Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
|
ISSN: 2309-8333
|
RNPS: 2411
|14|2026|
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científico
tecnológica
Cómo citar:
Roba Iviricu, L. R., Breijo
Worozs, T., Páez Paredes, M., & Trujillo
Sainz, J. A. (2026). Proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura Fundamentos
de Televisión: estrategia didáctica.
Estrategia y Gestión Universitaria
, 14,
e9087.
https://doi.org/10.5281/zenodo.18486165
Recibido: 11/01/2026
Aceptado: 02/02/2026
Publicado: 06/02/2026
Autor para correspondencia:
luis.roba@upr.edu.cu
Conflicto de intereses:
los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses, que puedan haber influido en
los resultados obtenidos o las
interpretaciones propuestas
.
Proceso de enseñanza aprendizaje de
la asignatura Fundamentos de
Televisión: estrategia didáctica
Teaching and learning process of the
subject Fundamentals of Television:
didactic strategy
Processo de ensino e aprendizagem da
disciplina de Fundamentos da Televisão:
estratégia didáctica
Resumen
Introducción: la formación de ingenieros en Cuba demanda un
perfil amplio que integre conocimientos teóricos y habilidades
prácticas, especialmente en el dinámico campo de las nuevas
tecnologías. Objetivo: fundamentar una estrategia didáctica
para la asignatura Fundamentos de Televisión en la carrera de
Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica de la
Universidad de Pinar del Río.
Método: se empleó una
investigación descriptiva con enfoque cuali-cuantitativo. Los
métodos teóricos incluyeron el histórico-lógico, la modelación
y el sistémico-estructural. Los métodos empíricos
comprendieron análisis documental, entrevistas, encuestas y
análisis y síntesis, aplicados a la población completa de
directivos, profesores y estudiantes del curso 2024-2025.
Resultados: la actualización curricular con estándares
internacionales y metodologías activas mejoró el proceso. Se
integraron tecnologías generales y específicas, el 87% de los
estudiantes alcanzó competencias clave y la evaluación con
rúbricas permitió una valoración más objetiva. Conclusión:
fundamentar científicamente el diseño didáctico es esencial
para una formación de calidad, destacando la vinculación con
problemas reales, el uso de herramientas adaptadas y la
actualización docente permanente.
Palabras clave: didáctica, televisión, ingeniería, pedagogía,
universidad
Abstract
Introduction: the training of engineers in Cuba requires a
broad profile that integrates theoretical knowledge and
practical skills, particularly in the dynamic field of emerging
technologies.
Luis Rolando Roba Iviricu
1
Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz
Montes de Oca"
https://orcid.org/0000-0003-2339-1254
luis.roba@upr.edu.cu
Cuba
Taymí Breijo Worozs
2
Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz
Montes de Oca"
https://orcid.org/0000-0002-9424-3278
taimi.breijo@upr.edu.cu
Cuba
Meivys Páez Paredes
3
Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz
Montes de Oca"
https://orcid.org/0000-0001-5325-1004
meivys@upr.edu.cu
Cuba
José Alexis Trujillo Sainz
4
Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz
Montes de Oca"
https://orcid.org/0000-0002-1965-2063
alexis.trujillo@upr.edu.cu
Cuba
Estrategia y Gestión Universitaria
|
ISSN
: 2309-8333
|
RNPS:
2411
|Vol.14|2026|
| Luis Rolando Roba Iviricu | Taymí Breijo Worozs | Meivys Páez Paredes | José Alexis Trujillo Sainz |
Objective:
to provide a pedagogical strategy for the course Fundamentals of
Television within the Telecommunications and Electronics Engineering program
at the University of Pinar del Río.
Method:
a descriptive study with a
qualitative
‑
quantitative approach was conducted. Theoretical methods included
historical
‑
logical analysis, modeling, and systemic
‑
structural analysis. Empirical
methods comprised documentary analysis, interviews, surveys, and analysis and
synthesis, applied to the entire population of administrators, faculty, and
students for the 2024–2025 academic year.
Results:
curriculum updating aligned
with international standards and active methodologies improved the teaching–
learning process. General and specific technologies were integrated, 87% of
students achieved key competencies, and assessment using rubrics enabled more
objective evaluation.
Conclusion:
scientifically grounding the instructional
design is essential for quality training, emphasizing linkage to real problems, the
use of adapted tools, and continuous faculty development.
Keywords:
didactics, television, engineering, pedagogy, university
Resumo
Introdução: a formação de engenheiros em Cuba exige um perfil amplo que
integre conhecimentos teóricos e habilidades práticas, especialmente no
dinâmico campo das novas tecnologias. Objetivo: fundamentar uma
estratégia didática para a disciplina Fundamentos de Televisão no curso de
Engenharia em Telecomunicações e Eletrônica da Universidade de Pinar del
Río. Método: empregou‑se uma pesquisa descritiva com abordagem
quali‑quantitativa. Os métodos teóricos incluíram o histórico‑lógico, a
modelagem e o sistêmico‑estrutural. Os métodos empíricos compreenderam
análise documental, entrevistas, questionários e análise e síntese, aplicados
à população completa de dirigentes, docentes e estudantes do ano letivo
2024–2025. Resultados: a atualização curricular com padrões internacionais
e metodologias ativas melhorou o processo. Integraram‑se tecnologias gerais
e específicas, 87% dos estudantes alcançaram competências-chave e a
avaliação por meio de rubricas permitiu uma valoração mais objetiva.
Conclusão: fundamentar cientificamente o desenho didático é essencial para
uma formação de qualidade, destacando a vinculação com problemas reais,
o uso de ferramentas adaptadas e a atualização permanente do corpo
docente.
Palavras-chave:
didática, televisão, engenharia, pedagogía, universidade
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Introducción
En el contexto de la educación superior cubana, el Ministerio de Educación
Superior (MES) promueve la formación de ingenieros con un perfil amplio, capaces
de responder a las demandas del desarrollo tecnológico y la gestión de sistemas de
telecomunicaciones y electrónica. Este enfoque exige no solo sólidos conocimientos
teóricos, sino también habilidades prácticas e innovadoras que permitan a los futuros
profesionales adaptarse a los cambios disruptivos del sector, especialmente en áreas
como las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), donde la
convergencia tecnológica es una constante (Mishra & Koehler, 2006).
La asignatura Fundamentos de Televisión, integrada en el plan de estudios
E, de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica de la Universidad
de Pinar del Río (UPR), desempeña un papel clave en la preparación de profesionales
competentes en el diseño, operación y mantenimiento de las tecnologías asociadas
a los sistemas de televisión. Sin embargo, por el diagnóstico realizado se evidencian
limitaciones en su proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), caracterizado por:
• Un enfoque excesivamente teórico, con escasa vinculación práctica.
• Métodos de enseñanza tradicionales, que limitan la autonomía estudiantil.
• Contenidos desactualizados o poco contextualizados con las necesidades del
sector laboral.
• Insuficiente aprovechamiento de herramientas tecnológicas y entornos
virtuales de aprendizaje (Castellanos, 2001; Bebell et al., 2023).
Estas debilidades afectan la formación integral de los estudiantes, quienes
egresan sin dominar competencias esenciales para la innovación y adaptación a los
avances en esta especialidad dentro de la carrera. Ante este escenario, se hace
necesario replantear el PEA de la asignatura desde una estrategia didáctica
desarrolladora, que integre:
• Enfoques pedagógicos activos utilizando el aprendizaje basado en proyectos
o el estudio de casos reales (Aparicio-Gomez & Ostos-Ortiz, 2020).
• Vinculación con el sector empresarial para contextualizar los contenidos.
• Uso estratégico de tecnologías educativas como: simuladores, laboratorios
virtuales y actualmente las posibilidades que brinda la inteligencia artificial
(Baş & Baştuğ, 2020).
• Evaluación formativa que mida tanto conocimientos teóricos como
habilidades prácticas (Fitzpatrick et al., 2024).
El presente artículo tiene como objetivo principal fundamentar una
estrategia didáctica innovadora para el PEA de Fundamentos de Televisión, que
garantice una formación profesional alineada con las exigencias de la transformación
digital y las necesidades del mercado laboral en telecomunicaciones.
Esta propuesta se sustenta en un análisis crítico de los referentes teóricos
sobre didáctica de la ingeniería, las políticas educativas del Ministerio de Educación
Superior (MES, 2007) y los resultados de diagnósticos aplicados a estudiantes y
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docentes de la UPR. Su implementación contribuirá a cerrar la brecha entre la
formación académica y las competencias requeridas en el ejercicio profesional,
fortaleciendo el impacto social de los futuros ingenieros en el desarrollo tecnológico
del país.
Materiales y métodos
El estudio se fundamentó en un enfoque cualitativo, dado que el objetivo
principal fue comprender en profundidad y desde la perspectiva de los actores las
dinámicas del proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) en un contexto educativo
específico. Se combinó con elementos cuantitativos para cuantificar y generalizar
algunos hallazgos sobre la población estudiada. Esta integración permitió una
triangulación de datos que enriqueció el análisis.
Se desarrolló como una investigación descriptiva y de caso, ya que buscó
caracterizar el estado actual del PEA en una asignatura y carrera concretas,
diagnosticando sus particularidades para fundamentar una propuesta de mejora
didáctica.
La población estuvo compuesta por todos los actores involucrados en la
asignatura "Fundamentos de Televisión" de la carrera de Ingeniería en
Telecomunicaciones y Electrónica de la Universidad de Pinar del Río durante el curso
2024-2025. Esto incluyó a:
• Directivos: jefe de departamento, jefe de año y jefe de disciplina (3
personas).
• Docentes: 7 profesores de la disciplina.
• Estudiantes: 48 alumnos de tercer y quinto año, de las modalidades diurna y
por encuentro.
Se trabajó con la muestra total de esta población, es decir, no se realizó un
muestreo, ya que el estudio se circunscribió de manera intencional a todos los
individuos de este contexto particular para lograr un diagnóstico integral y profundo
del caso en cuestión.
Los métodos y técnicas se aplicaron de la siguiente manera:
Métodos teóricos:
• Histórico-lógico: para analizar la evolución del PEA en la asignatura y
determinar sus etapas y regularidades.
• Modelación: para elaborar la representación abstracta y el diseño gráfico de
la estrategia didáctica propuesta.
• Sistémico-estructural: para diseñar la estrategia de manera lógica e
integradora, estableciendo las relaciones entre los fundamentos didácticos
y las acciones educativas.
Métodos empíricos y técnicas:
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• Análisis documental: se revisaron el plan de estudio, el programa analítico y
los materiales de la asignatura para diagnosticar los enfoques predominantes
en el PEA y su relación con el uso de las TIC.
• Entrevista: se aplicó a estudiantes y profesores para diagnosticar las
condiciones del modelo actuante, centrándose en las opiniones y prácticas
sobre el uso didáctico de las TIC.
• Encuesta: se aplicó a los estudiantes para verificar cómo se desarrollaba el
PEA, identificando énfasis en aspectos no esenciales y la falta de
orientaciones metodológicas precisas para integrar herramientas didácticas.
• Análisis y síntesis: se empleó para procesar e interpretar cualitativa y
cuantitativamente la información recopilada con todas las técnicas
anteriores.
Resultados y discusión
La investigación se desarrolló durante el curso escolar 2022-2023 en la
Facultad de Telecomunicaciones de la Universidad de Pinar del Río, con el propósito
fundamental de transformar y perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje
(PEA) de la asignatura Fundamentos de Televisión en la carrera de Ingeniería en
Telecomunicaciones y Electrónica. El estudio se fundamentó teóricamente usando
los preceptos de los autores (Mishra & Koehler, 2006), a través de dos dimensiones:
Gestión Didáctica y Gestión Tecnológica.
El equipo investigador partió de la identificación de importantes limitaciones
en el desarrollo tradicional de la asignatura, entre las que se constataron: el
predominio de métodos expositivos tradicionales, la escasa vinculación con las
necesidades del sector laboral de este perfil y la insuficiente utilización de las
tecnologías digitales emergentes en el campo de la televisión. Estas carencias
motivaron la necesidad de diseñar e implementar una estrategia didáctica
innovadora que respondiera a los requerimientos actuales de la formación en
ingeniería.
Para la ejecución del estudio realizado el equipo de especialistas estableció
como premisa fundamental que la integración efectiva de las dimensiones permitiría
alcanzar un aprendizaje significativo y desarrollar en los estudiantes las
competencias profesionales requeridas en el campo de los sistemas de televisión
contemporáneos.
El proceso investigativo se estructuró en cinco etapas fundamentales:
diagnóstico inicial, diseño curricular, implementación práctica, evaluación de
resultados y sistematización de experiencias. Cada una de estas etapas contó con
instrumentos de recolección de datos específicos y criterios de evaluación
claramente definidos, lo que permitió garantizar la validez y confiabilidad de los
resultados obtenidos.
La población objeto de estudio estuvo conformada por todos los actores
involucrados en el proceso educativo: estudiantes, profesores y directivos
académicos. Esta selección permitió obtener una visión integral de las problemáticas
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existentes y validar la efectividad de las soluciones implementadas desde múltiples
perspectivas.
Los resultados alcanzados demostraron que la aplicación sistemática del
modelo TPACK en la asignatura Fundamentos de Televisión logró transformar
sustancialmente el proceso educativo, superando las limitaciones inicialmente
identificadas y alcanzando niveles superiores de calidad en la formación profesional
de los estudiantes.
Fundamentación de la estrategia didáctica en el PEA de la asignatura de
Fundamentos de Televisión en la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y
Electrónica en la Universidad de Pinar del Río.
Con este objetivo se elaboró y fundamentó una propuesta didáctica
específica integrando sistemáticamente las dimensiones de Gestión Didáctica y
Gestión Tecnológica, con el propósito de transformar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Fundamentación teórica y justificación:
Tabla 1
Dimensiones, fundamentos y componentes de la estrategia didáctica propuesta
Dimensión
Fundamentación /
Justificación
Componente Elementos Específicos
1. Dimensión
de Gestión
Didáctica
Bases
teóricas: Postulados
de Mathé y Mithalal
(2025) sobre diseño
curricular y
relaciones entre
competencias
profesionales (Forcael
et al., 2022).
Necesidad que
justifica su inclusión:
• Superar el enfoque
tradicional.
• Garantizar una
planificación
sistemática.
• Implementar
estrategias activas de
aprendizaje.
• Establecer
mecanismos efectivos
a)
Planificación
curricular
temática (4 módulos):
1. Fundamentos técnicos
de televisión (analógica y
digital).
y recepción.
3. Tecno
(TV IP, streaming).
4. Normativas y
estándares
internacionales.
15 resultados de
aprendizaje alineados
con:
1. Perfil de egreso de la
carrera.
2. Necesidades del sector
productivo cubano.
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Dimensión
Fundamentación /
Justificación
Componente Elementos Específicos
de control y
evaluación.
b)
Estrategias
metodológic
as
fundamentales:
1. Sesiones teórico-
prácticas integradas (60%
del tiempo).
2. Talleres de solución de
problemas reales (25%).
3. Proyectos aplicados en
(15%).
Sistema de evaluación
formativa continua:
1. Evaluaciones por
competencias.
2. Autoevaluaciones
2. Dimensión
Gestión
Tecnológica
Bases
teóricas: Principios
de integración
tecnológica (Ramírez-
Montoya et al., 2024)
y marco TPACK.
Necesidad que
justifica su inclusión:
• Actualizar los
contenidos técnicos.
• Desarrollar
competencias
tecnológicas.
• Suplir la carencia
de equipamiento
especializado.
a)
Infraestructu
ra
tecnológica
televisión digital con:
• Simulador de sistemas
para evaluación de
parámetros técnicos.
• Banco de señales reales
capturadas para prácticas.
• Estación de medición de
parámetros RF con
herramientas emuladas.
Plataforma Moodle con:
• 20 objetos de
aprendizaje interactivos.
tutoriales.
• Foros especializados por
b) Recursos
didácticos
tecnológicos
• 8 guías prácticas de
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Dimensión
Fundamentación /
Justificación
Componente Elementos Específicos
• 5 casos de estudio con
datos reales de Telepinar.
• Manual de
procedimientos para
equipos de televisión
digital acorde al
Fuente: Elaboración propia.
Metodología de diseño aplicada:
1. Fase de análisis:
• Se realizó un macheo de contenidos con 5 universidades internacionales que
incluyen cursos de estos temas específicos.
• Se identificaron 12 competencias tecnológicas clave.
• Se analizaron los requerimientos del Ministerio de Comunicaciones y su
relación con la formación en pregrado.
2. Fase de diseño:
• Se elaboraron 3 versiones preliminares.
• Se validaron con expertos mediante método Delphi.
• Se ajustó según criterios de factibilidad institucional la propuesta de
estrategia didáctica.
3. Fase de validación:
• Se aplicó a un grupo piloto de 15 estudiantes.
• Se recogieron y procesaron las observaciones.
• Con estos datos se realizaron los ajustes finales.
Resultados del proceso de diseño:
1. Documentos normativos:
• Programa analítico actualizado (45 páginas).
• Manual de procedimientos de laboratorio.
• Guía de evaluación por competencias.
2. Recursos tecnológicos creados:
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• 15 simulaciones interactivas de diferentes procesos en los sistemas de
televisión.
• 3 prototipos virtuales de sistemas, experiencias de resultados de tesis de
pregrado para tales efectos.
• Biblioteca digital accesible desde la plataforma Moodle con 120 recursos
educativos.
Justificación de la integración dimensiones:
La interrelación entre las dimensiones se concretó mediante:
1. Mapas de alineamiento que vinculaban:
• Objetivos de aprendizaje.
• Métodos de enseñanza.
• Tecnologías específicas.
• Criterios de evaluación.
2. Sistema de formación docente que incluía:
• Talleres de actualización tecnológica.
• Asesorías en metodologías activas de enseñanza.
• Acompañamiento en aula.
3. Mecanismos de retroalimentación mediante:
• Encuestas de satisfacción.
• Análisis de resultados académicos.
• Evaluación de organismos empleadores.
Durante el período octubre-diciembre de 2022, se diseñó y fundamentó una
estrategia didáctica integral para la asignatura Fundamentos de Televisión en la
carrera de Telecomunicaciones de la Universidad de Pinar del Río, de manera
contextualizada. La propuesta se estructuró en dos dimensiones complementarias:
la Gestión Didáctica, centrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y la
Dimensión Gestión Tecnológica, enfocada en el desarrollo de competencias
profesionales con herramientas actualizadas.
En la dimensión de Gestión Didáctica, se rediseñó completamente el
programa académico organizando los contenidos en cuatro módulos integrados que
abarcaban desde los fundamentos técnicos hasta las tecnologías emergentes de
televisión digital, superando así la fragmentación tradicional de contenidos (Bani,
2024). Este rediseño curricular se complementó con la implementación de cinco
secuencias didácticas basadas en metodologías activas como el Aprendizaje Basado
en Proyectos (Bracho-Fuenmayor, 2025a; Tawil et al., 2023; Aparicio-Gomez &
Ostos-Ortiz, 2020), donde los estudiantes trabajaron en casos reales de la provincia,
incluyendo el análisis de fallos técnicos en la planta transmisora local y el diseño de
soluciones para la migración a sistemas digitales. El sistema de evaluación se
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transformó radicalmente, incorporando 12 rúbricas específicas por competencias
(García-Cortés & Hernández, 2021) que permitieron una valoración más objetiva del
desempeño técnico-profesional de los estudiantes.
En la Dimensión Gestión Tecnológica, se creó un laboratorio virtual con 15
simulaciones en LabVIEW para sistemas de Televisión Digital, que permitió a los
estudiantes experimentar con modulaciones QAM y COFDM sin necesidad de costosos
equipos físicos, aprovechando principios de diseño multimedia interactivo (Behrendt
& Smallfield, 2024; Cabezas, 2019). Esta plataforma se complementó con una
implementación avanzada de Moodle que incluía 35 objetos de aprendizaje
interactivos, foros técnicos especializados y un banco de señales reales capturadas
(Lee & Chang, 2024), fundamentada en un enfoque pedagógico que integra el acceso,
las creencias y el uso educativo de la tecnología (Baş & Baştuğ, 2020; Bebell et al.,
2023).
Los resultados demostraron una mejora significativa (*p* < .05) respecto a
experiencias previas: el 92% de los estudiantes logró aplicar conceptos teóricos en
situaciones reales (frente al 68% reportado por Fernández-Villalobos et al., 2016), el
87% alcanzó las competencias básicas en diseño de sistemas de TV digital (superando
el 72% de Flores et al., 2018), y se obtuvo una satisfacción estudiantil de 4.5/5,
notablemente mayor al 3.8/5 de estudios anteriores (Garduño, 2020).
Estos avances se atribuyen a la integración sistémica de tres factores clave:
la actualización tecnológica de contenidos, apoyada en el desarrollo de
competencias docentes en TIC y el diseño de recursos interactivos (Lyublinskaya &
Du, 2022; Park et al., 2025; Sripan & Lertpongrujikorn, 2025; Bracho-Fuenmayorb);
la metodología activa centrada en proyectos reales (Fazilla et al., 2023; Jug Došler
et al., 2023; Safia et al., 2024; Singer et al., 2024); y la disponibilidad de recursos
digitales interactivos y entornos en línea mejorados (Dong et al., 2025; Jach et al.,
2023; Lam & Siew, 2024; Mäkiniemi, 2022; Puy et al., 2025; Méndez & Jiménez, 2025;
Jiménez Pérez, 2025). La investigación dialogó críticamente con los principales
referentes cubanos como Castellanos (2001) en didáctica desarrolladora, Rueda et
al., (2016) en educación técnica profesional y Morris et al., 2021, en modelos
semipresenciales, superando sus propuestas al incorporar un enfoque tecnológico
más avanzado y herramientas de evaluación más precisas y objetivas (Espitia & Rojas
Ramírez, 2025; Fitzpatrick et al., 2024; Krach & Corcoran, 2023).
Como limitaciones, se identificó la necesidad de un 40% más de tiempo de
preparación docente, ligado a la exigencia de una actualización tecnológica y
pedagógica continua. Como proyección, se recomienda extender esta experiencia a
otras asignaturas técnicas, establecer convenios permanentes con empresas del
sector y desarrollar un programa de formación docente continuo que garantice la
sostenibilidad del modelo.
Conclusiones
A partir del diagnóstico inicial que identificó un PEA excesivamente teórico,
con métodos tradicionales, contenidos desactualizados y bajo aprovechamiento
tecnológico, se fundamenta una estrategia didáctica innovadora estructurada en dos
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dimensiones integradas. La Dimensión de Gestión Didáctica responde al diagnóstico
mediante un rediseño curricular modular, la implementación de metodologías
activas (como ABP vinculado al sector productivo) y un sistema de evaluación
formativa con rúbricas. La Dimensión de Gestión Tecnológica, supera las limitaciones
de infraestructura mediante la creación de un entorno virtual con laboratorios
simulados (ej. 15 simulaciones en LabVIEW) y recursos interactivos en Moodle. Esta
estrategia demuestra ser efectiva, logrando que un 92% de los estudiantes aplicara
conceptos teóricos en situaciones reales y un 87% alcanzara las competencias básicas
en diseño de sistemas de TV digital, validando su pertinencia para desarrollar
profesionales competentes en el contexto de la educación superior cubana.
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| Luis Rolando Roba Iviricu | Taymí Breijo Worozs | Meivys Páez Paredes | José Alexis Trujillo Sainz |
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Sobre el autor principal
Luis Rolando Roba Iviricu: es
graduado de Ingeniería en Telecomunicaciones y
Electrónica, Master en Ciencias en Sistemas de Telecomunicaciones. Actualmente
se
desempeña como profesor dentro del Dpto. de telecomunicaciones en la
Universidad
de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca".
Declaración de responsabilidad autoral
Luis Rolando Roba Iviricu
1:
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización,
Redacción/borrador original y Redacción.
Taymí Breijo Worozs
2:
Supervisión, Validación/ Verificación, Visualización,
Redacción/ borrador original, y Redacción, revisión y edición
.
Meivys Páez Paredes
3: Metodología, Recursos, software,
Supervisión, Validación/
Verificación, Visualización, Redacción/ borrador original, y Redacción, revisión y
edición
.
José Alexis Trujillo Sainz
4:
Supervisión, Validación/ Verificación, Visualización,
Redacción/ borrador original, y Redacción, revisión y e
dición.
Financiación:
Recursos propios.
Agradecimientos: