Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
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ISSN: 2309-8333
|
RNPS: 2411
|14|2026|
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científico
tecnológica
Cómo citar:
López Noroña, L., Morejón
Carmona, X., & Martínez Medina, I. (2026).
La educación para la salud ambiental, una
necesidad en la formación profesional del
educador de la primera infancia.
Estrategia
y Gestión Universitaria
, 14, e9085.
https://doi.org/10.5281/zenodo.19136548
Recibido: 09/01/2026
Aceptado: 20/03/2026
Publicado: 24/03/2026
Autor para correspondencia:
lizandra.lopez1983@gmail.com
Conflicto de intereses:
los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses, que puedan haber influido en
los resultados obtenidos o las
interpretaciones propuestas
.
La educación para la salud ambiental,
una necesidad en la formación
profesional del educador de la primera
infancia
Environmental health education, a
necessity in the professional training of
early childhood educators
Educação em saúde ambiental, uma
necessidade na formação profissional de
educadores da primeira infancia
Resumen
Introducción: el educador de la primera infancia debe
reconocer la relación entre el bienestar de los niños, niñas y
la calidad del ambiente en que se desarrollan, por lo que
desde su formación profesional se debe incluir la educación
para la salud ambiental. Objetivo: diagnosticar la educación
para la salud ambiental en la formación profesional del
educador de la primera infancia en la Universidad de Pinar del
Río “Hermanos Saíz Montes de Oca”.
Método: se empleó el
enfoque cualitativo que armonizó métodos teóricos como el
histórico lógico, analítico sintético y la modelación, con
métodos empíricos análisis documental, observación,
encuesta y los procedimientos de la estadística descriptiva.
Resultados: se constató que es insuficiente el
aprovechamiento del proceso de formación profesional para
educar la salud ambiental, evidenciando carencias en
enfoques intra e interdisciplinares. Conclusión: las
valoraciones realizadas evidencian la importancia de
considerar la educación para la salud ambiental como un
planteamiento transformador para fortalecer la formación
integral del profesional de la primera infancia. Por lo que se
debe atender las limitaciones y proyectar el proceso de
formación con un enfoque y unificador que equilibre los
objetivos de educación para la salud y la educación ambiental.
Palabras clave:
educación ambiental, educación para la
salud, formación profesional, salud, salud ambiental
Abstract
Introduction: early childhood educators must recognize the
relationship between children’s well‑being and the quality of
the environments in which they develop; therefore,
environmental health education should be included in their
professional training.
Lizandra López Noroña
1
Universidad de Pinar del Río “Hermanos
Saíz Montes de Oca”
https://orcid.org/0000-0002-0265-0993
lizandra.lopez1983@gmail.com
Cuba
Xiomara Morejón Carmona
2
Universidad de Pinar del Río “Hermanos
Saíz Montes de Oca”
https://orcid.org/0000-0002-2380-5712
xiomara.morejon@upr.edu.cu
Cuba
Isabel Martínez Medina
3
Universidad de Pinar del Río “Hermanos
Saíz Montes de Oca”
https://orcid.org/0000-0003-3179-5726
isabel.martinez@upr.edu.cu
Cuba
Estrategia y Gestión Universitaria
|
ISSN
: 2309-8333
|
RNPS:
2411
|Vol.14|2026|
| Lizandra López Noroña | Xiomara Morejón Carmona | Isabel Martínez Medina |
Objective:
to diagnose the presence of environmental health education in the
professional training of early childhood educators at the University of Pinar del
Río “Hermanos Saíz Montes de Oca”.
Method:
a qualitative approach was used,
integrating theoretical methods such as historical
‑
logical analysis,
analytical
‑
synthetic reasoning, and modeling, together with empirical methods
including document analysis, observation, and surveys, as well as descriptive
statistical procedures.
Results:
it was found that the professional training process
is insufficiently utilized to promote environmental health education, revealing
shortcomings in both intra
‑
and interdisciplinary approaches.
Conclusion:
the
findings highlight the importance of considering environmental health education
as a transformative framework to strengthen the comprehensive training of early
childhood professionals. Therefore, existing limitations must be addressed, and
the training process should be redesigned with a unified approach that balances
the objectives of health education and environmental education.
Keywords:
environmental education, health education, professional training,
health, environmental health
Resumo
Introdução: o educador da primeira infância deve reconhecer a relação entre
o bem‑estar das crianças e a qualidade do ambiente em que se desenvolvem;
por isso, a educação para a saúde ambiental deve ser incorporada à sua
formação profissional. Objetivo: diagnosticar a presença da educação para a
saúde ambiental na formação profissional do educador da primeira infância
na Universidade de Pinar del Río “Hermanos Saíz Montes de Oca”. Método:
utilizou‑se uma abordagem qualitativa que articulou métodos teóricos, como
o histórico‑lógico, o analítico‑sintético e a modelagem, com métodos
empíricos, incluindo análise documental, observação, questionário e
procedimentos da estatística descritiva. Resultados: constatou‑se que o
processo de formação profissional é insuficientemente aproveitado para
promover a educação para a saúde ambiental, revelando carências em
enfoques intra e interdisciplinares. Conclusão: as análises realizadas
evidenciam a importância de considerar a educação para a saúde ambiental
como uma perspectiva transformadora para fortalecer a formação integral
do profissional da primeira infância. Assim, é necessário enfrentar as
limitações existentes e projetar o processo formativo com uma abordagem
unificadora que equilibre os objetivos da educação para a saúde e da
educação ambiental.
Palavras-chave:
educação ambiental, educação para a saúde, formação
profissional, saúde, saúde ambiental
| Lizandra López Noroña | Xiomara Morejón Carmona | Isabel Martínez Medina |
e9085
Introducción
La historia humana demuestra que la salud, la educación y la vida misma han
sido los bienes más preciados. Sin embargo, en las últimas décadas la salud se ha
visto condicionada por factores biológicos, sociales, ambientales y tecnológicos, lo
que ha generado nuevos retos para la calidad de vida (Moreno Sánchez, 2022). Ante
ello, se impone un enfoque integral y colaborativo que trascienda sectores y
fronteras.
La evolución conceptual de la salud refleja esta necesidad. La definición
utópica de la OMS (1978), aunque completa, resultó poco aplicable. Más tarde, se
replanteó como experiencia personal y ecológica (Rodríguez Carvajal et al., 2022),
hasta llegar al modelo sistémico de Una sola salud (OMS, 2023), que exige
intersectorialidad y resiliencia. Este tránsito evidencia que la salud no puede
desligarse del entorno ni de la acción colectiva.
En este sentido, la Educación para la Salud (EPS) se convierte en herramienta
clave. Borromeo (2025) la concibe como formación en hábitos y estilos de vida
saludables, con el fin de crear individuos reflexivos y comprometidos con su
bienestar y el de la comunidad. La salud ambiental (SA), definida por la OMS (2023),
amplía aún más la mirada al incluir factores físicos, químicos, biológicos y
emocionales, aunque su amplitud requiere indicadores concretos para ser operativa.
La SA, como advierten Esteves Fajardo et al. (2023), no es tarea exclusiva
de expertos: proteger el entorno es proteger nuestro bienestar. De ahí que la
UNESCO (2021) insista en que cuidar el medio ambiente es una misión colectiva que
comienza con la educación, inspirando comunidades transformadoras (Kotaman et
al., 2022; Aquije-Mansilla, 2025; Fang et al., 2023; Angueira Betancourt et al., 2024;
Mukhlis et al., 2024).
Sólo mediante un enfoque inclusivo, multisectorial y multidisciplinario se
podrá avanzar hacia un futuro donde la (SA) sea equitativa y accesible para todos y
para ello los sistemas educativos juegan un importante papel. Las autoras comparten
este criterio por considerar la necesidad que las personas posean los conocimientos
que le permitan comprender como sus acciones pueden afectar el medio ambiente
y la salud personal.
Lo planteado hasta aquí demuestra la necesidad de la investigación ya que,
educando la (SA) en el profesional de la educación, en especial el de la primera
infancia garantiza la formación de un educador capacitado para identificar y abordar
los problemas relacionados con la salud del entorno a la vez que reconocen la
relación entre el bienestar de los niños y la calidad del ambiente en que se
desarrollan. Esto les permitirá crear ambientes de aprendizaje que fomenten la salud
física y emocional, al mismo tiempo que promuevan la responsabilidad hacia el
cuidado del entorno. Asimismo, se garantiza la colaboración del sector de la
educación en la promoción de salud para solucionar los principales problemas en las
comunidades.
Como respuesta a estas demandas, en Cuba se implementa el Programa
Director de Promoción en Educación Para La Salud en El Sistema Nacional de
Educación, el plan para el enfrentamiento al cambio climático y la estrategia
| Lizandra López Noroña | Xiomara Morejón Carmona | Isabel Martínez Medina |
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nacional de educación ambiental (EA). Los cuales se han incorporado gradualmente
en la educación superior para el desarrollo de conocimientos y habilidades generales
en la formación de estudiantes que egresan de las carreras pedagógicas.
La formación profesional (FP), entendida como un proceso complejo que va
más allá de la transmisión de conocimientos, involucra dimensiones sociales,
culturales y psicológicas (Horruitiner Silva, 2020; Pino Calderón & Parra Vigo, 2021;
Rodríguez Rodríguez et al., 2022; Pardo Ochoa & Vigoa Escobedo, 2023; Tina Hascher
et al., 2021; Guevara Herrero et al., 2024). Como señalan Hernández Cabrera et al.
(2023) y Hernández Estrada et al. (2024), la formación integra lo académico, laboral
investigativo y lo extensionista para que los profesionales desarrollen habilidades
prácticas y reflexivas para enfrentar problemas reales. Desde esta perspectiva, la
formación integral del educador de la primera infancia debe contemplar una sólida
cultura ambiental que promueva el desarrollo sostenible y estilos de vida saludables.
Investigaciones previas han abordado la EA y la EPS en el ámbito educativo
(López et al., 2018; Carrasquel, 2023; Escobar-Castellanos et al., 2024). De acuerdo
con las fuentes consultadas como antecedentes de la investigación se reconocen los
aportes de López Noroña (2025) quien resalta la importancia de la educación
ambiental y de la salud en la formación inicial del educador de la primera infancia,
pero sus propuestas muestran limitaciones. Si bien existen investigaciones sobre EA
y EPS por separado, la literatura evidencia una carencia de enfoques que las
articulen como un proceso único e interdisciplinario que responda a las necesidades
del perfil profesional.
Por consiguiente, la presente investigación asume como variable de estudio
la educación para la salud ambiental en la formación profesional del educador de la
primera infancia (EPSAFPEPI), definida operativamente como:
El proceso pedagógico, de carácter interdisciplinario, que integra los
objetivos y contenidos de la educación para la salud y la educación ambiental
durante la formación inicial del educador de la primera infancia. Este proceso,
estructurado en las dimensiones instructiva, educativa y desarrolladora (Horruitiner,
2020), busca dotar al futuro profesional de los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes necesarios para promover entornos saludables y sostenibles, y para actuar
como agente de prevención y promoción de la salud ambiental en su contexto de
actuación profesional.
A partir de lo anterior, el objetivo de este artículo es presentar el
diagnóstico de la educación para la salud ambiental en la formación profesional del
educador de la primera infancia en la Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz
Montes de Oca", identificando las principales brechas y regularidades que
caracterizan este proceso.
Materiales y métodos
La investigación se desarrolló en la Universidad de Pinar del Río Hermanos
Saíz Montes de Oca, en la carrera Licenciatura en Educación Preescolar, en el
período comprendido entre septiembre de 2022 y julio de 2024.
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e9085
La población estuvo conformada por 42 estudiantes y 18 profesores del
departamento de Educación Preescolar. Se seleccionó una muestra intencional de 15
estudiantes (35.7% de la población) y 6 profesores (33.3% de la población). Los
criterios de inclusión fueron: ser estudiante de primer o segundo año de la carrera,
por ser estos los años donde se inicia la formación y se imparten las asignaturas con
mayores potencialidades para abordar contenidos de salud ambiental; ser profesor
que impartiera docencia en estos años académicos y aceptar participar
voluntariamente en el estudio. (Figura 1)
Figura 1
Población y muestra
Fuente: Elaboración propia.
En el estudio se asumió como método general el dialéctico-materialista; el
cual posibilitó penetrar en el objeto de estudio desde una posición científica. Este
se utilizó con el fin de analizar las relaciones que se establecen en el proceso de
(EPSAFPEPI).
En el desarrollo de la investigación se emplearon diversos métodos del nivel
teórico que permitieron fundamentar el enfoque interdisciplinario de la educación
para la (SA) en la formación del educador de la primera infancia, entre ellos se
destacan: Se empleó el método histórico-lógico para analizar la evolución del vínculo
entre EPS y EA; el analítico-sintético para el estudio riguroso de fuentes
bibliográficas y documentos normativos; y la modelación para representar las
dimensiones e indicadores del proceso estudiado.
Métodos de nivel empírico:
Se desarrolló un estudio de carácter descriptivo de corte pedagógico y
sustentado en un enfoque cualitativo, con el propósito de comprender en
profundidad las dinámicas educativas implicadas en el proceso de (EPSAFPEPI).
El análisis documental aplicado a planes de estudio, programas de
disciplinas, normativas del MES, MINED y MINSAP, planes metodológicos, la
planificación de asignaturas, el proyecto educativo del año y estrategias curriculares
institucionales, se empleó con el fin de identificar oportunidades de inserción de la
SA en el proceso de formación (PF). Para ello se elaboró una guía con categorías
Población
42 estudiantes y 18 profesores
Muestra de estudiantes 15
(35.7%)
Muestra de profesores 6 (33.3%)
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predefinidas: presencia de contenidos sobre EA, presencia de contenidos sobre EPS,
explicitación de la relación entre ambas, orientaciones metodológicas para su
abordaje integrado.
Se realizaron 10 observaciones a clases de primer y segundo año, utilizando
una guía de observación semiestructurada que registraba: tratamiento de contenidos
relacionados con SA, explicitación de la relación salud-ambiente, actividades
prácticas propuestas y participación de los estudiantes. Las observaciones fueron
realizadas por dos investigadores para garantizar la confiabilidad y se validaron a
través de la aplicación piloto y ajustes posteriores.
Se aplicaron dos encuestas, uno para estudiantes y otro para profesores,
ambos diseñados y validados mediante criterio de expertos (5 especialistas en
educación y salud). Los cuestionarios incluyeron preguntas cerradas y abiertas. El
cuestionario de estudiantes exploró: conocimientos sobre SA, percepción sobre su
formación en el tema, estilos de vida y disposición para promover la SA. El
cuestionario de profesores indagó sobre: conocimientos sobre SA, preparación para
abordar el tema en sus asignaturas, estrategias didácticas empleadas y percepción
sobre el currículo. Los datos cualitativos se organizaron en matrices temáticas y se
codificaron de acuerdo con las dimensiones.
La triangulación metodológica permitió contrastar resultados provenientes
de encuestas, observaciones y documentos, fortaleciendo la validez interna del
estudio. Esta técnica permitió validar los resultados obtenidos desde distintos
enfoques, enriqueciendo el análisis del fenómeno investigado.
En la investigación para estudiar y transformar este proceso se
contextualizaron las 3 dimisiones identificadas por Horruitiner, (2020) para la
formación del profesional en la educación superior, estas son:
La dimensión instructiva que supone dotar a los estudiantes de los
conocimientos sobre (SA) para que comprendan la interconexión entre el ambiente
y su influencia en la salud humana. Al desarrollar estas habilidades estarán mejor
preparados para crear entornos saludables en la institución y la comunidad para
lograr un mejor desempeño en el puesto de trabajo.
La dimensión educativa presupone formar al profesional como un ser social,
portador de los valores y conocimientos sobre la (SA), que constituya un modelo en
la práctica de estilos de vida saludables. Estos deben dominar los recursos
pedagógicos para el trabajo preventivo ambientalista y de salud con los niños y las
familias. Además, han de estar aptos para actuar sobre la comunidad, transformarla,
y desarrollarla.
La dimensión desarrolladora favorece el fortalecimiento de las competencias
profesionales en los estudiantes, facilitando un desempeño exitoso en el ámbito
laboral. Este enfoque implica que, desde los primeros momentos de su formación
académica, el futuro profesional debe adquirir conocimientos sobre los problemas
ambientales y comprender su impacto en la vida cotidiana. De este modo, estará
preparado para identificar, intervenir y prevenir los factores del entorno que puedan
afectar la salud comunitaria, al mismo tiempo que promueve prácticas ambientales
responsables que estimulen el cuidado del planeta y la construcción de espacios
| Lizandra López Noroña | Xiomara Morejón Carmona | Isabel Martínez Medina |
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saludables.
La parametrización de la variable se realizó teniendo en cuenta el criterio
de diferentes instituciones a nivel internacional. Se asumieron los criterios de
(Llivina Lavigne & Valdés Valdés, 2021), del Ministerio de Ambiente & Ministerio de
Salud Pública, (2022) de Uruguay y Mena, (2022) quienes consideran que los
indicadores de (SA) son herramientas que permiten conocer con la mayor precisión
posible el efecto del cambio climático sobre la salud, mediante variables sensibles y
específicas que reflejan la carga de enfermedad derivada de factores ambientales.
Y que su vez, estos varían significativamente entre regiones debido a factores
socioeconómicos, culturales y ambientales.
La inserción de los indicadores de (SA) en la formación del profesional de la
primera infancia fue clave para anticipar riesgos, adaptar prácticas y promover
hábitos saludables. Ello permitió que el educador actuara como agente de
prevención y transformación a favor del bienestar infantil y la sostenibilidad.
En relación con lo antes planteado en la investigación se midieron los
siguientes indicadores:
Dimensiones e indicadores
• Instructiva:
Conocimiento sobre (SA).
Conocimiento sobre la interconexión entre el ambiente y la salud
humana.
Conocimiento de los documentos reguladores de las acciones
relacionadas con la promoción y (EPS).
Conocimiento de los lineamientos esenciales que estructuran el trabajo
en el ámbito de la (EA).
• Educativa:
Desarrollo de competencias orientadas a impulsar la promoción de (SA).
Logra tomar decisiones y adoptar prácticas más sostenibles.
Desarrollo de conocimientos para la evaluación, intervención, regulación
y prevención de factores ambientales que inciden en la salud.
Motivación para la creación de ambientes propicios para la salud.
• Desarrolladora:
Disposición para educar la (SA) en la formación del profesional de la
primera infancia.
Integración de los programas de (EA) y (EPS) en las estrategias
educativas en el sistema de conocimientos de las diferentes asignaturas.
Concreción de la educación para la (SA) en la organización del proceso
docente educativo.
| Lizandra López Noroña | Xiomara Morejón Carmona | Isabel Martínez Medina |
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Integración al sistema de evaluación de la asignatura los conocimientos
sobre (SA).
Orientación de actividades para desarrollar la educación para la (SA) en
los componentes académico, laboral, investigativo, extensionista.
Resultados y discusión
La implementación de los métodos de investigación previamente descritos
facilitó la identificación de las relaciones fundamentales entre la formación de las
estudiantes de la Licenciatura en Educación Prescolar y la (SA). Asimismo, el análisis
permitió detectar vacíos teóricos relevantes vinculados a esta temática
El análisis de los documentos normativos reveló que, si bien existen
directrices que orientan el tratamiento a la EPS y la EA en la formación del
profesional de la educación, estas aparecen abordadas de manera independiente. El
Programa Director de Promoción en Educación para la Salud establece objetivos y
contenidos para la EPS, pero no explicita su conexión con los problemas ambientales.
De manera similar, la Estrategia Nacional de Educación Ambiental y el Plan de
Estudio E abordan la EA sin establecer puentes con la salud. En las estrategias
curriculares de año se identificaron limitaciones en la definición de objetivos
relacionados con la SA y en la planificación de actividades que integren ambas
dimensiones. Estos hallazgos indican que, a nivel normativo, la integración entre EA
y EPS no está suficientemente desarrollada.
Además, reveló que existen indicaciones metodológicas y directrices que
norman el tratamiento a la (EPS) y la (EA) en la formación del profesional de la
primera infancia. No obstante, no se evidenció explícitamente la interdependencia
entre estas disciplinas aun cuando comparten objetivos y enfoques similares. Estos
resultados limitan las oportunidades para implementar la (EPSAFPEPI). Integrar
ambas líneas puede fortalecer la capacidad de los profesionales para la toma de
decisiones informadas en beneficio de la salud personal y colectiva.
La encuesta aplicada a los profesores permitió conocer su nivel de
autopercepción sobre la preparación para educar la (SA) en el proceso docente.
Como resultado el 64,30% se ubicó en la escala de mal, lo que indica que la mayoría
reconoce limitaciones significativas para integrar la (SA) en la docencia. Este
resultado es coherente con lo señalado por Escobar-Castellanos et al. (2024), quienes
identificaron que la formación del profesorado universitario en competencias para
la promoción de (SA) es una incipiente en la región. (Figura 2)
Figura 2
Encuestas a profesores
| Lizandra López Noroña | Xiomara Morejón Carmona | Isabel Martínez Medina |
e9085
Fuente: Elaboración propia.
La encuesta aplicada a los estudiantes mostró el insuficiente desarrollo de
conocimientos sobre (SA). Especialmente resultaron deficitarias las habilidades para
la evaluación, intervención, regulación y prevención de factores ambientales que
inciden en la salud y para promocionar la (SA) en los diferentes contextos de
actuación, donde el 65.8% de los estudiantes es evaluado de mal. Conjuntamente se
constató en el 73.5% de los encuestados la prevalencia de estilos de vida y
comportamientos poco saludables. Estos hallazgos sugieren que la formación
recibida hasta el momento no está logrando los resultados esperados en esta área.
(Figura 3)
Figura 3
Encuestas a estudiantes
58.60%
0% 0%
51.30%
93.50%
15.45%
35.70%
24.40%
21.70%
6.50%
26%
64.30%
75.60%
21%
0%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
1 Conocimiento
sobre salud
ambiental
2 Conocimiento de
los lineamientos
esenciales que
estructuran el
trabajo en el
ámbito de la
educación
ambiental
3 Conocimiento
de los documentos
reguladores de las
acciones
relacionadas con
la promoción y
educación para la
salud.
4 Conocimiento
sobre la
interconexión
entre el ambiente
y la salud humana
5 Disposición para
educar la salud
ambiental en la
formación del
profesional de la
primera infancia
Bien
Regular
Mal
| Lizandra López Noroña | Xiomara Morejón Carmona | Isabel Martínez Medina |
e9085
Fuente: Elaboración propia.
La figura 4 revela que el tratamiento la educación para la (SA) a partir del
aprovechamiento del sistema de conocimientos de las asignaturas del plan de estudio
es insuficiente. La promoción de la interdependencia entre salud humana y medio
ambiente solo se observó de manera explícita en el 20% de las clases y la percepción
de riesgos ambientales vinculados al contenido de la clase estuvo ausente en la
mayoría de los casos. Estos resultados corroboran las autopercepciones de
estudiantes y profesores, triangulando la información.
Figura 4
Resultados de la observación a clases
73.50%
25.30%
65.80%
39.10%
26.50%
31.90%
34.20%
26.10%
0%
42.80%
0%
34.80%
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00%
1 Desarrollo de competencias orientadas a
impulsar la promoción de salud ambiental
2 Logra tomar decisiones y adoptar
prácticas más sostenibles
3 Desarrollo de conocimientos para la
evaluación, intervención, regulación y
prevención de factores ambientales que
inciden en la salud.
4 Motivación para la creación de
ambientes propicios para la salud
Bien
Regular
Mal
26.40%
24.25%
0%
0%
31%
24.58%
12.69%
6.44%
42.64%
11.17%
87.31%
93.64%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
120.00%
1 Concreción de la
educación para la salud
ambiental en la
organización del proceso
docente educativo
2 Integración de los
programas de educación
ambiental y educación
para la salud en el
sistema de
conocimientos de las
diferentes asignaturas.
3 Orientación de
actividades para
desarrollar la educación
para la salud ambiental
en los componentes
académico, laboral,
investigativo,
extensionista.
4 Integración al sistema
de evaluación de la
asignatura los
conocimientos sobre
salud ambiental
Bien Regular Mal
| Lizandra López Noroña | Xiomara Morejón Carmona | Isabel Martínez Medina |
e9085
Fuente: Elaboración propia
La integración de los resultados obtenidos mediante las diferentes fuentes
permitió identificar las principales regularidades en el proceso de (EPSAFPEPI):
Se constató en la dimensión instructiva el insuficiente conocimiento sobre
los temas relacionados con los problemas ambientales, la interconexión entre el
ambiente - salud y los documentos normativos que orientan su abordaje tanto en
estudiantes como en profesores.
Desde la dimensión educativa se evidenciaron carencias en la planificación
intencionada de tareas para desarrollar actividades preventivas y promotoras de
(SA), así como limitaciones en la formación de valores y actitudes sostenibles.
En la dimensión desarrolladora se identificó una débil integración de los
programas de (EA) y (EPS) en las estrategias educativas y escasa concreción de estos
temas en las formas de organización del proceso docente, lo que limita su abordaje
desde los componentes académico, laboral, investigativo y extensionista.
Los resultados obtenidos en esta investigación aportan un diagnóstico inicial
sobre el estado de la educación para la salud ambiental en la formación del educador
de la primera infancia en la Universidad de Pinar del Río. A continuación, se discuten
los principales hallazgos a la luz de la literatura especializada.
El análisis documental reveló que, a pesar de la existencia de programas y
estrategias nacionales que promueven tanto la EA como la EPS, estos aparecen
desarticulados en los documentos rectores de la carrera. Esta fragmentación
normativa constituye una primera barrera estructural para la implementación de un
enfoque integrado de SA. Como señala Márquez Delgado et al. (2021), la educación
para la SA debe concebirse precisamente como un proceso interdisciplinario que
articule saberes, principios éticos y disposiciones personales. Sin embargo, los
hallazgos de este estudio indican que, al menos en el contexto analizado, dicha
articulación no se explicita en el currículo prescrito.
En tal sentido se coincide con lo planteado por Correa y Pérez (2022),
quienes advierten que la falta de una estrategia explícita de EPS en las carreras
pedagógicas genera obstáculos al enfoque interdisciplinario. En el caso de la SA, esta
carencia se agrava al tratarse de un campo que requiere, por definición, la
confluencia de múltiples disciplinas. La ausencia de orientaciones metodológicas
claras para integrar EA y EPS en las estrategias curriculares de año limita las
posibilidades de que los estudiantes desarrollen una comprensión holística de la
relación entre ambiente y salud.
Uno de los hallazgos más preocupantes de este estudio es el bajo nivel de
preparación autopercibido por los profesores para abordar la SA en su práctica
docente. Este resultado es consistente con investigaciones previas que han señalado
las deficiencias en la formación del profesorado universitario para incorporar temas
transversales y emergentes (Hernández Cabrera et al., 2023; Escobar-Castellanos et
al., 2024, Ribet et al. 2025).
La falta de preparación docente tiene implicaciones directas en la formación
de los estudiantes. Como advierten Pino Calderón y Parra Vigo (2021), el profesor
constituye el principal mediador en la construcción de conocimientos y actitudes
| Lizandra López Noroña | Xiomara Morejón Carmona | Isabel Martínez Medina |
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profesionales. Si los formadores no poseen las competencias necesarias para educar
en SA, difícilmente podrán transmitirlas a sus estudiantes. Este hallazgo explica, al
menos en parte, los bajos resultados obtenidos por los estudiantes en las
dimensiones instructiva y educativa.
Los estudiantes de primer y segundo año mostraron limitaciones
significativas en conocimientos sobre SA y en habilidades para la prevención de
riesgos ambientales. Este resultado era esperable dado el escaso tratamiento del
tema en el currículo y la falta de preparación docente. Sin embargo, resulta
especialmente preocupante porque estos estudiantes serán los responsables, en un
futuro cercano, de educar a las nuevas generaciones en el cuidado de su salud y su
entorno.
Autores como Gonzaga Añazco et al. (2021) y Badillo Pazmiño et al. (2025)
han enfatizado que poseer conocimientos sobre el medio ambiente no siempre se
traduce en conductas responsables, por lo que se requiere una acción educativa
sistemática e intencionada. Los hallazgos de este estudio sugieren que, en el
contexto analizado, dicha sistematicidad no está presente. La prevalencia de estilos
de vida poco saludables entre los estudiantes y la falta de comportamientos
sostenibles evidencian que la formación no está logrando impactar en la dimensión
educativa.
La triangulación metodológica permitió constatar la consistencia de los
resultados. Lo que los documentos normativos no prescriben (integración EA-EPS) se
refleja en la falta de preparación de los profesores, y esto, a su vez, se evidencia en
los bajos resultados de los estudiantes y en la escasa presencia del tema en las
actividades observadas. Esta coherencia entre las diferentes fuentes fortalece la
validez del diagnóstico y señala la necesidad de intervenir en múltiples niveles:
normativo, formativo y didáctico.
Los resultados de este estudio tienen implicaciones claras para la práctica
educativa. En primer lugar, se hace necesario revisar los documentos normativos de
la carrera para explicitar la integración entre EA y EPS, incorporando la SA como un
eje transversal. En segundo lugar, resulta urgente diseñar programas de formación
y superación para el profesorado que les permitan adquirir las competencias
necesarias para abordar la SA desde sus asignaturas. En tercer lugar, se deben
rediseñar las estrategias curriculares de año para incluir actividades sistemáticas en
los componentes académico, laboral, investigativo y extensionista que promuevan el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en SA.
Como señalan Mayet-Wilson et al. (2020), la promoción de la salud en el
ámbito universitario debe ser una tarea profundamente educativa y estructurada,
integrada de forma coherente en la dinámica institucional. La SA no puede seguir
siendo un contenido implícito o abordado de manera fragmentada; requiere un lugar
explícito en el currículo y en la práctica docente.
Se reconocer entre las limitaciones de esta investigación que el tamaño de
la muestra, aunque intencional y justificado, no permite generalizar los resultados
a otros contextos por tratarse de un estudio de caso específica específicamente en
la universidad de Pinar del Río. Por otro lado, el carácter transversal del diseño
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impide establecer relaciones causales; se ofrece una fotografía del estado actual,
pero no se puede determinar con certeza la evolución de estas variables en el
tiempo.
A partir de estos resultados, se abren varias líneas de trabajo futuro. Una
primera línea sería el diseño, implementación y evaluación de una estrategia de
intervención que promueva la integración de la SA en el currículo de la carrera. Una
segunda línea consistiría en realizar estudios comparativos con otras universidades
del país o de la región para conocer si esta problemática es compartida.
Finalmente, resulta prometedor explorar el potencial de las nuevas
tecnologías, en particular la inteligencia artificial (IA), para apoyar la formación en
SA. Estudios recientes Chiu et al., (2024) y Asensio Soto, (2025) han señalado que la
IA puede contribuir a personalizar la formación, analizar contextos ambientales
complejos y desarrollar competencias profesionales innovadoras. Investigar cómo las
herramientas basadas en IA podrían utilizarse para diseñar simulaciones de
intervención educativa o para crear recursos didácticos adaptados a la primera
infancia sobre salud ambiental constituiría un avance significativo en la
modernización del currículo y en la respuesta a los desafíos del siglo XXI.
Conclusiones
El análisis histórico del proceso de educación para la (SA) en la formación de
profesionales de la educación permite identificar referentes teóricos y
metodológicos que han enriquecido la labor docente, así como el desarrollo de
prácticas educativas relacionadas con la salud y el medio ambiente. No obstante, se
evidencia que este enfoque ha recibido poca atención dentro del campo de las
ciencias pedagógicas, lo que reafirma la necesidad de profundizar en su estudio e
implementación.
Por otro lado, el diagnóstico realizado en la Universidad de Pinar del Río
sobre la formación en (SA) del educador de la primera infancia revela importantes
brechas: escaso conocimiento sobre las problemáticas ambientales, limitada
comprensión de su vínculo con la salud humana, y deficiencias en la planificación de
acciones que fortalezcan competencias preventivas y promotoras. Se observa
además una débil articulación entre los programas de (EA) y (EPS) dentro de las
estrategias educativas, y una baja concreción de estos temas en las formas de
trabajo docente y metodológico, lo que compromete su integración efectiva en los
componentes del proceso de formación.
La investigación realizada se centró en la formación profesional del educador
de la primera instancia, lo que constituye una limitación al dejar fuera la dimensión
de la formación continua y el análisis del impacto en la práctica profesional. Este
aspecto resulta esencial para comprender cómo los conocimientos adquiridos en
torno a la (SA) se traducen en acciones concretas dentro de los escenarios
educativos, especialmente en la atención a la primera infancia lo que puede
constituir líneas de futuras investigaciones.
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| Lizandra López Noroña | Xiomara Morejón Carmona | Isabel Martínez Medina |
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Sobre el autor principal
Lizandra López Noroña:
Master en Ciencias de la Educación, Licenciada en
Educación Prescolar, profesor asistente en la Universidad de Pinar del Río Hermanos
Saíz Montes de Oca. Se destaca en la
labor investigativa mostrando resultados en las
líneas de Educación para la (SA) en la formación del profesional de la primera
infancia, La educación ambiental en la primera infancia. La educación para la salud
alimentaria en la primera infancia y La forma
ción ludocreativa del profesional de la
primera infancia, entre otras.
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artínez Medina López 3:
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Financiación:
Recursos propios.
Agradecimientos: