Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
|
ISSN: 2309-8333
|
RNPS: 2411
|13(2) |2025|
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científico y
tecnológica
Cómo citar:
Contreras Avila, A., López
Noriega, M. D., Peraza Pérez, L. A., &
Carrillo Marín, A. M. (2025). Agenda 2030
en la UNACAR: percepción estudiantil a
partir del contexto académico.
Estrategia y
Gestión Universitaria
, 13(2), e8829.
https://doi.org/10.5281/zenodo.16896053
Recibido: 27/02/2025
Aceptado: 26/05/2025
Publicado: 18/09/2025
Autor para correspondencia:
acontreras@pampano.unacar.mx
Conflicto de intereses:
los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses, que puedan haber influido en
los resultados obtenidos o las
interpretaciones propuestas
.
Agenda 2030 en la UNACAR:
percepción estudiantil a partir del
contexto académico
2030 Agenda at UNACAR: student
perception based on the academic
context
Agenda 2030 na UNACAR: percepção dos
alunos com base no contexto académico
Resumen
Introducción: la sostenibilidad dentro de las Instituciones de
Educación Superior tiene una importante función a la hora de
crear futuros líderes, con capacidad para enfrentar desafíos
globales. Se resalta la necesidad de incluir la sostenibilidad en
los procesos educativos, desde planes de estudio hasta la
gestión institucional, para seguir avanzando hacia el
cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la
Agenda 2030. Objetivo: evaluar la percepción de los
estudiantes de la Universidad Autónoma del Carmen hacia la
sostenibilidad, considerando el impacto de factores
académicos como la facultad de pertenencia y el semestre
cursado. Método: el estudio fue de tipo cuantitativo con
enfoque comparativo – correlacional, su diseño fue no
experimental de corte transversal, sin manipulación de las
variables, con el fin de determinar su relación entre sí a partir
de indicadores académicos mencionados. Resultados: se
encontraron diferencias significativas entre el contexto
académico y la percepción de los estudiantes, lo que reflejaba
la necesidad de ajustar las estrategias educativas
implementadas hasta el momento. Conclusión: para fomentar
una cultura de sostenibilidad dentro del entorno universitario
y, al mismo tiempo, mejorar estas iniciativas, es fundamental
aplicar estrategias que se adapten a las características
específicas de cada nivel y grupo académico.
Palabras clave: sostenibilidad, educación superior, desarrollo
sostenible
Abstract
Introduction: sustainability within Higher Education
Institutions plays a key role in preparing future leaders
capable of addressing global challenges. Emphasis is placed on
the need to incorporate sustainability into educational
processes—from curricula to institutional management—in
order to advance towards the achievement of the Sustainable
Development Goals outlined in the 2030 Agenda.
Alonso Contreras Avila
1
Universidad Autónoma del Carmen
https://orcid.org/0000-0002-2943-4836
acontreras@pampano.unacar.mx
México
Myrna Delfina López Noriega
2
Universidad Autónoma del Carmen
https://orcid.org/0000-0003-1426-8406
mdlopez@pampano.unacar.mx
México
Limberth Agael Peraza Pérez
3
Universidad Autónoma del Carmen
https://orcid.org/0000-0002-7379-3035
lperaza@pampano.unacar.mx
México
Antonia Margarita Carrillo Marín
4
Universidad Autónoma del Carmen
https://orcid.org/0000-0001-6076-3817
acarrillo@pampano.unacar.mx
México
Estrategia y Gestión Universitaria
|
ISSN
: 2309-8333
|
RNPS:
2411
13(2) | Julio-Diciembre |2025|
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
Objective:
to evaluate the perception of students at Universidad Autónoma del
Carmen regarding sustainability, considering the impact of academic factors such
as faculty affiliation and current semester.
Method:
this was a quantitative study
with a comparative–correlational approach, employing a non-experimental cross-
sectional design without manipulation of variables, aimed at determining the
relationships among them based on the academic indicators mentioned.
Results:
significant differences were found between the academic context and students’
perceptions, underscoring the need to adjust the educational strategies
implemented thus far.
Conclusion:
to foster a culture of sustainability within the
university environment and, at the same time, enhance these initiatives, it is
essential to implement strategies tailored to the specific characteristics of each
academic level and group.
Keywords:
sustainability, higher education, sustainable development
Resumo
Introdução: a sustentabilidade nas Instituições de Ensino Superior
desempenha um papel fundamental na formação de futuros líderes capazes
de enfrentar desafios globais. Destaca-se a necessidade de incluir a
sustentabilidade nos processos educacionais — desde os currículos até a
gestão institucional — para avançar no cumprimento dos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030. Objetivo: avaliar a percepção
dos estudantes da Universidad Autónoma del Carmen sobre a
sustentabilidade, considerando o impacto de fatores acadêmicos como a
faculdade de origem e o semestre cursado. Método: o estudo foi de natureza
quantitativa com abordagem comparativa–correlacional, utilizando um
desenho não experimental de corte transversal, sem manipulação das
variáveis, visando determinar a relação entre elas a partir dos indicadores
acadêmicos mencionados. Resultados: foram encontradas diferenças
significativas entre o contexto acadêmico e a percepção dos estudantes,
evidenciando a necessidade de ajustar as estratégias educacionais
implementadas até o momento. Conclusão: para promover uma cultura de
sustentabilidade no ambiente universitário e, ao mesmo tempo, aprimorar
essas iniciativas, é fundamental adotar estratégias adaptadas às
características específicas de cada nível e grupo acadêmico.
Palavras-chave:
sustentabilidade, ensino superior, desenvolvimento sustentável
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
Introducción
Las Instituciones de Educación Superior (IES) juegan un papel determinante
en la formación de ciudadanos socialmente responsables y comprometidos con el
medio ambiente, por lo que expertos como Wiek y Redman (2022) y Brundiers et al.
(2021) han destacado la necesidad de incorporar la sostenibilidad en la educación
universitaria. Para ellos, este enfoque no solo es importante, sino que es
fundamental para preparar a los estudiantes ante los desafíos globales actuales,
como la protección del medio ambiente, la justicia social, la reducción de
desigualdades y la promoción de la paz, que son considerados aspectos claves para
construir un futuro más justo y sostenible (Abowardah et al., 2024).
De acuerdo con lo anterior, Žalėnienė y Pereira (2021), Cardeño Portela et
al. (2023), López González et al. (2023) y Jiménez-Pitre et al. (2023) destacan que
la sostenibilidad en la Educación Superior (ES) debe abordarse de manera integral,
considerando no solo el aspecto ambiental, sino también las dimensiones social,
económica y cultural. Por su parte, Lim et al. (2022) sostienen que las IES tienen la
responsabilidad de transformar sus procesos de enseñanza, investigación y
vinculación con la comunidad, integrando plenamente los principios del Desarrollo
Sostenible (DS).
