estudiantes sobre el aprendizaje.
En consecuencia, la Universidad de Managua en la guía explicita algunas estrategias
disruptivas en sus modalidades presencial y semipresencial, aunque debe
actualizarse, siempre en función de un aprendizaje dinámico y centrado en el
estudiante, la innovación y la mejora continua en el proceso educativo.
La Guía Metodológica para ambas modalidades educativas en la Universidad
de Managua exige del profesor una buena y detallada planificación de sus acciones.
Esto en relación a la aplicación de las estrategias disruptivas en lo que los estudiantes
van a realizar. Se requiere responder a cómo crear un clima de participación activa,
explicitar al estudiante el objetivo del trabajo, sus características, el tiempo para
realizarlo, los pasos que deben seguir, los criterios de evaluación, de calificación y
realimentación. De esta forma, se varía las estrategias disruptivas para enriquecer
la intervención educativa y favorecer la actividad del estudiante.
La guía metodológica de la UdeM para las modalidades presencial y
semipresencial, si bien se presenta como un documento significativo para la
planificación y organización de la enseñanza, requiere una revisión para alinearse
plenamente con un enfoque basado en estrategias disruptivas. Aunque el documento
reconoce la importancia del aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el
estudiante, su potencial transformador se ve limitado por la falta de concreción en
la integración de las estrategias. La simple mención de estrategias disruptivas no es
suficiente. Es necesario trascender el discurso y operacionalizar la integración de
enfoques como el aprendizaje personalizado. Implementados de forma efectiva,
pueden transformar la experiencia de aprendizaje y promover el desarrollo de
habilidades esenciales para el siglo XXI.
La guía debe ir más allá de las herramientas tradicionales y explorar el
potencial de plataformas de aprendizaje adaptativo, recursos de aprendizaje
abiertos, herramientas de gamificación y entornos virtuales inmersivos. Esta
diversificación enriquecerá las actividades de aprendizaje y una mayor
personalización y flexibilidad. El éxito de esta transformación dependerá de la
capacitación docente, necesaria para implementar las estrategias disruptivas de
manera efectiva. Un proceso continuo de evaluación y realimentación permitirá
ajustar las prácticas pedagógicas y garantizar un aprendizaje significativo para todos
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los estudiantes.
El análisis de la literatura científica sobre estrategias disruptivas en
educación superior revela un creciente interés en cómo estas metodologías pueden
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Sekerci y Erdem, 2022; Palmer y
Choi, 2023; Tien, 2024). Lo anterior coincide con la guía analizada y con el criterio
de que las estrategias disruptivas se alinean de manera efectiva con los principios
del constructivismo (Ang y Ng, 2022; Almulla, 2023; Cameron, 2023). Estas
estrategias incluyen enfoques como el aprendizaje basado en proyectos, el uso de
tecnologías emergentes y la gamificación (Grushow, 2022; Hartman, 2024; Sañudo
Guerra, 2022), tal como mostraron los resultados del presente estudio. Este enfoque
pedagógico sostiene que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través
de experiencias significativas. Lo anterior apoya la propuesta planteada donde las
estrategias disruptivas no solo deben ser innovadoras, sino también relevantes para
el contexto de los estudiantes (Molina Alfonso, 2000).
Desde la perspectiva constructivista, el aprendizaje se concibe como un
proceso activo donde los estudiantes son participantes activos en la creación de su
conocimiento (Meyer, 2023; Saether, 2024). Esto contrasta con los métodos
tradicionales de enseñanza, que a menudo son más pasivos y centrados en el
docente. La literatura sugiere que las estrategias disruptivas pueden facilitar un
ambiente de aprendizaje más dinámico y participativo (Nyika, 2022; Ngoc y Hercz,
2024), esto se corresponde con los análisis realizados. En correspondencia la guía se
orienta a los estudiantes con un enfoque donde estos colaboran, discuten y resuelven
problemas en contextos auténticos.
El aprendizaje significativo, otro pilar fundamental del constructivismo, se
refiere a la conexión entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos del
estudiante (Kobylarek, 2024). Las estrategias disruptivas, al centrarse en la
relevancia y la aplicación práctica, favorecen esta conexión (Amani y Fussy, 2023;
Morris, 2024), esto corrobora los principales aspectos tratados en el presente
estudio. La literatura resalta que las experiencias de aprendizaje que incluyen
elementos prácticos y colaborativos ayudan a los estudiantes a integrar nueva
información de manera más efectiva (Houde, 2022; Janis, 2022). En consecuencia,
la Guía Metodológica no solo mejora la retención del conocimiento, sino que también
promueve una comprensión más holística de las materias estudiadas.
La implementación de estrategias disruptivas en la educación superior no
está exenta de obstáculos pese a las potencialidades que representa. La literatura
destaca la resistencia al cambio por parte de los docentes con mayor edad, quienes
pueden sentirse incómodos al abandonar métodos tradicionales (Martell, 2022;
Doroudi, 2023). Lo anterior se evidenció en la Universidad de Managua y que dificultó
la implementación de estrategias disruptivas. La capacitación docente y el acceso a
recursos tecnológicos son factores críticos que determinan el éxito de estas
estrategias (Corcoran, 2024). En consecuencia, es fundamental que la Universidad
de Managua potencie la formación continua de sus docentes y en la infraestructura
necesaria para adoptar estas metodologías disruptivas.
Finalmente, el análisis de la literatura científica sugiere que las estrategias
disruptivas tienen el potencial de transformar la educación superior, pero su
efectividad depende de una implementación cuidadosa y reflexiva (Badal y
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Vandeyar, 2023). Al alinearse con los principios del constructivismo y el aprendizaje
significativo, estas estrategias pueden crear entornos de aprendizaje más inclusivos
y motivadores (Keazer, 2023; Montero, 2023). En consecuencia, la guía analizada
parte de estos principios y propone la colaboración entre docentes y estudiantes
para cultivar un ecosistema educativo que valore la innovación y la relevancia en el
aprendizaje.
Conclusiones
La Guía Metodológica para la modalidad presencial y semipresencial en la
Universidad de Managua constituye documento significativo. Este permite planificar,
organizar y comunicar los contenidos, objetivos, actividades de aprendizaje. Estas
se basan fundamentalmente en estrategias disruptivas, recursos didácticos y/o
técnicas y criterios de evaluación de una asignatura con énfasis formativo y que
demande de manera sistemática la realimentación.
Constituye una guía clara y estructurada para el docente. Establece las
expectativas y los resultados de aprendizajes esperados. Se enfatiza que la clase
actual se aleja de los métodos tradicionales de enseñanza y se enfoca en facilitar un
entorno de aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante. Se
promueven habilidades clave para el siglo XXI. Se requiere actualizar las
herramientas digitales por el avance del conocimiento.
La integración de las estrategias disruptivas transformaría la Guía
Metodológica de la UdeM, transitando de una descripción de modalidades a una
propuesta concreta para un aprendizaje activo, personalizado y centrado en el
estudiante. Esto permitirá a la Universidad de Managua alinearse con las tendencias
actuales en educación superior y preparar a sus estudiantes para los desafíos del
siglo XXI. Además, la diversificación de herramientas y la incorporación de la IA
enriquecerían la experiencia de aprendizaje y fomentarían el desarrollo de
habilidades clave. La implementación de las estrategias disruptivas requerirá una
capacitación docente adecuada y una evaluación continua para asegurar su
efectividad.
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| Iliana Artiles Olivera | Luis Ernesto Paz Enrique | Silvia Ehichel Fernández Reynoso |
Sobre el autor principal
Iliana Artiles Olivera:
Doctora en Ciencias Pedagógicas y Máster en Ciencias de la
Educación Superior de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Cuba.
Licenciada en Educación, especialidad Biología en el Instituto de C
iencias Pedagógica
Félix Varela. Trayectoria profesional de más de 34 años de experiencia en la
docencia universitaria y la dirección de proyectos de investigación, enfocados a la
mejora de la práctica de la evaluación para los aprendizajes. Publica artícu
los en
Revistas Académicas y participa en Congresos Internacionales para la innovación
educativa.
Declaración de responsabilidad autoral
Iliana Artiles Olivera
1:
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción,
revisión y edición
.
Luis Ernesto Paz Enrique
2: Metodología, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visua
lización, Redacción/borrador original y Redacción,
revisión y edición
.
Silvia Ehichel Fernández Reynoso
3: Investigación, Metodología, Software,
Supervisión,
Validación/Verificación, Redacción/borrador original y Redacción,
revisión y edición
.
Financiación:
Esta investigación se llevó a cabo mediante recursos propios
.
