Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
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ISSN: 2309-8333
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RNPS: 2411
|13(2) |2025|
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científico
tecnológica
Cómo citar:
Ortíz-Salatti, I., Cartaya-
Benítez, L. de la C., Velázquez-Soto, O. E.,
& Mirot-Delgado, R. (2025). Diagnóstico de
necesidades de capacitación y propuesta
del curso: Fortalecimiento de las
competencias de investigación.
Estrategia
y Gestión Universitaria
, 13(2), e9030.
https://doi.org/10.5281/zenodo.17592666
Recibido: 23/09/2025
Aceptado: 31/10/2025
Publicado: 17/11/2025
Autor para correspondencia:
ibelos95@cecmed.cu
Conflicto de intereses:
los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses, que puedan haber influido en
los resultados obtenidos o las
interpretaciones propuestas
.
Diagnóstico de necesidades de
capacitación y propuesta del curso:
Fortalecimiento de las competencias
de investigación
Diagnosis of training needs and proposal
of the course: Strengthening research
skills
Diagnóstico das necessidades de
formação e proposta do curso: Reforço
das competências de investigação
Resumen
Introducción: las competencias de investigación son
esenciales para la formación del personal de salud,
especialmente a docentes e investigadores y estas se pueden
formar mediante cursos de capacitación. Objetivo:
diagnosticar las necesidades de aprendizaje de los
especialistas y proponer un curso de capacitación sobre las
competencias de investigación que dé respuesta a las
necesidades encontradas. Método: se realizó una
investigación de tipo exploratoria-descriptiva, aplicada,
experimental y transversal, en el período comprendido de
abril a julio del 2025 en la Agencia Nacional de Regulación
Sanitaria CECMED. Se aplicaron dos encuestas a través de la
plataforma Google Forms, para identificar las necesidades de
aprendizaje de los participantes y los contenidos del curso.
Resultados: el 68,42% de los participantes obtuvo un nivel
insuficiente de conocimientos sobre palabras claves y
descriptores; y el 93,75% de los participantes obtuvo un nivel
insuficiente de conocimientos sobre el perfil de investigación.
A partir de los datos arrojados se presentó el sistema de
contenidos, habilidades, objetivos y evaluaciones por tema.
Conclusión: se lograron identificar las necesidades de
aprendizaje de los participantes, lo que resultó de utilidad
para el diseño de la propuesta del curso de fortalecimiento de
las competencias de investigación.
Palabras clave: comunicación científica, recuperación de
información, Investigador científico, docente
Abstract
Introduction: research competencies are essential for the
training of health personnel, particularly for educators and
researchers, and can be developed through training courses.
Ibel Ortíz-Salatti
1
Agencia Nacional de Regulación Sanitaria
CECMED
https://orcid.org/0000-0002-5582-2613
ibelos95@cecmed.cu
Cuba
Leinen de la C. Cartaya-Benítez
2
Agencia Nacional de Regulación Sanitaria
CECMED
https://orcid.org/0000-0002-2695-5724
leidela0912@cecmed.cu
Cuba
Oscar E. Velázquez-Soto
3
Agencia Nacional de Regulación Sanitaria
CECMED
https://orcid.org/0000-0001-7149-8721
oevelazquez@cecmed.cu
Cuba
Rolando Mirot-Delgado
4
Agencia Nacional de Regulación Sanitaria
CECMED
https://orcid.org/0000-0003-0117-5243
rolando87@cecmed.cu
Cuba
Estrategia y Gestión Universitaria
|
ISSN
: 2309-8333
|
RNPS:
2411
13(2) | Julio-Diciembre |2025|
| Ibel Ortíz-Salatti | Leinen de la C. Cartaya-Benítez | Oscar E. Velázquez-Soto | Rolando Mirot-Delgado |
Objective:
to diagnose the learning needs of specialists and propose a training
course on research competencies that addresses the identified needs.
Method:
an exploratory-descriptive, applied, experimental, and cross-sectional study was
conducted between April and July 2025 at the National Agency for Health
Regulation (CECMED). Two surveys were administered via the Google Forms
platform to identify participants’ learning needs and the course content.
Results:
68.42% of participants demonstrated insufficient knowledge regarding keywords
and descriptors, while 93.75% showed insufficient knowledge regarding the
research profile. Based on the collected data, a system of contents, skills,
objectives, and topic-specific evaluations was developed.
Conclusion:
the
learning needs of the participants were successfully identified, which proved
useful for designing the proposed course aimed at strengthening research
competencies.
Keywords:
scientific communication, information retrieval, scientific
researcher, educator
Resumo
Introdução: as competências de pesquisa são essenciais para a formação de
profissionais de saúde, especialmente docentes e pesquisadores, e podem ser
desenvolvidas por meio de cursos de capacitação. Objetivo: diagnosticar as
necessidades de aprendizagem dos especialistas e propor um curso de
capacitação sobre competências de pesquisa que responda às necessidades
identificadas. Método: foi realizada uma investigação exploratória-
descritiva, aplicada, experimental e transversal, no período de abril a julho
de 2025, na Agência Nacional de Regulação Sanitária (CECMED). Foram
aplicados dois questionários por meio da plataforma Google Forms, com o
objetivo de identificar as necessidades de aprendizagem dos participantes e
os conteúdos do curso. Resultados: 68,42% dos participantes apresentaram
nível insuficiente de conhecimento sobre palavras-chave e descritores; e
93,75% apresentaram nível insuficiente de conhecimento sobre o perfil de
pesquisa. A partir dos dados obtidos, foi elaborado um sistema de conteúdos,
habilidades, objetivos e avaliações por tema. Conclusão: as necessidades de
aprendizagem dos participantes foram identificadas com êxito, o que se
mostrou útil para o desenho da proposta do curso de fortalecimento das
competências de pesquisa.
Palavras-chave:
comunicação científica, recuperação da informação,
pesquisador científico, docente
| Ibel Ortíz-Salatti | Leinen de la C. Cartaya-Benítez | Oscar E. Velázquez-Soto | Rolando Mirot-Delgado |
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Introducción
La capacitación no es más que la formación de competencias y habilidades,
como indican Hernández-Martínez et al. (2025), permite acrecentar la productividad
y competitividad en los entornos laborales. Pero hoy esta acción formativa enfrenta
importantes retos, especialmente en lo que respecta a la disponibilidad y
organización del personal de salud. Según Estrella-López et al. (2025) el mayor reto
está en la formación de competencias y habilidades prácticas como la investigación,
la comunicación, el trabajo en equipo y la gestión.
Las competencias son la capacidad de un profesional para desempeñar una
determinada función sobre la base de sus conocimientos, destrezas y valores.
Hernández Barbosa y García-Martínez (2025) señalan la existencia de competencias
específicas y competencias transversales, estas últimas permiten realizar una tarea
apropiadamente sin importar el ámbito de actuación, donde se encuentras las
competencias de investigación.
No obstante, Zavala-Baque et al. (2025), aclaran que el desarrollo de
competencias transversales implica aplicar de manera intencionada y sistemática
métodos que favorezcan el aprendizaje reflexivo en contextos específicos. Es
fundamental considerar al docente o investigador como un agente activo en su
educación, utilizando metodologías que fomenten su participación en grupo, así
como incentivar su autonomía frente a desafíos reales. Además, se promueve un
enfoque multidisciplinario y la necesidad de contar con docentes capacitados.
En España, según Espinosa-Barreiro et al. (2024) varios autores coinciden en
que es esencial cultivar habilidades desde una visión holística. Subrayan que la
competencia docente no puede reducirse a saberes disciplinares; sino que requiere
una formación continua que permita al docente universitario responder con rigor y
creatividad a un entorno educativo en constante cambio. Sánchez-Soriano (2021)
expone la necesidad de la investigación y su comunicación científica, y cómo la
educación superior enfrenta iliquidez de capitales en la esfera investigativa.
De igual manera, en diversas naciones de América Latina, de acuerdo con
Portuondo-Sánchez y Álvarez-Rodríguez (2018), las competencias de enseñanza, de
investigación, digitales y humanísticas, son las que se deben fomentar para un mejor
desempeño profesional. Consideran que las competencias de investigación son
esenciales para la formación del personal de salud, especialmente aquellos que se
desempeñan como docentes universitarios. Pupo-Ávila et al. (2025) explican que esta
formación profesional garantiza la calidad en la atención médica y la atención
integral al paciente, así como, la gestión de proyectos y la resolución de problemas
críticos.
En Lima, Romaní-Romaní et al. (2022), propusieron un plan para desarrollar
habilidades de investigación científica; a través del diseño de un currículo, donde se
propone impartir cursos de investigación y habilidades científicas. Pero consideran
que no pueden ser solo cursos especializados, sino parten de la propia asignatura de
Metodología de la Investigación, en la que en múltiples ocasiones no se abordan
contenidos relacionados con la recuperación de información y la gestión de perfiles
de investigación.
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Las competencias de investigación siendo transversales a todas las ciencias,
permiten el desarrollo intelectual y profesional de los profesionales de la salud.
Entre estas competencias de investigación destacan la búsqueda y recuperación de
información y la gestión del perfil del investigador. La habilidad para buscar y
recuperar fuentes confiables de información permite obtener bibliografía
actualizada y veraz sobre un tema. Los perfiles de investigación se gestionan desde
plataformas digitales como el Open Researcher and Contributor ID (en lo adelante
ORCID), que proporciona un identificador único con la trayectoria académica, laboral
e investigativa de una persona.
En el contexto cubano los investigadores deben estar acreditados por una
categoría científica que otorga una comisión cuando estos cumplen determinados
requisitos según lo establecido en la Resolución 171/2023 “Reglamento para la
categorización de investigadores” del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio
Ambiente (CITMA). En este sentido las instituciones de ciencia e innovación trazan
sus estrategias para categorizar a sus investigadores, y como primer paso se haya la
capacitación para el personal interesado y aquellos que desean cambiar de
categoría. Es por ello que, en la Agencia Nacional de Regulación Sanitaria CECMED,
(en lo adelante CECMED), surge la necesidad de capacitar a investigadores y docentes
con respecto a las competencias de investigación.
En un contexto de constante evolución del conocimiento biomédico y de las
tecnologías de la información, resulta indispensable fortalecer competencias
transversales. Estas habilidades no solo potencian la capacidad individual del
profesional para generar, aplicar y compartir conocimiento, sino que también
impactan de manera directa en la calidad de la docencia, la investigación
institucional y la toma de decisiones. Además, en entornos regulatorios como el
CECMED, donde la producción científica y la visibilidad académica están vinculadas
a procesos de categorización y reconocimiento profesional, la formación continua y
la capacitación del personal de salud es de suma relevancia para el desarrollo
personal, institucional y del sistema nacional de ciencia e innovación.
Por lo cual, el objetivo de esta investigación es diagnosticar las necesidades
de aprendizaje de los especialistas del centro y posteriormente, proponer un curso
de capacitación de competencias de investigación para docentes, investigadores y
personal que desee categorizarse.
Materiales y métodos
Tipo de investigación: se realizó una investigación de tipo exploratoria-
descriptiva, pues se trata de un diagnóstico y detección de problemas, transversal
en el período comprendido de abril a julio del 2025, además es una investigación
aplicada en el contexto del CECMED.
Se aplicaron dos encuestas para medir los siguientes conocimientos:
• búsqueda y recuperación de información a través de palabras clave y
descriptores;
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• el ORCID, sus potencialidades y su enlace con otras plataformas académicas.
De igual forma las encuestas fueron de utilidad para identificar las
necesidades de aprendizaje de los fututos participantes del curso.
Las variables estudiadas fueron:
• categoría de investigación
• años de experiencia
• nivel de conocimientos
• necesidades de aprendizaje
Se seleccionó una muestra experimental de 19 personas en total, bajo los
criterios intencionales de diversidad: los investigadores son graduados de nivel
superior, de diferentes especialidades, con más de un año de trabajo continuo en el
CECMED; para aplicar dos encuestas a través de la plataforma Google Forms
(Encuesta 1: https://n9.cl/mdkzu y Encuesta 2: https://n9.cl/a8lkb
).
Se tabularon 6 preguntas, usando los criterios de suficiente (S) e insuficiente
(I), se valoraron de acuerdo a la asertividad de las respuestas de los encuestados. Se
consideró suficiente cuando los participantes respondieron 5 o más preguntas
correctas; e insuficiente cuando marcaron dos o menos preguntas correctamente. La
encuesta fue valida por un Comité de Expertos.
Para la identificación de las necesidades de aprendizaje, se empleó el
método del árbol de problemas, herramienta reconocida por su eficacia para analizar
problemas complejos a través de la relación causa-efecto.
El método de análisis según González-Muñoz et al. (2023), permitió no solo
visualizar el problema de forma estructurada, sino también priorizar áreas críticas
para la orientación del contenido del curso hacia la adquisición de habilidades y
conocimientos específicos para superar dichas causas, de acuerdo con una
jerarquización consensuada entre expertos y actores involucrados.
La construcción del árbol de problemas se realizó de manera participativa,
involucrando profesionales de la agencia reguladora y especialistas en gestión del
conocimiento, lo que potenció la comprensión multidimensional del fenómeno y
garantizó la pertinencia del diagnóstico, lo que orientó el diseño curricular hacia
objetivos claros y alcanzables.
Resultados y discusión
Al analizar los resultados de las encuestas se obtuvo que predominaron
aquellos participantes sin categoría investigativa con un 68,4%, de ellos muchos
están en proceso de preparación, conformando su expediente (Ver Tabla 1); al igual
que se muestra que los encuestados tienen más de 5 años de experiencia en la
investigación, aspecto positivo para medir la evolución de sus habilidades en el
tiempo.
| Ibel Ortíz-Salatti | Leinen de la C. Cartaya-Benítez | Oscar E. Velázquez-Soto | Rolando Mirot-Delgado |
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Tabla 1
Distribución de los encuestados según categoría de investigación y años de
experiencia
Categorías de
investigación
Porciento
Años de Experiencia en
la investigación
Porciento
No tengo categoría
68,4%
Menos de un año
29,4%
Aspirante a
Investigador
10,5% De 1-5 años 29,4%
Investigador
Agregado
10,5% Más de 5 años 41,2%
Investigador Auxiliar
5,25%
Investigador Titular
5,25%
Fuente: Elaboración propia.
Nota. Esta tabla muestra la distribución de porcentajes entre las diferentes
categorías científicas y los rangos de experticia en actividades de investigación.
Los participantes se encuentran en un rango etario de 30 a 65 años y
en su mayoría son del sexo femenino, donde solo 2 participantes son hombres, todos
los integrantes (100%) son graduados de nivel superior de diferentes disciplinas y
especialidades de las ciencias médicas. Estos datos muestran una experiencia alta
en la investigación, los resultados son más representativos en mujeres adultas con
educación superior. En próximos estudios se pueden analizar otras estadísticas.
Se puede observar el 68,42% de los participantes obtuvo un nivel
insuficiente de conocimientos sobre palabras clave y descriptores, mientras que el
93,75% de los participantes fue evaluado de insuficiente con respecto al nivel de
conocimientos sobre ORCID (Ver Figura 1), de ahí la necesidad de que estos
contenidos formen parte del curso de posgrado.
Figura 1
Niveles de conocimiento sobre los Temas 1 y 2
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Fuente: Elaboración propia.
Nota. Esta figura muestra los niveles de suficiencia observados en el diagnóstico,
sobre palabras clave y descriptores, y sobre el ORCID.
Predominó el uso de buscadores (36,8%) y bases de datos (47,4%) como
fuentes principales. La estrategia de búsqueda más común fue el uso exclusivo de
palabras clave (63,2%), seguida por la combinación con descriptores (31,5%). La
identificación de palabras clave fue intuitiva para la mayoría (84,2%), mientras que
un 63,2% no ha utilizado nunca un tesauro y un 15,8% desconoce su definición. En
cuanto a la gestión del ORCID, el 82,4% tiene conocimiento del identificador, pero
el 35,3% no posee uno activo. La actualización del ORCID es deficiente, con un 64,7%
sin actualizarlo y un 70,6% sin conocer el proceso de vinculación a plataformas
académicas (Ver Figura 2).
Figura 2
Aspectos evaluados por la encuesta: uso de buscadores, base de datos, tesauros,
palabras claves, descriptores e identificador ORCID
Fuente: Elaboración propia.
Nota. La figura muestra la variación porcentual entre cinco de los aspectos medidos
en las encuetas del diagnóstico.
El Árbol del Problema (Figura 3) presenta como tronco central la insuficiente
31.58%
68.42%
6.25%
93.75%
Suficiente Insuficiente
Nivel de conocimiento sobre palabras clave y descriptores
Nivel de conocimiento sobre ORCID
36.80%
47.40%
63.20%
31.50%
35.30%
Uso de
buscadores
Uso de base de
datos
No ha utilizado
un tesauro
Estrategia de
búsqueda:
combinación con
descriptores
No posee
identificador
ORCID
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competencia investigativa del personal, lo que limita su capacidad para gestionar y
aplicar conocimientos científicos actualizados. Sus raíces se vinculan con causas
como la falta de formación continua, escaso acceso a recursos científicos,
limitaciones tecnológicas y baja motivación hacia la investigación. Como
consecuencias, se derivan ramas que reflejan baja calidad en la búsqueda de
información, débil producción científica, poca visibilidad institucional y deficiente
uso de herramientas y redes académicas, entre otros aspectos que afectan el
desarrollo investigativo y docente del centro.
La insuficiente competencia investigativa del personal es un factor decisivo
que frena la capacidad del centro para gestionar y aplicar conocimientos científicos
actualizados. La mejora en la competencia investigativa requiere un plan estratégico
que combine el desarrollo profesional, los recursos y los estímulos institucionales a
la investigación. Un enfoque de evaluación debe incluir medidas de resultado en tres
frentes: capacidades del personal (competencias), productos de investigación
(proyectos y publicaciones) y procesos institucionales (acceso a la información, redes
y visibilidad).
Figura 3
Árbol del problema “Insuficiente competencia investigativa del personal”
Fuente: Elaboración propia.
Nota. La figura muestra el análisis en forma de árbol, de cinco causas raíces que se
ramifican en diez problemas a partir del problema central.
Los resultados de la presente investigación con respecto al ORCID, pueden
estar dados por la no exigencia de este campo como obligatorio en el registro de los
autores en las plataformas de las revistas; así como, el desconocimiento de la
importancia del mismo y de su adecuada gestión. Mientras que el nivel insuficiente
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son efectos de la falta de capacitación sobre palabras claves, descriptores y ORCID,
lo que denotan la necesidad de diseñar e implementar un curso que fortalezca estas
competencias, que todo investigador y docente debe poseer.
También se identificó el escaso conocimiento acerca del uso del lenguaje
controlado, una incidencia negativa tratándose del campo de la Salud, que cuenta
con varios tesauros especializados. La carencia en el uso de tesauros especializados
implica menor precisión en la codificación de conceptos, lo que compromete la
calidad de las búsquedas bibliográficas, la estandarización de terminología, la
interoperabilidad de registros, la colaboración entre personal, la comparación de
resultados entre estudios y la trazabilidad de la evidencia científica para la toma de
decisiones clínicas y docentes.
Al observar los resultados se lograron identificar tres necesidades
fundamentales de aprendizaje, denotando la necesidad de esclarecer concepto de
palabras clave durante la primera conferencia del curso. Una de las limitaciones que
puede estar influyendo en los investigadores del CECMED, es el acceso al Internet,
pues se encuentra restringido y la sobrecarga laboral influye en que no dispongan
del tiempo suficiente para la navegación.
Estudios como el realizado por Contreras y Espinosa (2021), coincide con los
resultados obtenidos en la presente investigación, pues comprobaron que solo en
ocasiones los autores utilizan de manera adecuada los descriptores, lo que dificulta
su apropiada indexación y ulterior recuperación de las publicaciones científicas.
La propuesta de un curso de capacitación para el fortalecimiento de las
competencias de investigación, se alinea con las demandas actuales de la formación
científica. Si bien existen programas educativos que abordan aspectos metodológicos
de la investigación como el "Diplomado en Investigación Aplicada y Clínica en
Odontología" de la Pontificia Universidad Católica de Chile (2025), que busca
desarrollar habilidades desde la formulación de una pregunta hasta la gestión de
proyectos de investigación, este no se adecua al contexto regulatorio y educativo.
El curso dirigido a cirujanos dentistas y profesionales de la salud, incluye
módulos sobre revisión y búsqueda de literatura, y gestores de referencia, pero no
detalla la enseñanza de identificadores como ORCID o el uso estratégico de tesauros
para la indexación y recuperación de información. La propuesta CECMED se
diferencia al enfocarse en herramientas clave para la visibilidad y el impacto de la
producción científica, así como obtener la categoría de unidad docente de la
Universidad de La Habana y la Facultad de Ciencias Médicas de La Habana.
La relevancia de la formación investigativa ha sido señalada por Castro-
rodríguez et al. (2025) como un indicador favorable de calidad en la educación, con
oportunidades que incluyen beneficios económicos por proyectos o publicaciones y
la contratación de docentes e investigadores. Ciertamente, a mayores profesionales
vinculados a proyectos de investigación se generan mayores beneficios económicos
para docentes, investigadores y la institución en general.
No obstante, para autores como García-Trujillo et al. (2025) y Reyes-
Fernández (2023), los desafíos persisten en la motivación, así como en la formación
docente respecto a las estrategias didácticas de investigación. En este contexto, un
curso enfocado en herramientas de visibilidad científica puede actuar como un
| Ibel Ortíz-Salatti | Leinen de la C. Cartaya-Benítez | Oscar E. Velázquez-Soto | Rolando Mirot-Delgado |
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catalizador para la motivación, al mostrarle a los profesionales del ámbito regulador
cómo su trabajo puede ser reconocido y difundido eficazmente.
La formación de habilidades investigativas según Panizo-Bruzón et al. (2020)
es una necesidad reconocida, que demanda herramientas teóricas y prácticas para
la solución de problemas profesionales. Sin embargo, la literatura revisada, no
profundiza en la capacitación específica sobre la gestión de la identidad digital del
investigador (ORCID), la optimización de metadatos (palabras clave, descriptores,
tesauros) y el uso estratégico de redes académicas para aumentar la visibilidad y el
impacto.
Bhatt y Snehasish (2025) exponen que el ID ORCID es esencial en el panorama
de la investigación digital, ya que proporciona una forma consistente e interoperable
de identificar a los investigadores. Además, promueven las iniciativas de divulgación
sobre el uso del ORCID y las estrategias institucionales desde plataformas como IRINS
y DSpace. El CECMED también trabaja en la creación de una plataforma de
investigación, que ponga a disposición de todos los resultados institucionales y su
potencial científico.
El curso que se propone busca llenar la brecha digital y cognitiva,
proporcionando conocimientos prácticos que empoderen a los investigadores para
navegar el ecosistema de la publicación científica de manera más efectiva. Para
Zhaksylyk et al. (2023) los investigadores deben adherirse a los más altos estándares
éticos, y las instituciones desempeñan un papel fundamental en el establecimiento
de un ambiente que apoye los ideales de integridad, a la vez que brindan
orientación, instrucción y asistencia a los investigadores.
La omisión de temas como ORCID y la gestión de descriptores en la mayoría
de los programas de formación de las Agencias de Regulación Sanitaria de
Latinoamérica, como por ejemplo el Diplomado de la Universidad San Sebastián en
Chile (2017), o la Diplomatura en Asuntos Regulatorios en Argentina (2025),
representan una limitación que se busca superar.
La literatura Cruz-Pérez y Pozo-Vinueza (2020), Rodríguez-Lora et al. (2019)
subraya la necesidad de fortalecer la formación investigativa, y esta propuesta
complementa estos esfuerzos al proporcionar un enfoque práctico en herramientas
de gestión del conocimiento que son esenciales para el investigador moderno. Por
otra parte, Baute et al. (2022), se refieren a la sistematización de la formación
continua de las competencias de investigación como un requisito básico para que los
docentes universitarios ennoblezcan sus modos de actuación con responsabilidad
social; aspecto que este curso explora y se espera tenga continuidad para actualizar
los contenidos en función del contexto actual y las características de los estudiantes.
El curso de posgrado está diseñado para adaptarse a diferentes niveles de
experiencia, desde principiantes hasta aquellos con conocimiento más avanzado,
ofreciendo herramientas y recursos que facilitan el aprendizaje de manera accesible
y efectiva. Es interés del centro y se trabaja en un plan para incrementar el número
de investigadores y docentes categorizados, elevar la producción científica y
garantizar el tránsito entre las categorías investigativas.
Tiene una carga horaria de 112 horas (repartidas por tema en: 32h, 16h, 32h
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y 16h, respectivamente), se diseñó para tener una frecuencia presencial semanal
(de 2h), una semana de recuperación y entrega del trabajo final, además, de las
consultas que puedan realizar los estudiantes como retroalimentación.
La restante carga horaria se corresponde a la interacción en el Aula Virtual,
donde los estudiantes tendrán las conferencias, la bibliografía sobre el tema, otros
materiales de apoyo y donde deberán subir las respuestas a los ejercicios. El uso de
los entornos virtuales de aprendizaje contribuye a reducir el agotamiento docente
(Munoz et al., 2025).
Es importante, de acuerdo con Germán-Reyes et al. (2024) y, Gómez-
Cárdenas et al. (2024), formar conciencia en los estudiantes universitarios de la
dimensión ética de las tecnologías de la información y la comunicación en contextos
educativos. Por lo cual, se les exigen trabajos libres de plagio y el uso correcto del
entorno virtual de aprendizaje.
El sistema de evaluación se compone de la evaluación diagnóstica o inicial,
la evaluación formativa o continua y la evaluación final o sumativa. La Evaluación
Diagnóstica (Inicial) consistirá en la aplicación de un cuestionario, con el propósito
de identificar el nivel de conocimientos básicos sobre metodología de investigación,
redefiniendo la orientación del posgrado en función de las características de los
estudiantes.
La Evaluación Formativa (Continua) tendrá en cuenta la participación activa
en clases (10%), realizando intervenciones en debates, talleres y análisis crítico de
artículos científicos. Además, medirá la entrega de trabajos prácticos (40%), donde
se exigirá un trabajo grupal o individual por cada tema (10% por cada trabajo). Los
ejercicios prácticos de acuerdo con Palacios-Liberato (2025), desarrollan las
habilidades para diseñar estrategias, métodos o técnicas, que permitan resolver
problemas complejos, y fomentan la innovación institucional.
Olaseni (2025) muestra la implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos en la educación técnica como una oportunidad valiosa para cerrar la
brecha entre la educación y las exigencias del mercado laboral moderno, por lo cual
el proyecto de investigación debe finalizar en un artículo científico. Por su parte,
Jha et al. (2025) aseguran que, para los estudiantes, las evaluaciones internas
mensuales y la realización de seminarios, junto con la certificación de competencias
basadas en habilidades, son iniciativas efectivas para mejorar su rendimiento
académico y enriquecer sus conocimientos, de ahí la selección de una evaluación
formativa continua.
La Evaluación Final (Sumativa) evaluará el producto generado (50%): que
consiste en la elaboración de un manuscrito para su posible publicación en una
revista científica, por lo cual; debe tener originalidad, rigor metodológico y
aplicabilidad en el contexto regulador cubano. Se recomendará seguir las directrices
de la Revista de Regulación Sanitaria como órgano oficial de comunicación científica
del CECMED.
Según lo expresado por Márquez-Valdés et al. (2023), la evaluación
exhaustiva del proceso de enseñanza-aprendizaje en general y, de forma individual,
de la formación de competencias investigativas, conduce al diagnóstico, orientación
y regulación de dicho proceso. De ahí que, esté diseñada también una encuesta final
| Ibel Ortíz-Salatti | Leinen de la C. Cartaya-Benítez | Oscar E. Velázquez-Soto | Rolando Mirot-Delgado |
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de satisfacción del curso, con el objeto de medir la efectividad de la capacitación
en el centro, que analice los niveles de aprendizaje aceptables y la motivación de
los participantes (Mitchell et al., 2022).
El sistema de contenidos, habilidades, objetivos y evaluaciones por tema se
visualiza en la Figura 4, para su elaboración se revisaron diferentes autores: Guruge
et al. (2021), Álvarez y Rodríguez (2025), Jesus et al. (2025), Orozco-Cazco et al.
(2025), Plasencia-Urizarri y Almaguer-Mederos (2022) y Castro-Rodríguez (2021). El
curso se podrá actualizar anualmente para optimizar sus contenidos en función de
los avances sociotécnicos de la investigación.
Tabla 2
Sistema de contenidos, habilidades, objetivos y evaluaciones por tema
TEMAS
Contenidos
Habilidades
Objetivos
Evaluación
Tema 1:
introducción a la
búsqueda y
recuperación de
información.
Conceptos
básicos.
Principales
fuentes.
Uso de los
tesauros.
Estrategias de
búsqueda.
Veracidad de las
fuentes
documentales.
Desarrollar
habilidades para
identificar
necesidades de
información, diseñar
estrategias de
búsqueda efectivas,
recuperar datos
precisos, evaluar la
relevancia de las
fuentes, y promover
el acceso y uso ético
de la información.
Fomentar la
adaptación a la
investigación
digital y el
aprendizaje
continuo para
el desarrollo
académico-
profesional.
Elaboración de
un protocolo
de
investigación
en salud.
Tema 2:
importancia del
ORCID para la
investigación
científica.
Crear y
configurar un
perfil ORCID.
Vinculación del
ORCID con
plataformas
académicas.
Gestionar la autoría
y visibilidad
científica a través
del ORCID,
manteniendo
actualizada y
vinculada la cuenta;
como requisito
imprescindible para
la publicación
científica.
Desarrollar y
certificar las
competencias
en gestión de
información
académica.
Creación y
normalización
del perfil
ORCID.
Tema 3: aspectos
claves para la
comunicación
científica.
Identificación de
las revistas en
las cuales
publicar.
Las revistas
predadoras.
Tipologías de
artículos.
Estructurar
documentos
académicos con
rigor (APA,
Vancouver), dominar
redes científicas,
analizar derechos de
autor, simplificar el
Fomentar el
uso de
plataformas
digitales para
impulsar la
colaboración,
mejorando sus
habilidades de
Estructurar un
artículo e ir
avanzando en
su elaboración,
aplicando la
norma
Vancouver para
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Diferentes
normas
bibliográficas.
lenguaje técnico
para diversos
públicos, y redactar
con claridad y
precisión siguiendo
estándares
internacionales.
comunicación
científica.
las referencias
bibliográficas
Tema 4: difusión
de contenidos
académicos y
profesionales en
redes sociales.
Tipos de redes
sociales,
algoritmos, usos
y actualización.
Mecanismos de
protección de
los datos
personales.
Aprovechar las
herramientas
digitales de forma
estratégica y
responsable para
potenciar la
divulgación
científica, midiendo
el impacto mediante
analíticas.
Desarrollar y
gestionar
perfiles en
redes
académicas,
para construir
con la
comunidad de
práctica.
Construcción
de un prototipo
de publicación
en una red
social o la
publicación de
un preprint.
Fuente: Elaboración propia.
Nota. La tabla muestra una síntesis del programa del curso.
El curso aborda cuatro temas fundamentales: primero, se introduce la
búsqueda y recuperación de información, donde se aprenden los conceptos básicos,
fuentes, uso de tesauros y estrategias de búsqueda, con el objetivo de desarrollar
habilidades en la identificación de necesidades informativas y evaluación de fuentes.
El segundo tema se centra en la importancia del ORCID para la investigación
científica, enseñando a crear y gestionar un perfil para mejorar la visibilidad y
autoría.
En el tercer tema se exploran los aspectos claves de la comunicación
científica, incluyendo la identificación de revistas adecuadas y normas
bibliográficas, con el fin de estructurar documentos académicos rigurosamente. El
cuarto tema, se analiza la difusión de contenidos académicos a través de redes
sociales, enfatizando el uso responsable de estas plataformas para la divulgación
asertiva y velando por la protección de datos personales.
La evaluación en cada tema es esencial para desarrollar competencias en el
ámbito académico y científico, al incluir la elaboración de protocolos específicos,
perfiles ORCID, artículos estructurados y prototipos de publicaciones. Estas
actividades permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos teóricos, fomentan
una investigación sistemática y garantizan la gestión adecuada de la autoría.
Además, facilitan la presentación rigurosa de contribuciones científicas y fortalecen
las habilidades de comunicación de docentes universitarios, investigadores y
aspirantes.
Sin embargo, la presente propuesta presenta limitaciones como
investigación: una de ellas radica en el tamaño de la muestra, lo que puede afectar
la generalización de los resultados, pero que depende del interés individual en la
participación de cursos como el propuesto y su jerarquización sobre otros más
técnicos que responden a los intereses institucionales y a la actividad en la que se
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desempeñan los trabajadores del centro. También, influyeron factores externos que
podrían haber condicionado las respuestas de las encuestas aplicadas debido a sesgos
relacionados con el uso del internet y la búsqueda de respuestas mediante el uso de
la inteligencia artificial.
A partir de los hallazgos y la propuesta presentada en este artículo, se abren
diversas líneas de investigación futuras. Una de ellas podría enfocarse en evaluar el
impacto del curso “Fortalecimiento de las competencias de investigación” una vez
implementado, midiendo indicadores como la mejora en la calidad de las búsquedas
bibliográficas, el incremento en la creación y actualización de perfiles ORCID, y el
aumento en la producción científica de los participantes. Asimismo, se podría
investigar cómo la formación en gestión de la identidad digital del investigador
influye en la visibilidad institucional y en la obtención de categorías científicas
oficiales.
Conclusiones
Se logran identificar las necesidades de aprendizaje de los participantes,
entre las que destacan el uso insuficiente de descriptores, el escaso conocimiento
sobre la gestión del ORCID, el acceso limitado a fuentes confiables de información y
la poca divulgación de resultados investigativos, que generan poca visibilidad del
centro y sus docentes e investigadores. Se propone el curso “Fortalecimiento de las
competencias de investigación”, como una herramienta fundamental para el
desarrollo de las habilidades de los investigadores del CECMED, que también
fomentará la comunicación científica y la gestión eficiente del conocimiento.
Se propone actualizar anualmente este curso, de manera tal que se puedan
ir incorporando nuevos temas en función de los avances socio-técnicos de la
investigación científica. Con la implementación de esta propuesta de curso de
posgrado, los especialistas y cursistas podrán perfilar sus trabajos finales como un
manuscrito para enviar al arbitraje por pares de la Revista de Regulación Sanitaria
(RSS) y otras revistas especializadas; trabajando en la solución al tema de la poca
productividad científica del CECMED identificada en el árbol del problema.
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| Ibel Ortíz-Salatti | Leinen de la C. Cartaya-Benítez | Oscar E. Velázquez-Soto | Rolando Mirot-Delgado |
Sobre el autor principal
Ibel Ortíz-Salatti:
Licenciada en Ciencias de la Información en 2018 y Máster en
Bibliotecología y Ciencia de la
Información en 2025, de la Facultad de Comunicación
de la Universidad de La Habana. Es miembro del Comité Editorial de la Revista de
Regulación Sanitaria del CECMEC, donde labora como Especialista en Investigación,
Innovación y Desarrollo y también atiende la actividad de Capacitación.
Declaración de responsabilidad autoral
Ibel Ortíz
-Salatti 1:
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción
.
Leinen de la C. Cartaya
-Benítez 2:
Conceptualización, Curación de Datos, Análisis
formal, Investigación, Metodología, Recursos, Software, Supervisión, Validación y
Verificació
n, Redacción/ borrador original y Redacción, revisión y edición.
Oscar E. Velázquez
-Soto 3:
Conceptualización, Recursos, Software, Supervisión,
Validación y Verificación y Redacción, revisión y edición
.
Rolando Mirot
-Delgado 4: Recursos, Análisis formal, S
upervisión, Validación y
Verificación y Redacción, revisión y edición.
Financiación:
Agencia Nacional de Regulación Sanitaria CECMED.
Agradecimientos:
Dra.C. Ileana Rosa Alfonso Sánchez, Subdirectora de Gestión Estratégica en la
Agencia Nacional de Regulación Sanitaria CECMED y profesora titular de la Escuela
Nacional de Salud Pública (Ensap).
M.S.c. Yadira Álvarez Rodríguez, Especialista en Políticas del Departamento de
Equipos Médicos y Gestora del Aula Virtual de la Agencia Nacional de Regulación
Sanitaria CECMED.