En este contexto, el concepto de DS ha evolucionado como resultado del rol
activo de las universidades en la formación de líderes capaces de enfrentar los retos
de nuestra época. Así, la Agenda 2030 y sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), adoptados por la ONU en 2015, se presentan como una hoja de ruta esencial
para orientar los esfuerzos institucionales hacia un futuro más equitativo y resiliente
(Shava et al., 2023).
En México, varias universidades han comenzado a alinear sus planes de
estudio, procesos de gestión e investigaciones con los ODS, promoviendo enfoques
interdisciplinares y la investigación aplicada como vías para atender los desafíos
emergentes (González-Campo et al., 2022). En particular, el ODS 4, que aboga por
una educación inclusiva y de calidad, es considerado tanto un objetivo en sí mismo
como un catalizador para alcanzar los demás ODS (Vindigni, 2024).
De ahí proviene la importancia de analizar de manera crítica la función que
las IES desempeñan en la consecución de la Agenda 2030 (Caputo et al. 2021;
Pacheco-Peralta et al. 2022; Fuchs et al. 2023; Jabeen, 2024). La ES de calidad no
solo debe proporcionar habilidades técnicas y conocimientos, sino también fomentar
valores como la responsabilidad social, la empatía y la capacidad de actuar ante
problemas complejos, lo cual es fundamental para el desarrollo de una cultura
sostenible (Lim et al., 2022).
Pese al incremento del interés en las IES de América Latina, por incorporar
la educación para el desarrollo sostenible (EDS) en sus planes de estudio (Filho et
al., 2021; González-Campo et al., 2022; López-Leyva, 2024), los progresos no han
sido similares, dado que numerosas instituciones se enfrentan a retos significativos,
tanto internos como externos, tales como la falta de infraestructura sostenible, la
promoción de la inclusión social y la lucha por la equidad de género. Además, de la
falta de recursos y la escasa capacitación en temas de sostenibilidad, lo que complica
la implementación de estrategias integrales (Abdul Karim et al., 2021).
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
Por otra parte, de acuerdo con la Comisión Económica para América Latina
y el Caribe (CEPAL), en México se han presentado logros en la educación, sin
embargo, aún persisten desigualdades y obstáculos importantes en la
implementación efectiva de políticas que fomenten la sostenibilidad en el sector
educativo (CEPAL, 2021). Pese a que el ODS 4 tiene como objetivo garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de excelencia, las discrepancias en la eficiencia
terminal en la ES son significativas, especialmente en el caso de los estudiantes
provenientes de contextos socioeconómicos vulnerables.
En diversas IES, las iniciativas de sostenibilidad suelen depender de esfuerzos
aislados por parte de algunos académicos o están desconectadas de las actividades
académicas principales, lo cual se debe a la falta de recursos financieros y humanos.
Como resultado, la capacidad de estas universidades para adoptar un enfoque
integral hacia la sostenibilidad es limitada (Žalėnienė y Pereira, 2021), a pesar de
que este enfoque es fundamental para cumplir de manera efectiva con los ODS
(González-Campo et al., 2022). Según Lim et al. (2022), es crucial que la gestión
universitaria promueva una cultura organizacional que favorezca la transversalidad
de la sostenibilidad en todas sus funciones.
Dentro de este marco, la ES desempeña un papel básico en la formación de
líderes para abordar los retos del DS, en la que las y los estudiantes constituyen el
grupo fundamental, tanto por su potencial para contribuir al DS en su vida
profesional, como por su capacidad para convertirse en agentes de cambio en sus
comunidades (Tomasella et al., 2022). De acuerdo con lo señalado, es importante
examinar el grado de conocimiento, la sensibilización y la percepción de los
estudiantes respecto a la sostenibilidad y su implementación práctica si se aspira a
tener una generación informada y comprometida, capaz de abordar eficientemente
los retos globales vinculados a la sostenibilidad (Abowardah et al., 2024; Ribeiro et
al., 2021; Zwolińska et al., 2022). Además, se destaca la importancia de promover
metodologías pedagógicas innovadoras, como el aprendizaje basado en problemas y
el aprendizaje-servicio, que faciliten a los estudiantes una comprensión activa y
reflexiva de la sostenibilidad (Silva-Munar et al., 2021).
Bajo ese orden de ideas, evaluar la percepción de los estudiantes de las IES
sobre la sostenibilidad es fundamental para fortalecer la educación en este ámbito
y ajustar las estrategias institucionales de acuerdo con las necesidades y valores de
la comunidad estudiantil. Su análisis permite detectar áreas de mejora en las
iniciativas de sostenibilidad, garantizando su efectividad y relevancia; al mismo
tiempo, permite conocer el desarrollo de programas educativos que fomenten la
acción y el compromiso activo. Además, la evaluación del impacto de estas
iniciativas contribuye a generar indicadores de éxito que faciliten la toma de
decisiones para optimizar la inclusión de la sostenibilidad en todas las áreas de la
universidad (Figueroa-García, 2023).
Adicionalmente, impulsa el compromiso de los estudiantes a comprometerse
e involucrarse activamente en temas de sostenibilidad. Este compromiso es
fundamental para alcanzar los ODS y formar profesionales que realmente se
preocupen por DS.
Lo anterior cobra mayor importancia cuando consideramos que la literatura
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
ha demostrado que la percepción estudiantil varía en función de factores como el
semestre cursado, la facultad de adscripción y el contacto previo con contenidos
vinculados al DS (Lim et al., 2022). Esto resalta la necesidad de evaluar
constantemente cómo los estudiantes ven y valoran las iniciativas de sostenibilidad
en sus universidades.
Además, diversas investigaciones han abordado el comportamiento y las
actitudes estudiantiles frente a los ODS, identificando la influencia de variables
sociodemográficas, motivacionales y contextuales (Callejón et al., 2022; Ramírez-
Franco y Antolín, 2022; Silva-Munar et al., 2021). En ese sentido, Silva-Munar et al.
(2021) examinaron la intención de comportamiento futuro de los estudiantes
universitarios chilenos en relación con los ODS, empleando la teoría del
comportamiento planificado. Mediante un cuestionario estructurado destinado a
evaluar la intención, actitud, norma subjetiva y control del comportamiento
percibido (PBC, por sus siglas en inglés), identificaron que la intención de los
estudiantes está parcialmente influenciada por sus creencias y motivaciones
personales.
De acuerdo con los hallazgos de esos autores, la actitud y el PBC influyen de
manera positiva en la disposición de los estudiantes para llevar a cabo acciones que
estén alineadas con los ODS. Además, el estudio sugiere que no es indispensable
implementar programas de educación formal para impulsar estas intenciones.
Por su parte, Ramírez-Franco y Antolín (2022) analizaron cómo las actitudes
de los estudiantes de negocios hacia los ODS cambiaron antes y después de la
pandemia de COVID-19. Para ello, utilizaron un cuestionario dirigido a estudiantes
internacionales en España, en el que les pedían ordenar 18 ítems, en el que se
incluyeron los ODS y un objetivo adicional relacionado con la maximización de
beneficios. Con lo anterior pudieron evaluar objetivamente la relevancia de los ODS
entre los futuros profesionales. Los hallazgos revelaron que, a largo plazo, los
estudiantes otorgan mayor relevancia a los Objetivos vinculados a la sostenibilidad
ambiental y social.
A pesar de que la percepción de los estudiantes universitarios respecto a los
ODS ha sido objeto de extensos estudios a escala global (Jones et al., 2023; Michalos
et al., 2009; Novieastari et al., 2022), en México el tema ha sido poco abordado.
Adicionalmente, se carecen de instrumentos específicos diseñados para cuantificar
dicha percepción en el contexto de las IES mexicanas.
En ese sentido, García-Martínez et al. (2022) sostienen que el autoconcepto
ejerce una influencia significativa en el rendimiento académico de los alumnos
universitarios y se presenta como un componente esencial al evaluar su percepción
respecto a los ODS, por lo que este puede influir en la forma en que los alumnos se
involucran con temáticas como la sostenibilidad y el DS. Se destaca que las
habilidades cognitivas, emocionales y relacionales que constituyen el concepto de
inteligencia emocional pueden propiciar el desarrollo de competencias
transformadoras, que son fundamentales para fomentar transformaciones
sostenibles en los individuos y las comunidades (Munir et al., 2023).
Por su parte, Nizar et al. (2019) examinaron la manera en que los estudiantes
de posgrado comprenden, experimentan y actúan en relación con la EDS. Para lograr
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
este objetivo, implementaron un cuestionario fundamentado en la investigación de
Michalos et al. (2009) dirigido a 38 estudiantes de diversas facultades. Los resultados
mostraron que, aunque los estudiantes tienen un buen conocimiento y actitudes
favorables hacia la EDS, sus acciones reflejan solo un compromiso moderado. El
estudio también resalta la necesidad de integrar mejor la EDS en la vida universitaria
para fortalecer el compromiso de los estudiantes con el DS.
Por otro lado, Callejón et al. (2022) analizaron el comportamiento sostenible
de estudiantes de finanzas en España, para ello adaptaron el cuestionario de Nizar
et al. (2019), destacando la influencia de factores sociodemográficos como el
género, y evaluando el conocimiento, actitud y comportamiento ambiental. Los
resultados demostraron actitudes positivas hacia la sostenibilidad, aunque con
conocimiento y comportamiento moderados. Concluyeron que, mejorar la conciencia
y la actitud podría fomentar comportamientos sostenibles, resaltando la importancia
de integrar la sostenibilidad en la educación.
Los trabajos realizados por Abdul Karim et al. (2021) exploraron los factores
críticos de éxito en el conocimiento sobre sostenibilidad entre estudiantes de los
Institutos de Formación Docente (ITE, por sus siglas en inglés) en Malasia. En esta
misma línea, Diaz et al. (2023) destacaron que el comportamiento ambiental de los
estudiantes universitarios no solo depende de su nivel de conocimiento sobre
sostenibilidad, sino también de la manera en que integran estrategias sostenibles en
su vida cotidiana y de su percepción sobre los problemas ambientales. Los resultados
mostraron que los estudiantes tienen un nivel alto de conocimiento sobre
sostenibilidad, lo que indica que el programa de sostenibilidad de los ITE ha sido
efectivo para fomentar actitudes y comportamientos positivos hacia el cuidado del
medio ambiente.
Como se indicó previamente, en México se han llevado a cabo escasas
investigaciones en torno a este tema. Entre las más notables se encuentra la de
Figueroa-García (2023), que examina el comportamiento de consumo sostenible
(CCS) en la comunidad universitaria como un componente esencial de la contribución
de las IES mexicanas a la sostenibilidad.
En la investigación, realizada en 14 IES de Querétaro, se encuestó a
estudiantes, docentes y personal administrativo mediante un cuestionario que
evaluó factores como la acción institucional, la EDS, la influencia social y las
acciones comunitarias. Los hallazgos destacaron que únicamente la influencia social
y las intervenciones dirigidas hacia la comunidad adyacente constituyen factores
determinantes significativos del CCS. Adicionalmente, se reconoce la intrincada
interacción entre la acción institucional, la EDS y los factores físicos.
De acuerdo con lo revisado se puede concluir que, existen diversas
investigaciones a nivel mundial relacionadas con la medición del comportamiento y
la percepción de los estudiantes en el contexto de la EDS y los ODS. Sin embargo, no
es así en el contexto mexicano, donde, además, se observa una falta de instrumentos
específicos diseñados para capturar dicha percepción en las IES mexicanas.
En la Universidad Autónoma del Carmen (UNACAR), ubicada en el estado de
Campeche en México, se implementan diversas estrategias y políticas orientadas a
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
fomentar la sostenibilidad tanto en su vida académica como en su gestión
institucional. Sin embargo, para garantizar la efectividad de estas iniciativas, es
fundamental comprender cómo los estudiantes perciben la sostenibilidad y qué
factores académicos, como la facultad de pertenencia y el semestre cursado,
influyen en dicha percepción. El presente artículo tiene como objetivo evaluar esta
percepción, con la finalidad de identificar diferencias significativas y áreas de
mejora en las estrategias educativas y de sostenibilidad institucionales.
Dentro de ese marco contextual, esta investigación tiene especial
importancia al permitir una evaluación precisa sobre cómo los estudiantes de la
UNACAR perciben los ODS. Esto no solo enriquece el conocimiento académico en el
ámbito de la EDS, sino que también brinda un fundamento para el diseño de políticas
educativas y curriculares para instituciones similares que fomenten una ciudadanía
global informada y comprometida. En la siguiente sección se detalla la metodología
empleada para la realización de este estudio.
Materiales y métodos
Diseño
La investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo con un alcance
comparativo-correlacional. Dado que el objetivo perseguido es evaluar la percepción
de los estudiantes de la UNACAR hacia la sostenibilidad, considerando el impacto de
factores académicos como la facultad de pertenencia y el semestre cursado, con el
fin de identificar diferencias significativas y áreas de mejora en las estrategias
educativas y de sostenibilidad institucionales. El diseño fue no experimental y de
corte transversal, lo que permitió recolectar datos en un solo momento sin manipular
las variables, identificando patrones de asociación entre ellas (Creswell y Creswell,
2022; Hernández-Sampieri y Mendoza-Torres, 2023).
Participantes
La población estuvo conformada por estudiantes de nivel licenciatura de
cuatro facultades de la de UNACAR; Facultad de Química (FQ), Facultad de Ciencias
de la Información (FCI), Facultad de Ciencias de la Salud (FCS) y Facultad de Ciencias
Educativas (FCE). Según registros de la Dirección de control escolar de dicha
institución, durante el ciclo enero-junio de 2024, el total de estudiantes activos en
estas facultades fue de 3,226.
En ese sentido, la selección de la muestra se realizó mediante un muestreo
no probabilístico intencional o por juicio, atendiendo criterios de inclusión como
estar inscritos y activos en los diferentes programas educativos de nivel superior de
las facultades mencionadas, cursar alguno de los semestres considerados (segundo,
cuarto, sexto y octavo), así como aquellos que voluntariamente aceptaron
participar.
Se excluyeron los estudiantes de posgrado, aquellos con baja temporal y
quienes no contestaron por completo el cuestionario. Este tipo de muestreo es
pertinente en investigaciones donde se requiere acceso directo a subgrupos
específicos dentro de una población (Adeoye, 2023). En la Tabla 1, se presenta la
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
distribución de la población y el tamaño de la muestra por facultad, lo que conlleva
a un mejor análisis.
Tabla 1
Distribución de la población estudiantil y tamaño de la muestra por facultad
Escuela o Facultad
N
n
Facultad de Ciencias de la Información
535
288
Facultad de Ciencias de la Salud
1634
423
Facultad de Ciencias Educativas
539
209
Facultad de Química
518
332
Total de estudiantes
3226
1252
Fuente: Elaboración propia.
Nota. N=población, n=muestra.
Instrumento
Para la recolección de datos, se utilizó un cuestionario autoadministrado
aplicado de manera presencial, integrado por dos secciones. La primera consistió en
13 preguntas de tipo sociodemográficas, tanto de respuestas cerradas como abiertas.
La segunda integrada por 60 ítems agrupados en cuatro dimensiones: el
conocimiento, actitud, comportamiento y percepción sobre estrategias
institucionales hacia la sostenibilidad.
Se utilizaron escalas previamente validadas para medir distintos constructos
del estudio. En primer lugar, se empleó la escala original de Michalos et al. (2009),
que fue adaptada posteriormente por Nizar et al. (2019) y Callejón et al. (2022) para
evaluar dimensiones relacionadas con el conocimiento, actitud y comportamiento
del estudiantado hacia la sostenibilidad. Asimismo, se utilizó la escala desarrollada
por Figueroa-García (2023) con el propósito específico de medir la percepción
estudiantil respecto a las estrategias institucionales orientadas a la sostenibilidad.
Cada una de las escalas fue seleccionada por su pertinencia teórica y
sometida a un proceso de validación de contenido por juicio de personas expertas,
así como a un análisis de confiabilidad interna en el contexto del presente estudio.
Los ítems fueron valorados mediante una escala tipo Likert de siete puntos, con
opciones que iban desde “totalmente en desacuerdo” (1) hasta “totalmente de
acuerdo” (7). Estas escalas abordaron diferentes dimensiones del fenómeno en
estudio desde enfoques complementarios, permitiendo una evaluación integral de
las percepciones estudiantiles en torno a los factores institucionales que inciden en
su experiencia académica.
Validez del instrumento
Para asegurar la validez de contenido, se utilizó el método de juicio por
personas expertas y se calculó el coeficiente V de Aiken, que permite cuantificar la
relevancia y representatividad de cada ítem en relación con los dominios teóricos
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
del constructo (Maldonado-Suárez y Santoyo-Telles, 2024). En este sentido, se
obtuvieron valores aceptables del coeficiente (V > 0.75) para cada reactivo; lo que
evidencia que la escala cumple con los criterios de relevancia y cobertura.
En cuanto a la confiabilidad, se evaluó mediante el coeficiente Omega de
McDonald, considerado más robusto que el Alfa de Cronbach en contextos con escalas
multidimensionales y reactivos ordinales (Orçan, 2023). En ese sentido, en la Tabla
2 se presentan los resultados de este análisis, donde se observaron puntuaciones que
oscilaron entre 0.86 y 0.93. Estos valores indican una adecuada fiabilidad del
instrumento, ya que se encuentran dentro del rango considerado aceptable para
mediciones en investigación social y educativa.
Tabla 2
Análisis de confiabilidad por dimensión
Dimensión
No. de
reactivos
Coef. Omega de
McDonald
Conocimiento sobre sostenibilidad
15 .90
Actitud hacia la sostenibilidad
15 .86
Comportamiento hacia la sostenibilidad
16 .90
Estrategias institucionales para la
sostenibilidad
14 .93
Fuente: Elaboración propia.
Análisis de datos
Los datos fueron analizados con el software IBM SPSS Statistics versión 25.
Se realizaron análisis descriptivos para caracterizar las percepciones generales de
los estudiantes, así como análisis inferenciales para comparar los puntajes obtenidos
por facultad y por semestre. Por lo tanto, antes de aplicar pruebas estadísticas, se
evaluaron los supuestos de normalidad (Kolmogorov-Smirnov) y homogeneidad de
varianzas (Levene), que no se cumplieron (p < .05). Debido a esto, se emplearon
técnicas no paramétricas, específicamente la prueba de Kruskal-Wallis para la
comparación de grupos y la prueba de Games-Howell para comparaciones múltiples
post hoc.
En este sentido, con base en los objetivos de la investigación y la revisión
teórica realizada, se formularon las siguientes hipótesis para guiar el análisis
inferencial: la percepción estudiantil hacia las dimensiones de sostenibilidad varía
significativamente según la escuela o facultad a la que pertenecen y la percepción
estudiantil hacia las dimensiones de sostenibilidad varía significativamente según el
ciclo o semestre cursado.
Resultados y discusión
Características de los participantes
De acuerdo con los resultados, se encontró que la edad promedio de los
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
participantes fue de 20.53 años, con una desviación estándar de 2.05 años. En cuanto
al género, el 52.66% (659) de los participantes se identificó como mujer, el 45.93%
(575) como hombre, y el 1.41% (18) como otro. Respecto al estado civil, el 87.14%
(1091) de los estudiantes reportó ser soltero, el 6.80% (85) indicó estar en unión
libre, el 5.59% (70) se identificó como casado, y una proporción mínima del 0.47%
(6) no especificó su estado civil.
En cuanto a la situación laboral, el 68.89% (863) de los estudiantes indicó
que, al momento de responder la encuesta, se encontraba sin empleo, mientras que
el 28.35% (355) reportó tener un empleo de medio tiempo y solo el 2.76% (35) señaló
estar empleado a tiempo completo. Además, el 39.80% (498) de los estudiantes
mencionó que el principal sostén familiar eran ambos padres, el 27.47% (344) indicó
que era únicamente el padre, y el 22.29% (279) señaló que era solo la madre.
Descripción general de la percepción estudiantil hacia la sostenibilidad
Como se puede observar en la Tabla 3, en términos generales, los resultados
indican que la percepción de los estudiantes hacia la sostenibilidad es positiva.
Particularmente, las dimensiones de conocimiento y actitud hacia la sostenibilidad
mostraron puntuaciones más altas, evidenciando que los estudiantes poseen un nivel
de conocimiento adecuado y una actitud favorable hacia la sostenibilidad. Por otro
lado, las dimensiones de comportamiento hacia la sostenibilidad y de estrategias
institucionales obtuvieron puntajes ligeramente menores; sin embargo, estas
puntuaciones siguen siendo positivas, lo que refleja una percepción favorable
también en estas áreas.
Tabla 3
Estadísticas descriptivas de las dimensiones de percepción hacia la sostenibilidad
Dimensiones
Mínimo
Máximo
Media (dvest)
Conocimiento sobre sostenibilidad
1
7
5.28 (1.01)
Actitud hacia la sostenibilidad
1
7
4.99 (0.97)
Comportamiento hacia la sostenibilidad
1
7
4.52 (1.18)
Estrategias institucionales para la sostenibilidad
1
7
4.49 (1.26)
Fuente: Elaboración propia.
Nota. dvest=Desviación estándar.
Comparaciones por facultad
Por otra parte, en la Tabla 4 se presentan los resultados del análisis
comparativo por facultad de la percepción estudiantil hacia la sostenibilidad. Los
resultados indican que la percepción de los estudiantes de la FCI es positiva y
consistente en todas las dimensiones evaluadas, especialmente en lo que respecta a
actitudes y comportamientos hacia la sostenibilidad. En contraste, aunque los
estudiantes de la FQ demuestran un alto nivel de conocimiento, presentan
puntuaciones más bajas en términos de comportamiento y estrategias
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
institucionales.
Tabla 4
Comparación de las dimensiones de percepción hacia la sostenibilidad por Facultad
Dimensiones
Facultad
FCI FCS FCE FQ
Media
(dvest)
Media
(dvest)
Media
(dvest)
Media
(dvest)
Conocimiento sobre
sostenibilidad
5.22 (0.02) 5.05 (0.05) 5.35 (0.08) 5.57 (0.07)
Actitud hacia la sostenibilidad 5.46 (0.02) 4.68 (0.05) 4.88 (0.06) 5.03 (0.06)
Comportamiento hacia la
sostenibilidad
5.44 (0.02) 4.54 (0.05) 4.70 (0.06) 3.59 (0.07)
Estrategias institucionales
para la sostenibilidad
5.61 (0.02) 4.20 (0.06) 4.50 (0.08) 3.88 (0.07)
Fuente: Elaboración propia.
Nota. FCI=Facultad de Ciencias de la Información, FCS= Facultad de Ciencias de la
Salud, FCE=Facultad de Ciencias Educativas, FQ=Facultad de Química,
dvest=Desviación estándar.
Comparaciones por semestre
Asimismo, los resultados presentados en la Tabla 5 muestran una
comparación de la percepción estudiantil sobre la sostenibilidad a lo largo de los
diferentes semestres académicos. Se encontró que la percepción sobre la
sostenibilidad, en términos de conocimiento, actitud, comportamiento y estrategias
institucionales, varía según el semestre académico.
En este contexto, se observa que los estudiantes en los semestres más
avanzados tienden a tener un mayor conocimiento y son más propensos a adoptar
comportamientos sostenibles. No obstante, su percepción sobre las estrategias
institucionales es menos favorable, lo que podría reflejar un desinterés por parte de
los estudiantes o una falta de refuerzo continuo en las actividades y el compromiso
institucional con la sostenibilidad.
Tabla 5
Comparación de las dimensiones de percepción hacia la sostenibilidad por semestre
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
Dimensiones
Semestre
2do 4to 6to 8vo
Media
(dvest)
Media
(dvest)
Media
(dvest)
Media
(dvest)
Conocimiento sobre
sostenibilidad
5.30 (0.05) 5.20 (0.04) 5.25 (0.06) 5.49 (0.09)
Actitud hacia la
sostenibilidad
5.14 (0.04) 4.82 (0.05) 4.98 (0.06) 5.14 (0.09)
Comportamiento hacia la
sostenibilidad
4.86 (0.05) 4.55 (0.05) 4.35 (0.07) 5.14 (0.09)
Estrategias institucionales
para la sostenibilidad
4.91 (0.06) 4.40 (0.06) 4.30 (0.08) 4.25 (0.10)
Fuente: Elaboración propia.
Nota. dvest = Desviación estándar.
Análisis inferencial
Dado que no se cumplieron los supuestos de normalidad y homocedasticidad,
la comparación entre grupos por semestre y facultad se realizó mediante la prueba
de Kruskal-Wallis. En la Tabla 6 se presentan los resultados correspondientes. A
partir de ellos se puede determinar que existen diferencias significativas en la
percepción de sostenibilidad entre las facultades para todas las dimensiones
evaluadas (p < .001). Lo que podría estar asociado con factores contextuales o
académicos específicos de cada unidad académica.
Asimismo, el análisis de comparaciones múltiples realizado mediante la
prueba de Games-Howell, proporcionó evidencia de que los estudiantes de la FCI
tienen una percepción positiva y consistente, mientras que los de la FQ presentan
un nivel de percepción más bajo y variable, especialmente en las dimensiones de
comportamiento y estrategias institucionales. Estos resultados permiten señalar la
importancia de adaptar las estrategias educativas y de sostenibilidad de acuerdo con
las características y necesidades particulares de cada facultad, con el fin de mejorar
la percepción estudiantil de manera integral y efectiva.
Tabla 6
Prueba de Kruskal – Wallis para la comparación de la percepción estudiantil hacia la
sostenibilidad entre facultades
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
Dimensión
Facultad
FCI FCS FCE FQ H p
Mdn
(Rango)
Mdn
(Rango)
Mdn
(Rango)
Mdn
(Rango)
Conocimiento
5.20
(2.33)
5.20
(6.00)
5.53
(5.80)
6.00
(6.00)
108.
77
<.00
1
Actitud
5.45
(1.73)
4.67
(5.87)
5.13
(5.13)
5.20
(6.00)
143.
40
<.00
1
Comportamiento
5.44
(2.13)
4.50
(5.69)
4.88
(5.31)
3.72
(6.00)
399.
33
<.00
1
Estrategias
institucionales
5.64
(1.57)
4.07
(5.79)
4.79
(5.79)
3.93
(6.00)
375.
78
<.00
1
Fuente: Elaboración propia.
Nota. FCI=Facultad de Ciencias de la Información, FCS= Facultad de Ciencias de la
Salud, FCE=Facultad de Ciencias Educativas, FQ=Facultad de Química,
Mdn=mediana.
En cuanto a la comparación de la percepción estudiantil hacia la
sostenibilidad según el semestre académico cursado, de igual manera se hallaron
diferencias significativas en todas las dimensiones, y se muestran en la Tabla 7.
Asimismo, de acuerdo con la prueba de Games – Howell para comparaciones
múltiples, se puede señalar que, de manera general, los estudiantes de octavo
semestre muestran un mayor grado de conocimiento y actitudes ligeramente más
positivas; sin embargo, reportan los niveles más bajos en comportamiento y
percepción sobre las estrategias institucionales para la sostenibilidad. En contraste,
los estudiantes del 2do semestre tienen percepciones más favorables en relación con
las estrategias y comportamientos sostenibles.
Tabla 7
Prueba de Kruskal – Wallis para la comparación de la percepción estudiantil hacia la
sostenibilidad a partir del semestre cursado
Dimensiones
Semestre
H p
2do 4to 6to 8vo
Mdn
(Rango)
Mdn
(Rango)
Mdn
(Rango)
Mdn
(Rango)
Conocimiento
5.33
(6.00)
5.27
(5.53)
5.33
(5.73)
5.67
(6.00)
20.4
4
<.00
1
Actitud
5.27
(5.87)
4.93
(5.87)
5.20
(5.47)
5.33
(6.00)
32.3
5
<.00
1
Comportamiento
5.13
(5.25)
4.63
(5.69)
4.69
(5.44)
4.38
(6.00)
43.2
6
<.00
1
Estrategias
institucionales
5.29
(5.79)
4.43
(6.00)
4.50
(5.64)
4.29
(5.79)
56.7
8
<.00
1
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
Fuente: Elaboración propia.
Nota. Mdn=mediana.
Los hallazgos de este estudio indican que el contexto académico influye
significativamente en la percepción estudiantil hacia la sostenibilidad.
Particularmente, el semestre cursado se consolida como un factor determinante en
la forma en que las y los estudiantes valoran los principios del desarrollo sostenible.
El resultado coincide con lo planteado por Michalos et al. (2009) y Callejón
et al. (2022), quienes identifican que, además del género, el semestre cursado tiene
un impacto significativo en la percepción y valoración de la sostenibilidad por parte
de los estudiantes. Además, se alinea con lo presentado por Nizar et al. (2019)
indicando que, a medida que los estudiantes avanzan en su trayectoria académica,
su nivel de conocimiento sobre sostenibilidad aumenta, pero su compromiso práctico
y confianza en las estrategias institucionales disminuyen, lo que podría reflejar
cambios en la exposición a contenidos o experiencias relacionados con la
sostenibilidad a lo largo de su trayectoria académica.
Este patrón puede explicarse, en parte, por la exposición discontinua a
contenidos relacionados con sostenibilidad a lo largo del trayecto académico. Es
decir, si bien las primeras etapas de formación pueden ofrecer una introducción
motivadora a los ODS, en los semestres posteriores esta temática puede diluirse o
tratarse de manera aislada, lo cual limita su apropiación significativa. Tomasella et
al. (2022) y Silva-Munar et al. (2021) señalan que esta falta de transversalidad en los
programas formativos debilita el vínculo entre el conocimiento adquirido y la acción
transformadora esperada en los estudiantes universitarios.
Asimismo, los resultados reflejan diferencias significativas según la facultad
de adscripción, reforzando la idea de que el entorno inmediato, incluyendo el
currículo, metodologías docentes y la cultura organizacional, inciden directamente
en la forma de que el estudiantado percibe la sostenibilidad. En ese sentido, se
señala que las y los estudiantes de facultades con mayor integración de contenidos
socioambientales, o con prácticas institucionales más visibles en este campo,
mostraron actitudes y comportamientos más consistentes con una cultura sostenible.
Esto coincide con lo documentado por Lim et al. (2022) y Abowardah et al. (2024),
quienes afirman que las experiencias educativas significativas y coherentes con los
principios del desarrollo sostenible generan un mayor involucramiento y sentido de
pertenencia entre los estudiantes.
De igual manera, el estudio reafirma la importancia de fortalecer la
articulación entre la formación académica y las acciones institucionales de
sostenibilidad. Como advierten Figueroa-García (2023) y Jabeen (2024), una brecha
entre el discurso institucional y la experiencia cotidiana del estudiantado puede
generar desconfianza y desmovilización. Por ello, es fundamental diseñar políticas
universitarias que integren la sostenibilidad como eje transversal y cultural, no solo
como contenido curricular, sino como principio rector de la gestión, la investigación
y la vinculación con la comunidad.
Por lo tanto, es posible concluir que el contexto académico, definido por la
facultad y el semestre cursado, influye significativamente en la percepción de los
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
estudiantes hacia la sostenibilidad. Estos factores académicos pueden moldear la
manera en que los estudiantes entienden y valoran las prácticas sostenibles,
sugiriendo la necesidad de estrategias educativas diferenciadas que consideren las
particularidades de cada facultad y el nivel de avance académico. Por lo que adaptar
las iniciativas educativas de sostenibilidad a estos contextos específicos podría
fortalecer la conciencia y el compromiso de los estudiantes con la sostenibilidad a
lo largo de su formación universitaria.
Finalmente, los factores académicos, específicamente la facultad de
pertenencia y el semestre cursado, no solo condicionan el nivel de conocimiento o
actitud hacia la sostenibilidad, sino que configuran el marco interpretativo desde el
cual el estudiantado se vincula con el concepto de desarrollo sostenible. Considerar
estas variables en el diseño e implementación de estrategias educativas puede
contribuir a formar una ciudadanía universitaria más crítica, informada y
comprometida con los desafíos globales actuales.
Conclusiones
El presente estudio aborda la integración de la sostenibilidad en la ES y
destaca que el contexto académico, determinado por la facultad y el semestre
cursado, son factores que influyen significativamente en la percepción estudiantil.
Esto permite identificar que, para tener mejores resultados en la adopción de estas
prácticas es importante considerar las características específicas de cada facultad y
el nivel de avance académico.
Entre las limitaciones del estudio se encuentra el uso de un muestreo no
probabilístico por juicio, lo que podría limitar la generalización de los resultados
hacia toda la población estudiantil de la universidad. Además, el diseño transversal
impide establecer relaciones causales entre las variables estudiadas y la percepción
de la sostenibilidad.
Una de las fortalezas del estudio radica en la inclusión de una amplia muestra
de estudiantes de diversas facultades y niveles académicos, lo cual permite un
análisis comparativo detallado de la percepción hacia la sostenibilidad. Sin embargo,
una posible área de mejora sería la incorporación de un enfoque longitudinal para
evaluar la evolución de la percepción a lo largo del tiempo y bajo la influencia de
distintas estrategias educativas.
Con este estudio contribuye a la literatura sobre educación para la
sostenibilidad al evidenciar la necesidad de adaptar las estrategias educativas según
el contexto académico específico. En ese sentido, futuros estudios podrían explorar
en mayor profundidad cómo factores adicionales, como el género o la participación
en actividades extracurriculares relacionadas con la sostenibilidad, influyen en la
percepción estudiantil.
Para dar continuidad con el estudio, se propone la implementación de un
diseño longitudinal que permita evaluar el impacto de las estrategias educativas
sobre la percepción y el comportamiento sostenible de los estudiantes a lo largo de
su trayectoria académica. Además, sería útil ampliar el análisis a otras universidades
para comparar resultados y explorar si las diferencias observadas son consistentes
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
en diversos contextos académicos.
Esta investigación refuerza la importancia de un enfoque educativo
adaptable y específico para fomentar una cultura de sostenibilidad en el entorno
universitario, destacando la necesidad de estrategias personalizadas que aborden las
necesidades y características particulares de cada grupo académico.
Referencias
Abdul Karim, A., Abdullah, S., Mohd Ayub, A. y Sharaai, A. (2021). Critical Success
Factors of Knowledge on Sustainability in Malaysian Higher Education.
Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT),
12(5), 74–83. http://dx.doi.org/10.17762/turcomat.v12i5.732
Abowardah, E., Labib, W., Aboelnagah, H. y Nurunnabi, M. (2024). Students’
Perception of Sustainable Development in Higher Education in Saudi Arabia.
Sustainability, 16(4). https://doi.org/10.3390/su16041483
Adeoye, M. (2023). Review of Sampling Techniques for Education. ASEAN Journal for
Science Education, 2(2), 87-94.
https://ejournal.bumipublikasinusantara.id/index.php/ajsed/article/view
/230/214
Brundiers, K., Barth, M., Cebrián, G., Cohen, M., Diaz, L., Doucette‑Remington, S.,
Dripps, W., Habron, G., Harré, N., Jarchow, M., Losch, K., Michel, J.,
Mochizuki, Y., Rieckmann, M., Parnell, R., Walker, P. y Zint, M. (2021). Key
competencies in sustainability in higher education toward an agreed-upon
reference framework. Sustainability Science, 16, 13-29.
https://doi.org/10.1007/s11625-020-00838-2
Callejón, A., Rosales, A., Torroba, M. y Lorente, E. (2022). Un análisis del
comportamiento sostenible de los estudiantes universitarios de finanzas y
contabilidad. En IX Jornada Internacional AECA sobre Valoración,
Financiación y Gestión de Riesgos: Actas IX Jornada Internacional-Cuenca
2022 (p. 31). Asociación Española de Contabilidad y Administración de
Empresas, AECA.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8481770&orden=0&info
=link
Caputo, F., Ligorio, L., y Pizzi, S. (2021). The Contribution of Higher Education
Institutions to the SDGs An Evaluation of Sustainability Reporting Practices.
Administrative Sciences, 11(3), 97.
https://doi.org/10.3390/admsci11030097
Cardeño Portela, N., Cardeño Portela, E. J., & Bonilla Blanchar, E. (2023). TIC y
transformación académica en las universidades. Región Científica, 2(2),
202370. https://doi.org/10.58763/rc202370
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). (2021). Educación y
sostenibilidad en América Latina y el Caribe: Desafíos y oportunidades para
una transformación inclusiva. CEPAL.
https://repositorio.cepal.org/bitstreams/ea5665bd-468c-4864-ba3c-
0c890651f617/download
Creswell, J. W., y Creswell, J. D. (2022). Research Design: Qualitative, Quantitative,
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
and Mixed Methods Approaches (6th ed.). SAGE.
Diaz, M., Bajo-Sanjuan, A., Gil, Á., Rosales-Pérez, A., y Marfil, L. (2023).
Environmental behavior of university students. International Journal of
Sustainability in Higher Education, 24(7), 1489-1506.
https://doi.org/10.1108/ijshe-07-2022-0226
Figueroa-García, E. (2023). Factores que determinan el comportamiento sustentable
en las instituciones de educación superior. Un modelo para Querétaro,
México. Revista iberoamericana de educación superior, 14(39), 55-76.
https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2023.39.1529
Filho, W., Amaro, N., Ávila, L., Brandli, L., Damke, L., Vasconcelos, C., Hernandez-
Diaz, P., Frankenberger, F., Fritzen, B., Velazquez, L., y Sálvia, A. (2021).
Mapping sustainability initiatives in higher education institutions in Latin
America. Journal of Cleaner Production, 315, 128093.
https://doi.org/10.1016/J.JCLEPRO.2021.128093
Fuchs, P., Finatto, C., Birch, R., De Aguiar Dutra, A., y De Andrade Guerra, J. (2023).
Sustainable Development Goals (SDGs) in Latin-American Universities.
Sustainability, 15, 8556. https://doi.org/10.3390/su15118556
García-Martínez, I., Augusto-Landa, J., Quijano-López, R., y León, S. (2022). Self-
Concept as a Mediator of the Relation Between University Students’
Resilience and Academic Achievement. Frontiers in Psychology, 12, 747168.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.747168
González-Campo, C., Ico-Brath, D. y Murillo-Vargas, G (2022). Integración de los
objetivos de desarrollo sostenible (ODS) para el cumplimiento de la agenda
2030 en las universidades públicas colombianas. Formación Universitaria,
15(2), 53-60. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062022000200053
Hernández-Sampieri, R., y Mendoza-Torres, C. P. (2023). Metodología de la
Investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. (2.ª ed.). McGraw-
Hill Interamericana.
Jabeen, F. (2024). The Alignment of Universities With Sustainable Development
Goals: How Do Academics Perceive the Progress (Not) Made? IEEE
Transactions on Engineering Management, 71, 13545-13557.
https://doi.org/10.1109/TEM.2022.3183016
Jiménez-Pitre, I., Molina-Bolívar, G., & Gámez Pitre, R. (2023). Visión sistémica del
contexto educativo tecnológico en Latinoamérica. Región Científica, 2(1),
202358. https://doi.org/10.58763/rc202358
Jones, T., Mack, L., y Gómez, O. (2023). Students’ perspectives of sustainable
development goals in a Japanese higher education institute. International
Journal of Sustainability in Higher Education, 25(1), 182-201.
https://doi.org/10.1108/ijshe-12-2022-0380
Lim, C., Haufiku, M., Tan, K., Ahmed, M., y Ng, T. (2022). Systematic Review of
Education Sustainable Development in Higher Education Institutions.
Sustainability. https://doi.org/10.3390/su142013241
López González, Y. Y. (2023). Aptitud digital del profesorado frente a las
competencias TIC en el siglo XXI: una evaluación de su desarrollo. Región
Científica, 2(2), 2023119. https://doi.org/10.58763/rc2023119
López-Leyva, S. (2024). La educación de América Latina percibida desde el objetivo
4 de los objetivos del desarrollo sostenible (ODS). Información Tecnológica,
35(2), 23-36. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642024000200023
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
Maldonado-Suárez, N., y Santoyo-Telles, F. (2024). Validez de contenido por juicio
de expertos: Integración cuantitativa y cualitativa en la construcción de
instrumentos de medición. REIRE Revista d’Innovació I Recerca En Educació,
17(2), 1–19. https://doi.org/10.1344/reire.46238
Michalos, A., Creech, H., McDonald, C. y Kahlke, M. (2009). Measuring Knowledge,
Attitudes and Behaviours towards Sustainable Development: Two
Exploratory Studies. International Institute for Sustainable Development.
https://www.iisd.org/system/files/publications/measuring_knowledge_sd.
pdf
Munir, S., Shakeel, M., y Waheed, K. (2023). The Importance of Emotional
Intelligence for Transformational Leaders: A Critical Analysis. Pakistan
Journal of Humanities and Social Sciences, 11(1), 332-339.
https://doi.org/10.52131/pjhss.2023.1101.0353
Nizar, N. M., Ab Mutalib, N. H., y Taha, H. (2019). The status of knowledge, attitude,
and behaviour of postgraduate students towards Education for Sustainable
Development (ESD). Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematik Malaysia, 9(2),
35-41. https://doi.org/10.37134/jpsmm.vol9.2.5.2019
Novieastari, E., Pujasari, H., Rahman, L., Ganefianty, A., y Rerung, M. (2022).
Knowledge, perception, and awareness about Sustainable Development
Goals (SDGs) among students of a public university in Indonesia.
International Journal of Health Promotion and Education, 60(4), 195-203.
https://doi.org/10.1080/14635240.2022.2066557
Orçan, F. (2023). Comparison of Cronbach’s Alpha and McDonald’s Omega for ordinal
data: Are they different? International Journal of Assessment Tools in
Education, 10(4), 709-722. https://doi.org/10.21449/ijate.1271693
Pacheco-Peralta, N., Viteri-Chiriboga, E., Fuenzalida-Moreno, U., y Marchan-
Rodríguez, F. (2022). El Modelo de Gestión y Responsabilidad Social
Universitaria en cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible
2030. Polo del Conocimiento, 7(6), 1989-2001.
https://doi.org/10.23857/pc.v7i6.4176
Ramírez-Franco, J. y Antolín, R. (2022). Evolución de las actitudes de los estudiantes
de empresariales hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Un análisis
pre y post pandemia. Revista Educativa HEKADEMOS, (33), 32-39.
https://www.hekademos.com/index.php/hekademos/article/view/70
Ribeiro, J., Hoeckesfeld, L., Magro, C., Favretto, J., Barichello, R., Lenzi, F., Secchi,
L., De Lima, C., y De Andrade Guerra, J. (2021). Green Campus Initiatives
as sustainable development dissemination at higher education institutions:
Students’ perceptions. Journal of Cleaner Production, 312, 127671.
https://doi.org/10.1016/J.JCLEPRO.2021.127671
Shava, G., Mkwelie, N., Ndlovu, M., y Zulu, E. (2023). Higher Education Institutions’
Sustainable Development towards Agenda 2030: A Global Goals in Policy and
Curriculum. International Journal of Research and Innovation in Social
Science, 74(4), 1320-1336. https://doi.org/10.47772/ijriss.2023.7510
Silva-Munar, J., Galleguillos-Cortés, C., Hurtado-Cailly, R. y Saavedra-Godoy, A.
(2021). Intención del comportamiento de estudiantes relacionada a los
objetivos de desarrollo sostenible, basado en la teoría del comportamiento
planificado. Estudios pedagógicos (Valdivia), 47(1), 157-173.
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
e8829
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000100157
Tomasella, B., Wylie, A., y Gill, D. (2022). The role of higher education institutions
(HEIs) in educating future leaders with social impact contributing to the
sustainable development goals. Social Enterprise Journal, 19(4), 329-346.
https://doi.org/10.1108/sej-03-2022-0027
Vindigni, G. (2024). Overcoming Barriers to Inclusive and Equitable Education: A
Systematic Review Towards Achieving Sustainable Development Goal 4 (SDG
4). European Journal of Arts, Humanities and Social Sciences, 1(15), 3-47.
https://doi.org/10.59324/ejahss.2024.1(5).01
Wiek, A. y Redman, A. (2022). What Do Key Competencies in Sustainability Offer and
How to Use Them. In: Vare, P., Lausselet, N., Rieckmann, M. (eds)
Competences in Education for Sustainable Development. Sustainable
Development Goals Series. Springer, Cham.
https://doi.org/10.1007/978-3-
030-91055-6_4
Žalėnienė, I., y Pereira, P. (2021). Higher Education for Sustainability: A Global
Perspective. Geography and Sustainability, 2(2), 99-106.
https://doi.org/10.1016/J.GEOSUS.2021.05.001
Zwolińska, K., Lorenc, S., y Pomykała, R. (2022). Sustainable Development in
Education from Students’ Perspective—Implementation of Sustainable
Development in Curricula. Sustainability, 14(4), 3398.
https://doi.org/10.3390/su14063398
| Alonso Contreras Avila | Myrna Delfina López Noriega | Limberth Agael Peraza Pérez |
Antonia Margarita Carrillo Marín |
Sobre el autor principal
Alonso Contreras Avila:
es profesor en la Facultad de Ciencias Económicas
Administrativas de la Universidad Autónoma del Carmen, miembro del Cuerpo
Académico Innovación en las Organizaciones y de la Academia de Estadística. Cuenta
con
Doctorado en Ciencias de la Administración, Maestría en Finanzas y Licenciatura
en Mercadotecnia. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadoras e
Investigadores del CONAHCYT con el nivel de Candidato.
Declaración de responsabilidad autoral
Alonso Contreras Avila
1:
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción,
revisión
y edición.
Myrna Delfina López Noriega
2:
Conceptualización, Investigación, Metodología,
Supervisión, revisión y edición
.
Limberth Agael Peraza Pérez
3:
Conceptualización, Curación de datos,
Redacción/borrador original y Redacción, revisión y
edición.
Antonia Margarita Carrillo Marín
4:
Metodología, Supervisión, Redacción/borrador
original y Redacción, revisión y edición
.
Financiación:
Agradecimientos:
