Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
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ISSN: 2309-8333
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RNPS: 2411
|14|2026|
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científico
tecnológica
Cómo citar:
Chi-Pool, J. A., Cruz-
Doriano, S., Mas-Uicab, E. A., Puc Chan, K.
Y., & Puc Cool, Y. N. (2026). Percepción de
efectividad del uso de la beca Jóvenes
Escribiendo el Futuro en estudiantes del
sureste de México.
Estrategia y Gestión
Universitaria
, 14, e9121.
https://doi.org/10.5281/zenodo.19698906
Recibido: 03/03/2026
Aceptado: 22/04/2026
Publicado: 30/04/2026
Autor para correspondencia:
scruz@itescam.edu.mx
Conflicto de intereses:
los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses, que puedan haber influido en
los resultados obtenidos o las
interpretaciones propuestas
.
Percepción de efectividad del uso de
la beca Jóvenes Escribiendo el Futuro
en estudiantes del sureste de México
Perceived Effectiveness of the Jóvenes
Escribiendo el Futuro Scholarship,
evidence from University Students in
Southeastern Mexico
Percepção da efetividade da bolsa
Jóvenes Escribiendo el Futuro entre
estudantes do sudeste do México
Resumen
Introducción: en México, los programas sociales de
transferencia monetaria orientados a estudiantes de
educación superior se han afianzado como un instrumento de
política gubernamental enfocado a favorecer la permanencia
escolar. Objetivo: analizar la valoración percibida de la beca
Jóvenes Escribiendo el Futuro en estudiantes del Instituto
Tecnológico Superior de Calkiní, considerando su valoración
de efectividad percibida, su contribución a la continuidad de
los estudios, el destino del apoyo económico y las principales
inconformidades asociadas al programa.
Método: estudio
descriptivo, cuantitativo, no experimental y transversal. Se
realizó una encuesta aplicada a 200 estudiantes beneficiarios
de la beca mediante un cuestionario y muestreo no
probabilístico. Resultados: el 83% de los encuestados valoró
la beca como buena, el 80,5% la consideró efectiva, el 93%
señaló que contribuye a la continuidad de sus estudios y el 83%
reportó que destina el apoyo principalmente a gastos
escolares. Las principales inconformidades fueron la
insuficiencia del monto (52%), los retrasos en los pagos (33%)
y la periodicidad bimestral del apoyo (15%). Conclusión: la
beca es valorada como un recurso relevante para sostener la
continuidad académica y cubrir gastos relacionados con la
trayectoria universitaria.
Palabras clave:
deserción escolar, educación superior,
equidad educativa, movilidad social, política social
Abstract
Introduction: in Mexico, social cash transfer programs aimed
at higher education students have become established as a
government policy instrument focused on promoting school
retention.
Jair Alberto Chi-Pool
1
Instituto Tecnológico Superior de Calkiní
https://orcid.org/0000-0001-8428-751X
jachi@itescam.edu.mx
México
Sacramento Cruz-Doriano
2
Instituto Tecnológico Superior de Calkiní
https://orcid.org/0000-0002-8837-7114
scruz@itescam.edu.mx
México
Eliana Abigail Mas-Uicab
3
Instituto Tecnológico Superior de Calkiní
https://orcid.org/0009-0000-5590-7484
8040@itescam.edu.mx
México
Karla Yamili Puc-Chan
4
Instituto Tecnológico Superior de Calkiní
https://orcid.org/0009-0006-0992-7832
8048@itescam.edu.mx
México
Yensy Noemi Puc-Cool
5
Instituto Tecnológico Superior de Calkiní
https://orcid.org/0009-0004-5108-5515
8077@itescam.edu.mx
México
Estrategia y Gestión Universitaria
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ISSN
: 2309-8333
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RNPS:
2411
|Vol.14|2026|
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Yensy Noemi Puc-Cool |
Objective:
to analyze the perceived assessment of the Jóvenes Escribiendo el
Futuro scholarship among students of the Instituto Tecnológico Superior de
Calkiní, considering its perceived effectiveness, contribution to study continuity,
the use of financial support, and the primary grievances associated with the
program.
Method:
a descriptive, quantitative, non-experimental, and cross-
sectional study. A survey was administered to 200 scholarship beneficiaries
through a questionnaire and non-probabilistic sampling.
Results:
83% of
respondents rated the scholarship as good, 80.5% considered it effective, 93%
stated that it contributes to the continuity of their studies, and 83% reported that
the support is primarily allocated to school expenses. The main grievances
identified were the insufficiency of the amount (52%), payment delays (33%), and
the bimonthly frequency of the support (15%).
Conclusion:
the scholarship is
valued as a relevant resource for sustaining academic continuity and covering
expenses related to the university trajectory.
Keywords:
school dropout, higher education, educational equity, social mobility,
social policy
Resumo
Introdução: no México, os programas sociais de transferência de renda
voltados a estudantes do ensino superior consolidaram-se como um
instrumento de política governamental focado em favorecer a permanência
escolar. Objetivo: analisar a avaliação percebida da bolsa Jóvenes
Escribiendo el Futuro em estudantes do Instituto Tecnológico Superior de
Calkiní, considerando sua avaliação de eficácia percebida, sua contribuição
para a continuidade dos estudos, o destino do apoio financeiro e as principais
insatisfações associadas ao programa. Método: estudo descritivo,
quantitativo, não experimental e transversal. Realizou-se um inquérito
aplicado a 200 estudantes beneficiários da bolsa por meio de um questionário
e amostragem não probabilística. Resultados: 83% dos entrevistados
avaliaram a bolsa como boa, 80,5% a consideraram eficaz, 93% indicaram que
contribui para a continuidade de seus estudos e 83% relataram que destinam
o apoio principalmente a gastos escolares. As principais insatisfações foram
a insuficiência do valor (52%), os atrasos nos pagamentos (33%) e a
periodicidade bimestral do apoio (15%). Conclusão: a bolsa é valorizada como
um recurso relevante para sustentar a continuidade acadêmica e cobrir
gastos relacionados à trajetória universitária.
Palavras-chave:
evasão escolar, ensino superior, equidade educacional,
mobilidade social, política social
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Introducción
La beca Jóvenes Escribiendo el Futuro (JEEF) constituye una estrategia de
política pública y social orientada a promover el acceso y la permanencia de los
estudiantes universitarios en condiciones de vulnerabilidad con efectos sobre sus
trayectorias educativas para favorecer oportunidades de movilidad social (Villa,
2020), especialmente en un contexto donde la educación superior enfrenta el reto
que representan las condiciones socioeconómicas de las familias mexicanas (Blanco,
2023).
Las becas o apoyos educativos constituyen un mecanismo de compensación
económica que disminuyen las vulnerabilidades socioeconómicas y restricciones de
materiales escolares y estimulan la continuidad de sus estudios (Santana & Santana,
2025). La importancia de las estas becas radica en que son un recurso indispensable
para garantizar el ingreso, permanencia y egreso de la universidad (Reyna, 2023),
otorgándole a los beneficiarios una mayor oportunidad de concluir su formación para
aspirar a mejores condiciones de vida a través de la movilidad social (Márquez,
2019). Rochin (2021) señala que la desigualdad social y económica son factores
decisivos sobre la consolidación de una formación superior en los jóvenes.
En México, la deserción escolar se ha mantenido a la baja en el sector básico
con una tasa promedio de abandono nacional de 0,5% en su reporte más reciente,
mientras que a nivel universitario la cifra asciende a un 8,8%, siendo la segunda más
alta solo por debajo del nivel medio superior (11,6%). No obstante, la situación en
Campeche es particularmente crítica ya que su tasa de 12,8% posiciona al estado
dentro de los primeros diez lugares con los niveles de abandono escolar universitario
más altos del país (INEGI, 2026). Bernés et al. (2023) explican que dentro de las
causas más importantes que generan estas cifras se encuentran las dificultades
académicas, limitaciones económicas, circunstancias personales y barreras de tipo
sociocultural. Mientras que para Cárdenas (2020) el fenómeno constituye una
manifestación multifactorial que se pueden clasificar en cuestiones tanto internas
representadas por situaciones sociofamiliares y personales, como externas, en donde
predominan las de orden más estructural. Donde en un contexto regional, estudios
como el de Delgado-Aguilar et al. (2023) indican que el 18,64% de las deserciones se
deben a factores económicos por lo que resulta relevante la trascendencia de apoyos
monetarios para resarcir la situación de abandono académico universitario ya que en
Campeche la edad promedio de deserción oscila entre los 16 y 17 años (Mendoza,
2016), edad en la que los jóvenes comienzan la educación superior (Ramírez et al.,
2019) y donde a través de aproximaciones en regiones rurales con importante
presencia de actividad agrícola las becas pueden llegar a ser eficientes hasta en un
43% (Isaac et al., 2018).
Durante el sexenio 2018-2024 se implementó la creación del programa
Jóvenes Escribiendo el Futuro (JEF) con el objetivo impulsar a los estudiantes de
licenciatura o técnico superior de escuelas públicas para que puedan continuar y
finalizar sus estudios universitarios (Coordinación Nacional de Becas para el
Bienestar Benito Juárez [CNBBBJ], 2025). Donde, al cierre del 2025 el programa
contaba con 409, 226 estudiantes beneficiados, quienes recibieron de manera
mensual la cantidad de 5,800 pesos, que se traducen en una inversión superior a los
28 mil millones de pesos (SEP, 2026).
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Pese a estas cifras, organismos como el Consejo Nacional de Evaluación de
la Política de Desarrollo Social [CONEVAL, 2020] han señalado la necesidad de
realizar ajustes sobre la cobertura del programa en regiones de atención prioritaria,
sobre los criterios de inclusión de la beca y acerca de los indicadores para medir sus
resultados y el impacto sobre los beneficiarios en términos de la efectividad con que
se logran sus objetivos (Olvera, 2026).
Por otro lado, la efectividad en la aplicación de estos programas desde la
perspectiva de los estudiantes es un aspecto poco explorado (TECNM et al., 2024).
En el caso del Instituto Tecnológico Superior de Calkiní resulta analíticamente
relevante por su localización en una región semiurbana con presencia indígena
(Bienestar, 2025) y rezago socioeconómico documentado (Martínez, 2023).
El presente estudio analiza la valoración y la percepción de los jóvenes
beneficiarios del programa JEF a través de la pregunta ¿Cuál es la percepción de los
estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de Calkiní su utilidad, su relación con
la continuidad de sus estudios, el destino del monto otorgado y sus inconformidades
con respecto a la beca Jóvenes Escribiendo el Futuro?
El programa Jóvenes Escribiendo el Futuro como política de desarrollo
social
México realizó programas de transferencia monetaria, en la década de 1990,
para romper el ciclo intergeneracional de pobreza y desigualdad (Ricardi, 2022). El
programa Oportunidades, en el siglo XXI, fue un precursor importante al relacionar
la asignación de recursos económicos con fines educativos, señalando así su eficacia
en el impulso del éxito académico (Salgado-Hernández et al., 2018). De esta manera,
los programas sociales indagan promover la retención estudiantil en las escuelas
(Reyna, 2023) proporcionando su acceso al sistema educativo y su constancia en los
estudios (Reyna, 2024).
En la actualidad La Coordinación Nacional de Becas Benito Juárez, en
México, desarrollo el programa Jóvenes Escribiendo el Futuro para favorecer a los
estudiantes a continuar en las escuelas y alcanzar una formación profesional
(Gobierno de México, 2025) donde el programa social Jóvenes Escribiendo el Futuro
se percibe como una política pública de desarrollo social encaminada a garantizar
los derechos de atención prioritaria (Ramos y Márquez, 2022) dentro de los que se
abarcan los de naturaleza económica, social y cultural en aspectos como la
educación, la salud y la seguridad social (Santos-Camacho et al., 2021).
Derecho al acceso a la educación
Según el Grupo Banco Mundial (2022) cada año adicional de escolaridad en
la población aumenta la probabilidad de mejorar sus ingresos hasta en un 10%, lo
que contribuye significativamente al bienestar social (Solano, 2023). Sin embargo,
este acceso a condiciones de bienestar en México se enfrenta a desafíos como la baja
cobertura en educación superior y las altas tasas de desigualdad económica (Aguirre,
2020). Ante esto, el estado mexicano, en estricto apego a la la Declaración Universal
de Derechos Humanos (ONU, 1984) establece que la formación académica debe ser
entregada de forma obligatoria y gratuita a través de la Ley General de Educación,
que con respecto a la formación superior establece en su artículo 47 que es
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obligación de las autoridades educativas el establecimiento de políticas que
promuevan la incorporación, continuidad y egreso de los estudiantes inscritos. Es
menester que la población acceda a la formación superior (Cámara de Diputados,
2019).
Panorama de la deserción universitaria en Campeche
Según el atlas de servicios educativos del estado de Campeche (Dirección
General de Planeación, Programación y Estadística Educativa [DGPPYEE], 2022), la
matrícula registrada en instituciones de educación superior en 2022 fue de 30,340
estudiantes, cerca del 11,8% del total de estudiantes inscritos a algún sistema
escolarizado de educación en el ciclo 2021-2022. Este porcentaje muestra la
situación preocupante para la formación superior en el estado si se considera que es
el más bajo en comparación con el resto los niveles de educación en el estado de
Campeche. Además, este bajo porcentaje no se corresponde con la distribución
demográfica del estado, donde el rango de edades con mayor concentración
poblacional es la que va de 15 a 24 años (16,16% de la población total) (Data México,
2025).
Materiales y métodos
La unidad de análisis de esta investigación estuvo compuesta por alumnos
beneficiarios de la beca Jóvenes Escribiendo el Futuro matriculados en el Instituto
Tecnológico Superior de Calkiní, una institución pública de educación superior
localizada en el municipio de Calkiní, Campeche. El enfoque es de carácter
cuantitativo, no experimental y transversal.
La muestra de 200 (11,26% de la población total) estudiantes estuvo
compuesta por mujeres y hombres de edades de 18 a 25 años, de distintas carreras
y registrados en los semestres 2023-2024B y 2024-2025A. El muestreo es tipo no
probabilístico por conveniencia ya que se contó con los estudiantes que estuvieron
al alcance de los investigadores durante la fase de recolección de datos y que
mostraron disposición por participar en el estudio. La fase de levantamiento de
información se realizó en los meses de mayo a diciembre de 2025 (un solo corte con
levantamiento extendido). El instrumento para el levantamiento de datos
correspondió a un cuestionario estructurado de tipo encuesta aplicado. Dicho
cuestionario incluyó preguntas cerradas y abiertas.
El cuestionario se integró por 30 ítems distribuidos en las dimensiones:
valoración general de la beca, efectividad percibida, continuidad de los estudios,
destino del recurso e inconformidades con el programa. Las respuestas fueron
registradas mediante preguntas abiertas y cerradas de opción múltiple. Se
proyectaron 10 pruebas piloto y se realizaron los ajustes necesarios.
Las variables investigadas fueron: 1) Efectividad de la beca: medida a través
de la valoración que produce la beca en relación con los objetivos de apoyar a los
estudiantes que carecen de recursos y evitar el abandono escolar y 2) Percepción:
interpretada como las cualidades (positivas y negativas) y la experiencia personal de
los estudiantes acerca de la beca. La herramienta de recolección de datos fue
validada a través del criterio de expertos (Herrera et al., 2022), tres de los cuales
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se desarrollan como académicos en educación superior con enfoque en evaluación
de programas educativos mientras que los dos restantes verificaron la solidez técnica
del cuestionario.
Los criterios de inclusión fueron: a) ser estudiante inscrito en el ITESCAM
durante el periodo de levantamiento; b) haber sido beneficiario activo de la beca
Jóvenes Escribiendo el Futuro al momento de la aplicación o en el bimestre
inmediato anterior; c) tener 18 años o más; y d) aceptar participar mediante
consentimiento informado. Se excluyeron cuestionarios incompletos, respuestas
duplicadas y estudiantes que, aun perteneciendo a la institución, no fueran
beneficiarios del programa.
Se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes,
asegurando que la información recopilada se utilizaría únicamente con fines
académicos, confidencialidad, resguardada y anonimizada, el acceso a los
participantes se realizó mediante la autorización de los docentes frente a grupo. Las
entrevistas fueron de manera voluntaria y presencial.
El análisis de la información se realizó en SPSS v27 mediante estadística
descriptiva. Se calcularon frecuencias absolutas y relativas para cada variable de
interés y se elaboraron gráficos de distribución. Dado el carácter no probabilístico
de la muestra, los resultados se interpretan en clave descriptiva y no inferencial.
La investigación consistió en 3 fases:
Análisis y búsqueda de literatura, antecedentes y marco teórico.
Estructuración del cuestionario, validación por expertos y encuestas piloto
Fase de campo, recolección de encuestas y análisis de datos.
Resultados y discusión
De acuerdo con los hallazgos obtenidos en la encuesta aplicada a 200
estudiantes beneficiarios de la beca JEF, se encontró que el 83% de los estudiantes
percibe la beca como buena, siendo el porcentaje más representativo de toda la
muestra. Este hallazgo subraya la importancia de la beca para los estudiantes en su
estancia escolar. En segunda posición se encuentra el 16,5% cómo regular.
Finalmente, un segmento poco significativo 0,5% pero presente dentro de la muestra
indicó tener una percepción mala acerca del apoyo otorgado (Figura 1).
Figura 1
Percepción general de la beca Jóvenes Escribiendo el Futuro
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Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta (2025).
En el sentido de estudios dentro de regiones similares a la zona de Calkiní,
estos resultados son comparables con los datos proporcionados por Palmeros y Ávila
(2023) quien, en su investigación con universitarios de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, en el sureste mexicano, señala que la percepción de las
políticas encaminadas a estudiantes en situación vulnerable es buena.
Los resultados aquí descritos se alinean también con los aportes de Álvarez
y Reyna (2023) referente al nivel de satisfacción dentro de la percepción de los
apoyos orientados a la manutención de los universitarios en la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) donde un 89% de los estudiantes encuestados señaló
sentirse satisfechos y totalmente satisfechos. Para Reyna (2024) la importancia de
estos apoyos radica en que son una herramienta clave para reducir las desigualdades
sociales y económicas al garantizar que los estudiantes puedan superar barreras
económicas que limitan su desarrollo académico y de esta manera continuar sus
estudios superiores.
De la misma manera, en el ámbito internacional, los resultados son
comparables con lo reportado por Rojas et al. (2025) con estudiantes Universidad
Nacional de Caaguazú en Paraguay, quienes señalaron un nivel de satisfacción del
75,8% con los apoyos monetarios que les son otorgados para continuar o concluir su
formación superior.
Efectividad percibida y suficiencia del apoyo
Se encontró que el 80,5% de los alumnos consideran que la beca es efectiva
(figura 2), para la continuidad de sus estudios, este hallazgo representa que la beca
cumple mayoritariamente con los objetivos propuestos del programa. También se
encontró que un 17% de los alumnos consideran poco efectiva la beca, esta situación
puede atribuirse a problemas e inconvenientes en su aplicación, mientras que el 2,5
% indicó que la beca no es ineficaz, ni efectiva. La figura 5 muestra en profundidad
las principales razones dentro de la muestra que explican la percepción negativa. Es
importante aclarar que la eficacia se refiere al nivel de cumplimiento del programa
con el objetivo de resarcir la deserción escolar mientras que la eficiencia indica el
nivel de suficiencia y la forma en que se administran los recursos.
83
16.5
0.5
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Buena
Regular
Mala
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Figura 2
Percepción de la eficiencia de la beca Jóvenes Escribiendo el Futuro
Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta (2025).
Este resultado es similar a lo encontrado por Santana & Santana (2025)
quienes, dentro de su investigación con estudiantes de una Escuela Normal Rural del
estado de Puebla, México, estos últimos indicaron en un 55% que los ingresos
provenientes del apoyo Jóvenes Escribiendo el Futuro (mismo que evalúa la presente
investigación) les resultan suficientes e incluso superiores (5%) para cubrir sus
necesidades económicas, por lo que la consideran efectiva en ese sentido.
Por otro lado, si bien el objetivo de la presente investigación no se relaciona
con el rendimiento escolar de forma expresa, este ámbito resalta dentro de la
dimensión de eficiencia ya que al aumentar el rendimiento a través de las
calificaciones se promueve un tránsito en mejores condiciones por la universidad
para cumplir con el objetivo de conseguir un título profesional. En este sentido,
Mejía et al. (2024) describen que los estudiantes del Instituto Tecnológico de
Pinotepa (contexto similar al del Instituto Tecnológico de Calkiní) que acceden a la
beca JEF, aumentan el rendimiento escolar y se convierte en un incentivo para
culminar su formación, es decir, la beca resulta efectiva.
En contraste, los resultados aquí descritos difieren a lo señalado por Rojas
et al. (2025) en estudiantes paraguayos pues dentro de su percepción, los apoyos de
transferencias monetarias no son suficientes para cubrir con sus necesidades
escolares básicas, indicando en su mayoría (53,2%) que las becas son medianamente
efectivas.
Tal como se muestra en la figura 2, existe un sector menor pero significativo
de jóvenes que señalaron la poca eficiencia de la beca que reciben. En este sentido,
un 17% ha indicado que esto se debe a la solvencia limitada del monto asignado, que
para 2025 correspondió a $5.800,00 entregados de manera bimestral, indicando que
tal cantidad resulta menor a lo que necesitan para solventar sus gatos académicos
en la universidad, coincidiendo también con los datos aportados por Santana &
Santana (2025) donde un 40% señaló tal situación.
Continuidad con los estudios
80.5
17
2.5
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Eficiente
Poco eficiente
Ni eficiente ni eficaz
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La figura 3, muestra los resultados obtenidos sobre el impacto de la beca en
la continuidad de sus estudios. El 93% reportó que la beca contribuye a la continuidad
de sus estudios, lo que sugiere una alta valoración subjetiva del apoyo en términos
de permanencia académica percibida. Mientras que en segunda instancia un 7% de
los becarios indicaron que la beca no les ayuda a seguir sus estudios.
Figura 3
Percepción de la beca Jóvenes Escribiendo el Futuro con la continuidad de la
formación superior
Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta (2025).
A grandes rasgos, se puede afirmar que la beca cumple al constituirse como
un pilar fundamental para la permanencia universitaria (Huamanttupa et al., 2026)
además de apegarse a los objetivos establecidos en las políticas de justicia social y
equidad educativa, reflejando la concepción de la educación como un derecho
humano fundamental (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2022). De acuerdo con el modelo de Rawls (1999)
sobre la igualdad de oportunidades, los programas como la beca JEF buscan nivelar
las condiciones de partida de los estudiantes de sectores vulnerables,
proporcionando recursos financieros para que su situación económica no se convierta
en un obstáculo para el acceso y la permanencia en la educación superior. Este
programa prioriza la atención a estudiantes de escuelas que se ubican en localidades
indígenas o localidades de alto grado de marginación (CONEVAL, 2024).
De esta manera, tal como señalan Navarro et al. (2025) el apoyo otorgado a
través de la beca JEF del gobierno federal en México se ha posicionado al menos en
el corto plazo como una estrategia que ha logrado resultados positivos.
Destino de los recursos de la beca
Los resultados obtenidos en cuanto a la utilización de monto de la beca
indican que la mayor parte del alumnado (83%) utiliza la beca para cubrir sus gastos
escolares de forma exclusiva, por otro lado, un 12% destina la beca para fines
escolares y personales, mientras que el 5% restante utiliza la beca únicamente en
sus gastos personales (figura 4). Esto refleja la trascendencia de este ingreso como
una fuente fundamental de recursos económicos que permiten a los jóvenes costear
los gastos vinculados a su formación académica y a su permanencia escolar.
93
7
0 20 40 60 80 100
Si
No
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Figura 4
Destino de los recursos de la beca Jóvenes Escribiendo el Futuro
Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta (2025).
Para Reyna (2023) el destino principal de las becas es la reducción de las
desigualdades económicas en los jóvenes para poder costear bienes y servicios
elementales dentro de su formación escolar como alimentación y transporte
mientras que de igual forma son empleados para adquirir libros, útiles y accesibilidad
a tecnologías de información y comunicación.
En el estado de Campeche Rafael et al. ( 2024) indican que las principales
necesidades económicas de los jóvenes universitarios, son de alimentación,
transporte y acceso a herramientas tecnológicas. Aspectos cuya ausencia
predisponen el abandono escolar universitario.
Los resultados coinciden con Santana & Santana (2025), quienes indican que
en los estudiantes de la Escuela Normal Rural de Puebla, México, del monto recibido
de beca JEF se destina hacia los gastos escolares (96%), de los cuales se incluye la
compra de herramientas tecnológicas como computadoras, materiales y el pago de
internet, seguidos por gastos familiares y personales (2% respectivamente).
De la misma manera, los resultados son consistentes con lo reportado por
Adame & Bartolo (2022) con estudiantes de una Escuela Normal Urbana en Guerrero,
México, donde los universitarios indicaron que el apoyo recibido se destina
mayoritariamente a gastos de transporte, estudio y prácticas, alimentación.
Desde el punto de vista internacional, en América Latina, Espinoza et al.
(2022) indican que las ventajas de la incorporación de este tipo de políticas en el
sector universitario, se encuentra la sensación generalizada de tranquilidad dentro
de la percepción de los estudiantes en su tránsito por la universidad, propiciando
una trayectoria con mejores oportunidades para concluir su formación.
Inconformidades con la beca
A pesar de los efectos positivos de la beca, la Figura 5 advierte áreas de
mejora: se encontró que un 52% de los beneficiarios consideran que el monto
otorgado es insuficiente debido a que no cubre todas sus necesidades de gastos
escolares. Asimismo, el 33% indicó que se siente inconforme con la beca por los
83
12
5
0
20
40
60
80
100
Gastos escolares Gastos personales y
escolares
Gastos personales
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retrasos en los pagos. El 15% mencionó su inconformidad respecto al pago bimestral
(Figura 5). Esto describe un problema central del programa, ya que es útil para
permanecer, pero no es percibido como suficiente ni enteramente oportuno en su
entrega.
Figura 5
Inconformidades de la beca Jóvenes Escribiendo el Futuro
Fuente: Elaboración propia con datos de la encuesta (2025).
Mendoza et al. (2020) y datos aportados por el Plan Nacional de Desarrollo
(Diario Oficial de la Federación [DOF], 2019) coinciden que, aunque estas becas han
tenido un impacto positivo para reducir la deserción, también han mostrado
deficiencias en su implementación práctica, lo que afecta su efectividad a largo
plazo. Tales deficiencias operativas reducen el impacto a largo plazo, ya que los
beneficiarios no siempre cuentan con los recursos en el momento oportuno, lo cual
puede comprometer la estabilidad académica que el programa busca garantizar tal
como se evidenció en la presente investigación sobre la periodicidad de 2 meses en
las que se otorga el apoyo.
A nivel nacional, otra de las áreas de mejora es la asignación automática de
los recursos a los jóvenes, dentro de los primeros semestres de estudio, lo que lleva
a la instrumentalización de los recursos y el aumento acelerado de la matrícula
universitaria nacional, sin que necesariamente se vea reflejado en el aumento de
jóvenes graduados, ya que algunos jóvenes optan por desertar cuando los recursos
se otorgan al final del primer semestre (Didou & González, 2024). De no atenderse
estas limitaciones, el impacto positivo podría verse disminuido, comprometiendo la
finalidad del programa.
El 93% de los encuestados percibe que la beca contribuye a la continuidad
de sus estudios, los hallazgos sugieren que, desde la perspectiva estudiantil, la beca
funciona como un soporte relevante para sostener la trayectoria educativa, aunque
este resultado no permite demostrar una reducción efectiva de la deserción, sí
expresa una valoración ampliamente favorable del programa en términos de
permanencia académica percibida.
52
33
15 0
0
10
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Monto de pago Pagos retrasados Pagos cada dos
meses
Solicitud de la
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Monto de pago Pagos retrasados
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El caso de Calkiní muestra que la utilidad percibida de la beca no elimina las
tensiones materiales que enfrentan los beneficiarios. Aunque la mayoría de los
estudiantes reportan que el apoyo contribuye a la continuidad de sus estudios (93%),
más de la mitad considera insuficiente el monto asignado (52%) y un tercio identifica
retrasos en la entrega (33%). En conjunto, estos hallazgos sugieren que el programa
posee alta legitimidad subjetiva como mecanismo de permanencia, pero enfrenta
restricciones de suficiencia y oportunidad administrativa que pueden limitar su
eficacia percibida.
Conclusiones
Las evidencias muestran que la beca Jóvenes Escribiendo el Futuro es
percibida por los estudiantes encuestados como un recurso relevante para sostener
la continuidad de sus estudios y cubrir gastos asociados a su trayectoria universitaria.
Sin embargo, no permite afirmar una reducción efectiva de la deserción escolar en
términos macro, sino que contribuye a demostrar la manera en que se configura la
percepción de los estudiantes, donde la beca es positiva y la relacionan
directamente con su permanencia académica, en este caso, dentro de una zona
prioritaria y marginada. De igual forma, la insuficiencia del monto y los retrasos en
la entrega surgen como barreras operativas que debilitan el alcance del programa.
Dando a entender que, aunque la valoración general es positiva, la persistencia de
inconformidades relacionadas con la suficiencia del monto y la puntualidad de los
pagos es un área de mejora crítica para garantizar que el apoyo cumpla plenamente
su función estabilizadora. Esto alineado al sentido en que desde principios de la
operación del programa fueron reconocidos por organismos evaluadores de políticas
públicas. Finalmente, cabe precisar que el presente estudio aporta evidencia
descriptiva y exploratoria sobre la percepción estudiantil respecto a los apoyos
recibidos.
Si bien los hallazgos permiten caracterizar la experiencia de los beneficiarios
en el ITESCAM, estos no constituyen una medición de impacto causal, eficacia
programática ni una evaluación de resultados del programa en sentido estricto,
tareas que requerirían diseños experimentales o longitudinales de mayor alcance. Se
recomienda fortalecer el diseño administrativo del apoyo y desarrollar estudios
longitudinales, comparativos y con muestras probabilísticas que permitan estimar
con mayor robustez sus efectos sobre permanencia, rendimiento y abandono escolar.
Se sugiere complementar el abordaje cuantitativo con elementos cualitativos que
permitan obtener una mirada profunda acerca de las dinámicas en las que se ve
inmerso el apoyo de la beca JEF, las experiencias de los jóvenes y las estrategias
individuales que generan maximizar la eficiencia de la beca o hacer frente a los
obstáculos como la periodicidad, los retrasos o las complicaciones burocráticas al
momento de solicitar el apoyo. Se sugieren investigaciones en las que colaboren
poblaciones más grandes a partir de las cuales se pueden obtener resultados
concluyentes con muestras estadísticamente representativas.
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Yensy Noemi Puc-Cool |
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Sobre el autor principal
Jair Alberto Chi-Pool:
es profesor en el Instituto Tecnológico Superior de Calkiní y
doctorante en El Colegio de la Frontera Sur. Ha publicado artículos en revistas
indexadas (WoS) y capítulos arbitrados en estudios sobre felicidad estudiantil y
vínculos socioterritori
ales en comunidades mayas. Reconocido con el Premio Estatal
de la Juventud Campeche 2025. Su línea actual de investigación es la articulación
ontoepistemológica de los pueblos originarios al interior de la universidad.
Declaración de responsabilidad autoral
Jair Alberto Chi
-Pool 1:
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción
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Recursos, software, Supervisión, Validación/ Verificación, Visualización, Redacción/
borrador original, y Redacción, revisión y edición.
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-Uicab 3: Curación de d
atos, Análisis formal, Investigación,
Recursos, Validación/ Verificación, Visualización, Redacción/ borrador original.
Karla Yamili Puc
-Chan 4:
Curación de datos, Análisis formal, Investigación,
Recursos, software, Supervisión, Validación/ Verificación, Visualización, Redacción/
borrador original.
Yensy Noemi Puc
-Cool 5:
Curación de datos, Investigación, Recursos, software,
Supervisión, Validación/ Verificación, Visualización, Redacción/ borrador original.
Financiación:
Recursos propios.
Agradecimientos:
