Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
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ISSN: 2309-8333
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RNPS: 2411
|13(1) |2025|
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científico y
tecnológica
Cómo citar:
Rubio Ponce, J., Amador
Enríquez, E., Murillo Cárdenas, C. A., &
Cruz Doriano, S. (2025). Educación no
formal y herramientas virtuales: un diseño
instruccional para la formación integral en
sustentabilidad.
Estrategia y Gestión
Universitaria
, 13(1), e8852.
https://doi.org/10.5281/zenodo.15338046
Recibido: 17/03/2025
Aceptado: 21/04/2025
Publicado: 09/05/2025
Autor para correspondencia:
juliana.rubio@uaq.mx
Conflicto de intereses:
los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses, que puedan haber influido en
los resultados obtenidos o las
interpretaciones propuestas
.
Educación no formal y herramientas
virtuales: un diseño instruccional para
la formación integral en
sustentabilidad
Non-formal education and virtual tools:
an instructional design for
comprehensive sustainability training
Educação não formal e ferramentas
virtuais: um design instrucional para
uma formação integral em
sustentabilidade
Resumen
Introducción: formar la sustentabilidad en contextos
educativos no formales presenta una serie de desafíos, la
diversidad de los participantes exige métodos centrados en las
necesidades individuales, lo que puede dificultar la creación
de un diseño instruccional cohesivo. A su vez, incorporar
herramientas virtuales en este proceso añade una capa
adicional de dificultad. Objetivo: implementar un diseño
instruccional de formación integral para la sustentabilidad,
con el uso de herramientas virtuales, en un ambiente de
educación no formal, dirigido a formadores en
sustentabilidad. Método: se aplicó el modelo ADDIE y se llevó
a cabo un análisis integrado por una entrevista de 15 reactivos
a 10 integrantes del Centro de Investigación en Vinculación y
Sustentabilidad de la Universidad Autónoma de Querétaro.
Resultados: se obtuvo un curso que atendió las necesidades
del contexto en el que se desarrolló; uno de los hallazgos clave
es la necesidad de que los formadores posean un conocimiento
sólido sobre la educación formal y las herramientas
pedagógicas pertinentes a este contexto. Conclusión: se
evidencia un marco valioso para la implementación de
programas de formación en sustentabilidad, subrayando la
importancia de una capacitación pedagógica sólida y de
estrategias que promuevan el aprendizaje activo,
contextualizado y colaborativo.
Palabras clave: diseño instruccional, educación no formal,
educación para el desarrollo sustentable, herramientas
virtuales
Abstract
Introduction: building sustainability in non-formal
educational contexts presents several challenges. The
diversity of participants requires methods centered on
individual needs, which can hinder the creation of a cohesive
instructional design. Additionally, incorporating virtual tools
into this process adds an extra layer of difficulty.
Juliana Rubio Ponce
1
Universidad Autónoma de Querétaro
https://orcid.org/0009-0002-7770-2441
juliana.rubio@uaq.mx
México
Eduardo Amador Enríquez
2
Universidad Autónoma de Querétaro
https://orcid.org/0000-0002-5626-9522
eduardo.amador@uaq.mx
México
Carlos Alberto Murillo Cárdenas
3
Universidad Autónoma de Querétaro
https://orcid.org/0000-0002-8576-6026
carlos.murillo@uaq.mx
México
Sacramento Cruz Doriano
4
Tecnológico Nacional de México
https://orcid.org/0000-0002-8837-7114
scruz@itescam.edu.mx
México
Estrategia y Gestión Universitaria
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ISSN
: 2309-8333
|
RNPS:
2411
13(1) | Enero-Junio |2025|
| Juliana Rubio Ponce | Eduardo Amador Enríquez | Carlos Alberto Murillo Cárdenas | Sacramento Cruz Doriano |
Objective:
to implement an instructional design for comprehensive training in
sustainability, using virtual tools, in a non-formal educational environment aimed
at sustainability trainers.
Method:
the ADDIE model was applied, and an
integrated analysis was conducted through a 15-item interview with 10 members
of the Research Center for Engagement and Sustainability at the Autonomous
University of Querétaro.
Results:
a course was developed that addressed the
needs of the specific context in which it was implemented. One key finding was
the necessity for trainers to possess solid knowledge of formal education and
pedagogical tools relevant to this context.
Conclusion:
this study highlights a
valuable framework for implementing sustainability training programs,
emphasizing the importance of strong pedagogical training and strategies that
promote active, contextualized, and collaborative learning.
Keywords:
instructional design, non-formal education, education for sustainable
development, virtual tools
Resumo
Introdução: construir a sustentabilidade em contextos educacionais não
formais apresenta vários desafios. A diversidade dos participantes exige
métodos focados nas necessidades individuais, o que pode dificultar a criação
de um design instrucional coeso. Além disso, a incorporação de ferramentas
virtuais neste processo adiciona uma camada extra de dificuldade. Objetivo:
implementar um design instrucional para formação integral em
sustentabilidade, utilizando ferramentas virtuais, em um ambiente
educacional não formal, voltado para formadores em sustentabilidade.
Método: o modelo ADDIE foi aplicado, e uma análise integrada foi realizada
por meio de uma entrevista com 15 itens, envolvendo 10 membros do Centro
de Pesquisa em Vinculação e Sustentabilidade da Universidade Autônoma de
Querétaro. Resultados: foi desenvolvido um curso que atendeu às
necessidades do contexto em que foi implementado. Uma descoberta
importante foi a necessidade de que os formadores tenham um conhecimento
sólido sobre a educação formal e as ferramentas pedagógicas pertinentes a
este contexto. Conclusão: o estudo evidencia um marco valioso para a
implementação de programas de formação em sustentabilidade, ressaltando
a importância de uma formação pedagógica sólida e de estratégias que
promovam a aprendizagem ativa, contextualizada e colaborativa.
Palavras-chave:
design instrucional, educação não formal, educação para o
desenvolvimento sustentável, ferramentas virtuais
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Introducción
En 1992 cuando se llevó a cabo la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro,
Brasil, convocada por la Organización de las Naciones Unidas, se estableció que era
necesario adoptar ciertas formas de producción bajo una perspectiva de respeto al
medio ambiente. Lo anterior, con la intención que existiera un balance entre la
protección a los ecosistemas y el desarrollo económico, lo que significaría una
condición para dejarles, a las próximas generaciones, un mundo digno y sin
comprometer su bienestar (Madrigal, 2020).
El modelo de la sustentabilidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)
desde el año 2015 han representado gran interés en las estrategias y agendas
internacionales, y no solo eso, sino también en investigaciones educativas, esto con
el fin de contribuir al cumplimiento de los ODS (Alonso-Sainz, 2021). La
sustentabilidad debe interpretarse como una disciplina estructurada del
conocimiento y como una forma innovadora de reconsiderar la relación humana con
la naturaleza, a partir de la relación integral de las dimensiones ambientales,
económicas y sociales que impulse una transformación global de supervivencia con
el planeta (Zarta, 2019).
Desde que el Informe Brundtland de 1987 definió la sustentabilidad, se ha
reconocido el impacto negativo de los problemas ambientales en el entorno físico,
así como la importancia de lograr un equilibrio entre la naturaleza, la sociedad, la
economía, la política, la cultura y los avances tecnológicos. Por lo tanto, es necesario
poner en práctica estrategias que impulsen el desarrollo económico y social,
asegurando el uso responsable de los recursos naturales, tanto renovables como no
renovables. Por lo anterior, en el 2015 se diseñaron y publicaron los ODS con la
intención de establecer metas que apoyen a lograr la sustentabilidad, estableciendo
a la educación como una pieza fundamental para lograrlos (García-Arce et al., 2021).
Lamanauskas y Alinauskienė (2024) sostienen que la educación es una de las
principales herramientas para lograr la sostenibilidad. Alrededor del mundo, se
reconoce que las tendencias actuales de desarrollo económico no logran ser
sostenibles y, además, que la concienciación pública, la educación y la formación
son herramientas clave para garantizar una sociedad con prácticas más sustentables.
La capacidad de vivir de forma adecuada (sostenible) y gestionar y utilizar
eficientemente los recursos naturales es fundamental.
La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es un enfoque emergente y
dinámico que replantea la educación como una herramienta clave para empoderar a
las personas en la construcción de un futuro sostenible (Imara y Altinay, 2021). Este
enfoque promueve competencias, habilidades y conocimientos orientados a la
transformación social (Scherak y Rieckmann, 2022), motivando a los estudiantes a
participar activamente en procesos de cambio sustentable (Rieckmann, 2018). La
EDS se encuentra estrechamente vinculada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), los cuales ofrecen un marco global para enfrentar desafíos como el cambio
climático, la pobreza o la desigualdad.
Desde el ámbito educativo, los ODS no solo brindan contenido temático, sino
que también requieren de un enfoque pedagógico transformador, que favorezca la
formación integral y la reflexión crítica (Alonso-Sainz, 2021). Si bien diversos
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estudios se han centrado en implementar la EDS en contextos formales, como
escuelas y universidades, aún es limitada su aplicación sistemática en espacios de
educación no formal, donde la diversidad de participantes y los métodos de
enseñanza representan desafíos particulares (Hirsch Adler, 2023).
Un aspecto fundamental que se debe tomar en cuenta en la Educación para
el Desarrollo Sostenible (EDS), es la fuerte influencia que han tenido sobre ella las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), ya que, desde el aumento de su
uso a través de redes sociales, herramientas, aplicaciones y la aceptación de
métodos pedagógicos innovadores en los procesos educativos, ofrece nuevas
posibilidades para la EDS. Las tecnologías digitales presentan otras formas de
aprendizaje y comprensión necesarias para poner en práctica soluciones complejas
para un desarrollo sustentable (Boulahrouz et al., 2019).
La EDS es un pilar fundamental en la formación de ciudadanos capaces de
enfrentar los retos ambientales, sociales y económicos de esta era. Sin embargo, el
desarrollo de su enseñanza en contextos educativos no formales plantea grandes
retos, debido a la falta de estructura institucional, así como la diversidad y
flexibilidad de los participantes. Para fines de este estudio se entiende por
educación no formal a aquel proceso de adquisición de conocimientos que ocurre en
contextos no académicos, es decir, fuera de una estructura institucional. Es un tipo
de educación que se lleva a cabo fuera de los planes educativos formales del sistema
escolar. Este tipo de educación se relaciona con experiencias vivenciales, cotidianas
y valores individuales (Escudero-Nahón et al., 2020).
Por lo anterior, el uso de herramientas virtuales se presenta como una
estrategia clave para facilitar la formación integral, pero también un gran desafío
para los formadores en sustentabilidad, responsables de innovar y adaptar sus
enfoques y estrategias pedagógicas para alcanzar resultados más efectivos, para
ello, las herramientas virtuales otorgan flexibilidad, acceso a recursos y
oportunidades de interacción que logren superar las barreras de tiempo y espacio.
Sin embargo, no es suficiente solo aplicarlas, sino que es indispensable contar con
un diseño instruccional que integre de manera estratégica los contenidos y las
actividades, garantizando que las y los participantes logren un aprendizaje
significativo.
Un diseño instruccional (DI) bien estructurado establece una guía clara para
el aprendizaje de los estudiantes, diseñando el uso de las tecnologías digitales de
manera alineada con los objetivos educativos. También asegura que aprender sobre
sustentabilidad sea fácil de acceder y realmente útil para cambiar la forma en que
se entiende y aplica ese conocimiento (Rodríguez y Cubillas, 2024).
Agudelo (2009) indica que crear e implementar nuevos procesos de
formación no solo implica desarrollar materiales educativos y usar métodos
innovadores, sino también replantear los roles dentro del aprendizaje, planteando
una gran cuestión: ¿qué es el diseño instruccional y cómo se puede aplicar?
En la actualidad, y frente a la creciente demanda de una educación de
calidad que dé respuesta a las necesidades de los estudiantes y aproveche la
tecnología para ofrecer flexibilidad en tiempo y espacio, es necesario considerar los
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entornos virtuales de aprendizaje, mismos que deben integrar todos los recursos,
contenidos y herramientas oportunas para apoyar el proceso educativo y fomentar
el desarrollo de competencias (Vera et al., 2021).
Correa (2021) menciona que, en las diferentes modalidades educativas, los
modelos de diseño instruccional (DI) han evolucionado junto con las teorías del
aprendizaje y los avances en tecnología. Las herramientas de enseñanza se han
diversificado y ajustado a esos cambios, lo que genera mayor exigencia en los
recursos didácticos, y que estos mantengan una coherencia pedagógica. Lo anterior
implica mayores interacciones y relaciones progresivamente más complejas entre el
aprendiz, el formador, el contenido y su entorno. De la implementación del diseño
se espera, no solo que el estudiante participe en actividades intelectuales, sino
también que se genere un impacto en la construcción de su identidad y en la forma
en que se relaciona socialmente (Morales, 2022).
Entender qué necesitan los estudiantes, usar las mejores estrategias de
enseñanza, evaluar su progreso constantemente e incorporar tecnología son claves
en el diseño instruccional (Torres, 2024). Sin embargo, aplicar estos principios en el
ámbito de la EDS presenta grandes retos que exigen un análisis detallado y una
comprensión profunda de las características particulares de esta importante área.
El desarrollo e implementación de un DI puede darse en los diferentes
ámbitos educativos, uno de ellos, y objetivo de este estudio, es en la educación no
formal. La educación no formal cumple un papel fundamental, ya que pueden
complementar, suplir y ofrecer una alternativa a la educación formal (Deldén et al.,
2023).
Khumsamart (2022) define a la educación no formal como un proceso de
gestión para desarrollar las competencias de los estudiantes, tanto en términos de
actitudes como de habilidades y conocimientos. Este proceso puede ser más flexible
que el aprendizaje en el sistema escolar general, y desarrolla las habilidades
personales para poder vivir en sociedad de forma satisfactoria. Además, Almeida y
Morais (2024) afirman que la educación no formal busca abarcar las limitaciones y
retos de la educación formal, ya que esta no llega a todas las comunidades ni
proporciona todas las competencias y capacidades esenciales para el desarrollo
integral de las mismas.
En la actualidad, es de suma importancia educar a los ciudadanos en
prácticas sustentables, y no solo en contextos educativos formales, sino en los
diversos ámbitos educativos, y frente a ello, los entornos educativos no formales se
enfrentan a varios desafíos, como la carencia de recursos y métodos adecuados.
Estas dificultades reducen la capacidad de los formadores para impartir
conocimientos y habilidades fundamentales que promuevan la conciencia ambiental
y conductas responsables. Por lo tanto, surge la necesidad de desarrollar un diseño
instruccional que permita a los formadores en sustentabilidad hacer uso de las
herramientas virtuales.
El objetivo fundamental de este trabajo es implementar un curso basado en
un DI apto y dirigido a formadores en sustentabilidad en contextos educativos no
formales, integrando herramientas virtuales para favorecer la enseñanza y
aprendizaje de la sustentabilidad.
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Se pretende que, a través de las diferentes técnicas investigadas y modelos
de diseño instruccional, se plantee una solución con base en un modelo que dirija de
forma general la estructura ideal que tendría que cumplir un curso para su efectivo
desarrollo, así como un modelo para ser aplicado en el proceso de enseñanza
aprendizaje y que le permita al formador desarrollar cada contenido, dotando de
actividades las temáticas de las mismas.
Un aspecto relevante que considerar del diseño instruccional (DI) es que el
diseño de contenidos y programas de estudio debe responder a los factores y
características apropiadas de la población que se desea atender. De acuerdo con
Muñoz-Sánchez (2023), existen diversos modelos de diseño instruccional, entre los
cuales destaca el de análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación
(ADDIE).
El modelo ADDIE sigue una serie de etapas que comienzan con la definición
de los objetivos de aprendizaje, la elección del enfoque teórico y el análisis del
contexto en el que se llevará a cabo la intervención. Además, en este caso, la
evaluación se plantea desde dos perspectivas: formativa, para dar seguimiento al
proceso, y sumativa, para medir los resultados finales (Losada y Peña, 2023).
Este modelo de DI es muy versátil y se puede adaptar a una gran variedad de
situaciones y necesidades, se desarrolla de manera dinámica, recursiva y flexible
(Quinde et al., 2022), lo que es de gran utilidad para el cumplimiento de los objetivos
de este estudio, ya que orienta el trabajo y diseño metodológico que se debe seguir
para crear un curso, dicho esto, sus fases sirvieron como base para la construcción
del proceso de enseñanza aprendizaje que se describe en esta investigación.
Materiales y métodos
El desarrollo del trabajo se basó en una investigación de campo, el tipo de
diseño es cualitativo mediante un análisis inductivo (Acosta, 2023), con el propósito
de crear materiales instruccionales enfocados en facilitadores y formadores en
sustentabilidad en ambientes educativos no formales haciendo uso de las
herramientas virtuales.
La investigación incluyó la realización de un diagnóstico participativo, de
carácter cualitativo y con una orientación fenomenológica, puesto que se centró en
interpretar las diversas percepciones de los participantes sobre la problemática, sus
causas y consecuencias. Además, se incorporaron elementos del paradigma
sociocrítico, favoreciendo la reflexión y el análisis crítico de manera colectiva. Para
el diseño instruccional se utilizó el modelo ADDIE.
Algunas investigaciones han aplicado el modelo ADDIE para desarrollar sitios
web con herramientas como Sistemas de Gestión de Contenidos (CMS) y Sistemas de
Gestión del Aprendizaje (LMS), así como distintas aplicaciones. El objetivo es crear
prototipos funcionales y bien diseñados que contribuyan a mejorar el desempeño
académico de los estudiantes (Ghani y Daud, 2018), además del acompañamiento,
la retroalimentación y una enseñanza eficaz de las habilidades de la lengua (Jurado
y Marto, 2022).
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ADDIE representa uno de los modelos más exitosos en su aplicación,
caracterizado por su enfoque en cinco fases, lo cual es bastante útil y apropiado
para desarrollar cursos que se ajusten a las exigencias requeridas. Este modelo de
DI es visto como un enfoque general debido a que sus etapas resultan fundamentales
en la creación de un diseño estructural educativo, ya que están interconectadas y
posibilitan su adaptación para alcanzar los objetivos de la enseñanza, a
continuación, se describe cada una de las etapas que integra este modelo:
Figura 1
Fases del modelo ADDIE
Fuente. Adaptado de Morales (2022).
El primer paso consiste en examinar a los estudiantes, el contenido y el
contexto para obtener una idea clara de la situación y determinar sus necesidades
de formación (Juárez et al., 2022). Para esta etapa, se diseñó y aplicó una entrevista
semiestructurada. Los sujetos experimentales empleados fueron un grupo de 10
integrantes del Centro de Investigación en Vinculación y Sustentabilidad de la
Universidad Autónoma de Querétaro Campus Jalpan. El perfil de los sujetos es
destacado en el ámbito de la formación en sustentabilidad en ambientes de
educación no formal, así como su experiencia en el uso de herramientas virtuales
para la formación.
Resultados y discusión
El propósito fundamental en la primera fase, correspondiente al análisis, fue
Análisis: Identificar el
contexto y necesidades
Evaluación: Evaluar la
calidad de los productos
y los procesos
instruccionales
Diseño: Identificar los
objetivos por contenido
y creación de una
estructura
Implementación:
Preparación del
ambiente
Desarrollo: Se generan y
validan los recursos de
aprendizaje, así como el
material y las actividades
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identificar las necesidades y el contexto en el cual se presenta la problemática a
solucionar, con la intención de identificar causas probables y determinar si el diseño
instruccional que se propone contribuye a la solución de la problemática.
Tabla 1
Categorías y códigos
CATEGORÍA APRIORÍSTICA CATEGORÍA CÓDIGOS
Las TIC y sus beneficios
Significado de las TIC
22
Contribución de las TIC
25
Formas de implementar el
uso de las TIC en educación
no formal
21
Frecuencia del uso de las TIC
9
Herramientas y recursos
que usan y crean
Recurso de las TIC que
utilizas
32
Recursos de comunicación
11
Material digital creado
24
Software utilizado
13
Medios tecnológicos
18
Dificultades y soluciones
en el uso de TIC
Dificultades
19
Estrategias de solución
28
Conocimientos que se
requieren y conocimientos
esperados
Capacitación requerida
15
Conocimientos esperados
del alumno
25
Educación no formal
Educación no formal
22
Fuente: Elaboración propia.
En la última categoría correspondiente al procedimiento para formar en
sustentabilidad en un ambiente de educación no formal con el uso de las TIC se
obtuvieron como resultados diversos procedimientos, ninguno fue el mismo.
Una vez identificada la percepción de los integrantes del CIVS Jalpan, y de
acuerdo al análisis realizado el cual indica que, en la categoría de las TIC y sus
beneficios, ellos las perciben como una herramienta fundamental en la sociedad del
conocimiento. Dichas herramientas les permiten difundir conocimientos y recibir
información en todos los contextos, identificando a las computadoras y otras
herramientas digitales como recursos necesarios para la digitalización, facilitando
procesos y reduciendo tiempo y esfuerzo.
Lo anterior da pie a señalar que los entrevistados cuentan con buen manejo
del concepto de las TIC e identifican el beneficio de su uso como formador
sustentable, ya que señalan que han revolucionado el proceso educativo, brindando
una serie de ventajas que benefician la forma en que se aprende y la forma en que
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se enseña.
El uso que hacen de las TIC para su labor como formador sustentable en
ambientes no formales es muy frecuente, incluso hay quienes aseguran hacer
siempre uso de ellas, y esto da paso a la siguiente categoría apriorística, que
corresponde a las herramientas tecnológicas que usan y crean para llevar a cabo su
labor como formador sustentable en un ambiente de educación no formal.
De inicio, los principales medios tecnológicos que usan son la computadora,
el proyector, el teléfono celular, la televisión, bocinas, cámara fotográfica, entre
otros. Por otro lado, las herramientas tecnológicas que utilizan en sus procesos de
enseñanza se pueden clasificar en herramientas de presentaciones, de esquemas,
diagramas o instrumentos de conocimiento, de video, de portafolio, de
comunicación, de evaluación y tele formación, mismas que utilizan para crear
material didáctico.
El llevar a cabo sus procesos de enseñanza haciendo uso de las TIC, ha traído
diversas complicaciones, los entrevistados refieren que las fallas en la energía
eléctrica y el internet han sido sus principales limitantes, así como que muchos de
sus alumnos no cuentan con la formación necesaria para aprovechar al máximo las
posibilidades de las TIC en el ámbito educativo. Existe resistencia a la virtualidad,
algunas personas pueden no tener acceso a dispositivos o conectividad, lo que limita
su participación en el proceso.
Para superar estas dificultades, los entrevistados manifiestan que han
implementado diversas estrategias y recursos que facilitan la adaptación, como la
elaboración de contenidos claros y atractivos, fomentar la creatividad en el uso de
las TIC y reconocer las diferentes curvas de aprendizaje entre los miembros de la
comunidad educativa, así como estar preparados con material físico, y regresar un
poco a lo tradicional, y sobre todo adaptarse al estudiante objetivo.
Por otro lado, en la categoría apriorística que corresponde a los
conocimientos esperados en los alumnos a quienes se forma en sustentabilidad, y los
conocimientos que se requieren como formador sustentable haciendo uso de las TIC,
los entrevistados manifestaron que ellos esperan lograr un conocimiento en varias
dimensiones, quieren fomentar mayor participación y reflexión, y que los
estudiantes sean agentes de cambio, participando activamente en la construcción
de un futuro sostenible.
Además, esperan que los alumnos desarrollen un pensamiento crítico y una
conciencia social centrada en la responsabilidad hacia su comunidad y el medio
ambiente. Manifiestan que la educación en sustentabilidad debe ser transversal e
interdisciplinaria, logrando así un trabajo más colaborativo.
Además, comentan que los estudiantes deben adquirir habilidades para
resolver problemas complejos, y que estas logren un carácter más crítico y analítico.
Es fundamental que los conocimientos adquiridos trasciendan el ámbito educativo y
se apliquen en la vida cotidiana y profesional de los estudiantes. Esta formación debe
ser conceptual, otorgando a los alumnos de una comprensión profunda de las
dimensiones de la sustentabilidad y el valor intrínseco de su contribución.
Los entrevistados indican que, ellos como formadores en sustentabilidad,
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ocupan de ciertas competencias, habilidades y conocimientos que les permitan
lograr sus propósitos educativos, que deben estar al tanto de cómo utilizar de forma
adecuada las TIC, así como facilitar y aprovechar el trabajo en equipo a través de
herramientas tecnológicas, y adaptación de recursos educativos que sean efectivos
y sobre todo atractivos, y por último, la capacitación debe incluir la comprensión y
aplicación de la relación entre la educación y la sustentabilidad para preparar a los
estudiantes para futuros retos.
En lo que respecta a la categoría apriorística de la educación no formal, la
mayoría de los interesados se acercan a una idea conceptual, sin embargo, se
observa cierta confusión. Se refieren a ella como lo que no se considera educación
tradicional, fuera del aula, con personas que no asisten a la escuela, transversal,
fuera de un currículo oficial, entre otros aspectos. Dichas respuestas muestran que
se requiere puntualizar en el concepto.
Después de haber analizado los resultados obtenidos en la evaluación
diagnóstica se pudo determinar que los integrantes del CIVS Jalpan (formadores en
sustentabilidad) requieren priorizar en el siguiente listado de necesidades:
• Identificar las características de la educación no formal.
• Identificar los procesos de aprendizaje y estrategias aptas para formar en
sustentabilidad.
• Uso de las TIC y herramientas virtuales en un ambiente de educación no
formal.
• Identificar el proceso apto para formar en sustentabilidad en un ambiente
de educación no formal.
Es fundamental tener en cuenta que, en el caso de la EDS, el aprendizaje
ocurre en muchos tipos de contextos sociales. Este aprendizaje no se limita solo a lo
que sucede en el sistema educativo formal, sino que también abarca lo que ocurre
en la vida diaria y en el ámbito profesional (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2004).
En la parte de análisis se tomó como base el “Examen por los expertos de los
procesos y el aprendizaje” en la Educación para el Desarrollo Sostenible, como parte
del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible
(2005- 2014). Dicho documento tiene como finalidad reorientar las políticas, las
prácticas y la inversión en materia de educación, con miras a la sostenibilidad; esto
con el fin de guiar el diseño del curso bajo los procesos de aprendizajes aceptados
para la EDS (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, 2011).
Es así como se procede al diseño del curso, el cual se presenta a
continuación:
Nombre del curso: Enseñanza sustentable mediada por las herramientas
virtuales en contextos educativos no formales.
Tabla 2
| Juliana Rubio Ponce | Eduardo Amador Enríquez | Carlos Alberto Murillo Cárdenas | Sacramento Cruz Doriano |
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Información del curso
PROPÓSITO
Identificar las estrategias pedagógicas idóneas para la formación en sustentabilidad
en
contextos educativos no formales haciendo uso de las TIC y herramientas virtuales.
OBJETIVOS
Tener conocimiento sobre lo que implica un contexto educativo no formal.
Identificar
los
procesos
de
aprendizaje
y
estrategias
aptas
para
formar
en
sustentabilidad.
Identificar herramientas virtuales que abonan a la formación en sustentabilidad en
contextos
educativos no formales.
ASPECTOS GENERALES
Perfil de los
usuarios
El perfil idóneo para este curso es docente que llevan a cabo procesos de
enseñanza en sustentabilidad (dimensión social, económica o ambiental)
en contextos educativos no formales,
preferentemente integrantes
del
Corredor
Regional de Formación
Integral
en Sustentabilidad (CORESU).
Tipo:
Privado
Locación:
Universidad Autónoma de Querétaro Campus Jalpan
Tiempo síncrono o
asíncrono:
Asíncrono
Nivel:
Licenciatura
Interacción docente-
alumno:
Moderada
Interacción alumno-
docente:
Moderada
Duración:
25 horas
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
Diseño general del curso
o y nombre del
módulo:
a educación no formal
Propósito
Contar con un sustento teórico-conceptual sobre lo que implica un
contexto
educativo no formal.
| Juliana Rubio Ponce | Eduardo Amador Enríquez | Carlos Alberto Murillo Cárdenas | Sacramento Cruz Doriano |
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Temas y subtemas que
abarca:
Introducción.
¿Qué
es
la
educación
no
formal
y
por
qué
es
importante?
Estrategias
de enseñanza en la educación no formal.
Conocimientos
Adquiere conocimientos prácticos sobre la educación no formal, la
importancia
de acuerdo a su contextualización y estrategias
docentes
para lograr un aprendizaje significativo.
Boceto de presentación
Sección
Tema
Actividad
Tiempo
estimado
Recursos
tecnológicos
Evaluación
1
Bienvenida e
introducción
.
Foro de
presentación
30 MIN
Plataforma
moodle
Canva
Participación y
comentario a
dos
compañeros.
módulo:
Módulo 2. Procesos de aprendizaje comúnmente
aceptados que se encuentran
en armonía con la EDS
Propósito
Identificar
los procesos de aprendizaje y estrategias aptas para formar
en
sustentabilidad.
Temas y subtemas
que abarca:
Introducción.
La
EDS.
Pedagogías
de EDS comúnmente
adoptadas en la enseñanza
.
Transformaciones
educativas propuestas por la EDS.
Conocimientos
Adquiere
información
relevante
que
impacta directamente en su labor
como educador sustentable.
Boceto de presentación
Sección
Tema
Actividad
Tiempo
estimado
Recursos
tecnológicos
Evaluación
1
Introducción.
30 MIN
Plataforma moodle
2
La EDS en mi
contexto
.
Video y
foro
120 MIN
ptaforma moodle
Lumi
Rúbrica
Participación
en
el foro
3
Pedagogías de EDS
en
la enseñanza y
sus
transformacione
s.
Mapa
mental
180 MIN
Plataforma moodle
Rúbrica
Número y
ombre del módulo:
Módulo 3. La relación entre EDS, educación no formal y
herramientas virtuales.
Propósito
Identificar herramientas virtuales que abonan a la formación en
sustentabilidad en contextos educativos no formales.
| Juliana Rubio Ponce | Eduardo Amador Enríquez | Carlos Alberto Murillo Cárdenas | Sacramento Cruz Doriano |
e8852
Temas y subtemas que
abarca:
Introducción.
Herramientas
virtuales en EDS.
Herramientas
virtuales en educación no formal.
Cierre de curso.
Conocimientos
Identifica las TIC y herramientas virtuales idóneas para formar
en sustentabilidad en un ambiente de educación no formal.
Boceto de presentación
Sección
Tema
Actividad
Tiempo
estimado
Recursos
tecnológicos
Evaluación
1
Introducción.
30 MIN
Plataforma moodle
2
Tecnologías
digitales y
educación
para el
Desarrollo
sostenible
.
Lienzo en
Padlet
180 MIN
plataforma moodle
Padlet
Participación
en el
lienzo
3
El uso de las
herramientas
digitales para la
enseñanza en
contextos
educativos no
formales.
Memorama
180 MIN
Plataforma moodle
4
Cierre del curso.
Foro:
Reflexión y
propuesta
180 MIN
Plataforma moodle
Participación
en el foro
Fuente: Elaboración propia.
Para la etapa de desarrollo, se llevó a cabo la elaboración de todos los
materiales y recursos didácticos que se requerían para dar respuesta a las
necesidades, que previamente fueron identificadas en la primera fase del ADDIE, el
análisis. Dentro de los recursos elaborados se encuentran infografías, imágenes
interactivas, presentaciones, videos ilustrativos, así como objetos virtuales de
aprendizaje con formato H5p. Cada uno de estos materiales fue diseñado tomando
como base los objetivos de aprendizaje previamente establecidos. Así mismo se tomó
en cuenta que fueran accesibles y claros con la intención de lograr la pertinencia y
coherencia en el contexto en que se llevó a cabo su implementación.
Para la fase de implementación todos los materiales fueron cargados en
Moodle a través de Campus Virtual UAQ Jalpan. En cuanto a la evaluación, se
diseñaron y aplicaron diversas actividades de retroalimentación formativa y
sumativa, integradas en cada módulo. Estas actividades incluyeron cuestionarios,
foros de discusión y ejercicios prácticos.
Como parte de la discusión, es importante mencionar que, al desarrollar un
diseño instruccional para formar en sustentabilidad en un contexto educativo no
formal, surgieron tanto desafíos como oportunidades. Los resultados muestran lo
importante que es adaptar las estrategias de enseñanza a las necesidades de los
formadores y contar con un conocimiento sólido sobre educación formal y
herramientas digitales. En esta sección, se define lo que estos hallazgos significan,
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cómo se relacionan con otras investigaciones y de qué manera pueden mejorar la
formación en sustentabilidad. También se reflexiona sobre los retos de integrar
metodologías virtuales y las posibles mejoras para futuras aplicaciones.
Estos hallazgos refuerzan la idea de que enseñar sustentabilidad en
contextos educativos no formales no solo es un reto, sino también una oportunidad
para replantear cómo se diseñan y aplican las estrategias de enseñanza. La falta de
familiaridad con el concepto de educación no formal entre los propios formadores
muestra que aún hay mucho por explorar en este campo, especialmente en lo que
respecta a la formación docente. Además, aunque el uso de herramientas virtuales
es común, y diversos autores defienden esta idea, no todas son igualmente efectivas
para enseñar desarrollo sustentable, lo que subraya la importancia de seleccionar
tecnologías que vayan más allá de la simple transmisión de información y fomenten
la acción. En definitiva, estos hallazgos confirman la necesidad de investigar y
desarrollar enfoques pedagógicos que logren combinar de manera adecuada la
flexibilidad de la educación no formal con el potencial de las TIC, asegurando que la
enseñanza de la sustentabilidad sea realmente significativa y aplicable a los desafíos
de la actualidad.
En su trabajo Educación, sustentabilidad ambiental y humana Madrigal
(2020) deja clara la importancia de generar una nueva conciencia, de cómo no solo
organismos e instituciones públicas, sino también privadas están uniendo esfuerzos
por lograr otra educación, una educación que permita una vida plena y en
concordancia con la naturaleza. Sin embargo, los resultados de este trabajo
demuestran la gran distancia que aún queda por recorrer, si bien, se cuenta con un
buen avance al implementar la EDS, aún existen desafíos y retos alarmantes, como
el hecho de carecer del conocimiento y habilidades suficientes para formar en
sustentabilidad.
Los resultados de este estudio coinciden con lo planteado por Tilbury (2011),
autor que indica que la EDS en contextos educativos no formales requiere de
enfoques flexibles y metodologías más participativas que den oportunidad a los
formadores y estudiantes de generar conocimientos significativos. Así mismo,
autores como Álvarez-Cadavid y González-Manislava (2022) destacan la importancia
de que los docentes den prioridad al uso de herramientas tecnológicas en la
formación profesional. Sin embargo, mientras que estos estudios destacan la
importancia de la participación activa de los alumnos, los resultados de esta
investigación demuestran que los propios formadores necesitan una mayor
comprensión sobre la educación no formal y sus metodologías, lo que resalta una
brecha en la formación docente que aún no ha sido abordada en profundidad.
Por otro lado, Lozano et al. (2017) hablan sobre la importancia de desarrollar
competencias digitales específicas para la enseñanza de la sustentabilidad en
distintos contextos educativos, incluyendo aquellos no formales, lo que se relaciona
directamente con los resultados obtenidos, ya que se reforzó esta idea al mostrar
que, si bien los participantes manejaban las TIC con soltura, no todas las
herramientas utilizadas resultaron eficaces para generar aprendizajes significativos.
Autores como Llanos (2021) afirman la importancia de la educación no
formal, se ha encontrado en discursos convergentes y globales lo determinante que
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es el aprendizaje a lo largo de la vida, y como todas las personas deberían contar
con la oportunidad de aprender de manera continua, tanto dentro como fuera del
ámbito educativo formal, pero por otro lado, en este estudio se observó que no se
tiene conocimiento pleno de lo que involucran los procesos educativos formales, si
bien es cierto que es determinante este tipo de educación, no se le ha puesto la
atención necesaria para poder poner en práctica de manera eficiente el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Conclusiones
Una de las principales aportaciones de este estudio es que poner en práctica
la enseñanza en sustentabilidad representa un gran reto, y su complejidad aumenta
cuando se aplica en contextos educativos no formales, especialmente cuando se
integran herramientas virtuales. A lo largo de la investigación, se logró implementar
un diseño instruccional de formación integral para la sustentabilidad, mediado por
tecnologías digitales, dirigido a formadores en este campo. Uno de los hallazgos más
relevantes fue que los participantes del curso manifestaron no estar familiarizados
con el concepto de educación no formal, a pesar de que gran parte de sus actividades
educativas se desarrollan precisamente en este tipo de entornos. Esta falta de
claridad permite visibilizar la necesidad urgente de formación docente en torno a
enfoques pedagógicos más flexibles, que trasciendan los marcos tradicionales de la
escolarización y reconozcan la diversidad de espacios y formas de aprendizaje.
Aunque las y los participantes demostraron un manejo adecuado de
herramientas digitales, surgió un punto clave para futuras investigaciones: no todas
las tecnologías son pertinentes ni efectivas para la enseñanza de la sustentabilidad
en contextos no formales. Si bien aportan ventajas en el acceso a la información y
la interacción, su verdadero impacto depende de una selección estratégica,
orientada a promover no solo el conocimiento, sino la reflexión crítica y la aplicación
práctica en la vida cotidiana. Esta observación sugiere la necesidad de profundizar
en estudios sobre la relación entre tipo de tecnología educativa, metodologías
didácticas y resultados de aprendizaje significativos en sustentabilidad.
El diseño instruccional del curso "Enseñanza sustentable mediada por
herramientas virtuales en contextos educativos no formales" respondió de forma
pertinente a las necesidades identificadas en la etapa de análisis. Permitió a los
participantes reconocer las características distintivas de la educación no formal,
comprender los procesos de aprendizaje que en ella se dan y utilizar de forma más
crítica y eficaz las TIC en la enseñanza de la sustentabilidad. Estas capacidades
fortalecen su perfil docente, promoviendo una práctica más reflexiva,
contextualizada e inclusiva.
Como líneas futuras de investigación, se sugiere explorar más a fondo el
impacto del uso de herramientas digitales específicas en la enseñanza de los ODS en
entornos no formales; así como analizar los cambios en la práctica pedagógica de los
formadores tras recibir capacitación basada en modelos instruccionales como el
ADDIE. También sería relevante indagar en las barreras institucionales o culturales
que limitan la adopción plena de enfoques no formales en la educación para la
sustentabilidad.
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En suma, este estudio reafirma que la educación para la sustentabilidad,
alineada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), debe extenderse más allá
de los entornos educativos formales, y que su implementación efectiva requiere no
solo recursos tecnológicos, sino una formación docente sólida, sensible al contexto,
y comprometida con la transformación social.
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Sobre el autor principal
Juliana Rubio Ponce:
Doctorante en Innovación en Tecnología Educativa por la
Facultad de Informática de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) y Maestra
en Innovación en Entornos Virtuales de Enseñanza-
Aprendizaje por la misma
institución. Cursé la Licenciatura en Ciencias Políticas y Administración Pública en
la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UAQ (2011-
2015). Actualmente,
docente investigadora en la UAQ Campus Jalpan, donde también coordino el
programa de Bachi
llerato Mixto. Como integrante del Centro de Investigación en
Vinculación y Sustentabilidad, he desarrollado proyectos enfocados en la aplicación
de TIC en procesos educativos y en el ámbito de la sustentabilidad. Cuento con
experiencia docente desde 2021,
promoviendo estrategias pedagógicas innovadoras
que responden a los desafíos contemporáneos de la educación.
Declaración de responsabilidad autoral
Juliana Rubio Ponce
1:
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción,
revisión y edición.
Eduardo Amador Enríquez
2:
Conceptualización, Análisis formal, Investigación,
Metodología, Validación/ Verificación, Visualización, Revisión, Redacción y edición
.
Carlos Alberto Murillo Cárdenas
3:
Metodología, Validación/ Verificación,
Visualización, Revisión, Redacción y edición.
Sacramento Cruz Doriano 4:
Validación/ Verificación
, Visualización, Revisión,
Redacción y edición
.
Financiación:
Esta investigación se llevó a cabo mediante recursos propios
.
Agradecimientos:
