Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
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ISSN: 2309-8333
|
RNPS: 2411
|14|2026|
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científico
tecnológica
Cómo citar:
Vila Pérez, O. L., Mendes
Kaluhongue, G., Natangue Tamulisekifa, F.,
& Téllez Veranes, T. (2026). La
profesionalización del profesor
universitario: realidades y retos.
Estrategia
y Gestión Universitaria
, 14, e9162.
https://doi.org/10.5281/zenodo.20347193
Recibido: 18/05/2026
Aceptado: 09/09/2026
Publicado: 25/09/2026
Autor para correspondencia:
olgavp2022@gmail.com
Conflicto de intereses:
los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses, que puedan haber influido en
los resultados obtenidos o las
interpretaciones propuestas
.
La profesionalización del profesor
universitario: realidades y retos
The profesionalization of the university
professor: realities and challenges
A profissionalização do professor
universitário: realidades e desafíos
Resumen
Introducción: las transformaciones en la Educación Superior
como el uso de la Inteligencia Artificial y sus herramientas
para hacer de la docencia una actividad más participativa son
relevantes, pues despliegan un nuevo escenario en el proceso
de enseñanza aprendizaje. De ahí que, se precise de un
profesor competente, que supere las viejas tendencias y se
incorpore como guía del proceso. Objetivo: analizar la
necesidad de la profesionalización del profesor universitario
en la Universidad de Cienfuegos, Cuba, destacando los retos
que hoy promueve la Educación Superior.
Método: no
experimental de tipo observacional descriptivo. Se utilizaron
métodos teóricos y empíricos como el lógico- histórico,
analítico-sintético, el análisis de documentos y observación de
los procesos de formación, sobre todo, la de pregrado.
Resultados: algunos profesores presentan insuficiencias en los
contenidos impartidos, no utilizan métodos activos de
enseñanza y precisan de una mayor interacción con los
estudiantes, por lo que necesitan perfeccionar su práctica
educativa. Conclusión: se concluye, la necesidad de que los
docentes apliquen métodos activos de enseñanza y se
apropien de herramientas actualizadas que provee la
Inteligencia Artificial, así como, la necesidad de avanzar en la
preparación teórico metodológica para alcanzar niveles
superiores en esta actividad.
Palabras clave:
competencias, educación superior,
innovación, preparación, profesionalización
Abstract
Introduction: transformations in Higher Education, such as
the adoption of Artificial Intelligence and its tools to make
teaching more participatory, are highly relevant because they
create a new scenario in the teaching–learning process. This
situation demands competent teachers who overcome
outdated practices and assume the role of guides in the
learning process.
Olga Lourdes Vila Pérez
1
Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael
Rodríguez”
https://orcid.org/0000-0002-1385-9629
olgavp2022@gmail.com
Cuba
Gervasio Mendes Kaluhongue
2
Instituto Superior Politécnico de Bié
https://orcid.org/0009-0001-7095-776X
gervasiomendes28@hotmail.com
República de Angola
Felizardo Natangue Tamulisekifa
3
Universidad Eduardo Dos Santos
https://orcid.org/0009-0003-5574-7586
batmanflavia@gmail.com
República de Angola
Tamara Téllez Veranes
4
Universidad de Ciencias Médicas
de Santiago
de Cuba
https://orcid.org/0000-0002-1656-3073
ttellezveranes@gmail.com
Cuba
Estrategia y Gestión Universitaria
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ISSN
: 2309-8333
|
RNPS:
2411
|Vol.14|2026|
| Olga Lourdes Vila Pérez | Gervasio Mendes Kaluhongue |
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Objective:
to analyze the need for professionalization of university professors at
the University of Cienfuegos, Cuba, emphasizing the challenges currently posed
by Higher Education.
Method:
non
‑
experimental, observational descriptive study.
Theoretical and empirical methods were used, including the logical
‑
historical and
analytical
‑
synthetic approaches, document analysis, and observation of training
processes, especially at the undergraduate level.
Results:
some professors
exhibit deficiencies in the content delivered, do not employ active teaching
methods, and require greater interaction with students; consequently, they need
to improve their educational practice.
Conclusion:
there is a clear need for
faculty to implement active teaching methods and to adopt up
‑
to
‑
date tools
provided by Artificial Intelligence, as well as to advance their theoretical and
methodological preparation to achieve higher levels of professional performance.
Keywords:
competencies, higher education, innovation, training,
professionalization
Resumo
Introdução: as transformações no Ensino Superior, como a incorporação da
Inteligência Artificial e suas ferramentas para tornar o ensino mais
participativo, são relevantes por configurarem um novo cenário no processo
de ensino‑aprendizagem. Isso exige docentes competentes que superem
práticas antigas e atuem como orientadores do processo. Objetivo: analisar
a necessidade de profissionalização do professor universitário na
Universidade de Cienfuegos, Cuba, destacando os desafios que a Educação
Superior impõe atualmente. Método: estudo não experimental,
observacional e descritivo. Foram utilizados métodos teóricos e empíricos,
tais como o lógico‑histórico, analítico‑sintético, análise de documentos e
observação dos processos de formação, sobretudo de graduação. Resultados:
alguns docentes apresentam insuficiências nos conteúdos ministrados, não
utilizam métodos ativos de ensino e necessitam de maior interação com os
estudantes; portanto, precisam aperfeiçoar sua prática educativa.
Conclusão: conclui‑se pela necessidade de que os docentes apliquem
métodos ativos de ensino e se apropriem de ferramentas atualizadas
fornecidas pela Inteligência Artificial, bem como avancem na preparação
teórico‑metodológica para alcançar níveis superiores nessa atividade.
Palavras-chave:
competencias, ensino superior, inovação, formação,
profissionalização
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Introducción
Actualmente las instituciones educativas demandan de la construcción de
conocimientos y la adquisición de nuevas habilidades para acometer los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ello es importante tener un profesorado competente,
apoyado en la comprensión, la creatividad y generando climas de aprendizaje
basados en el diálogo y la participación activa de los estudiantes. La competencia
en los profesores universitarios se convierte en una herramienta teórica,
metodológica y didáctica para el alcance de metas superiores en el escenario
nacional e internacional.
El término competencia es polisémico y no existe consenso al definirla, unos
la denominan capacidad, otros autores se inclinan por el desempeño, otros, lo
visualizan como un conjunto de características que debe tener una persona. Lo
cierto, es que existen habilidades que se manifiestan con el tiempo, y no todas son
intrínsecas.
Sobre este abordaje, autores como Piña et al. (2014) refieren las
competencias a partir del desarrollo de capacidades tales como: integración de los
conocimientos, asociados a un proceso de formación determinado (rama del saber)
que permita la resolución de problemas de manera innovadora, con la asunción de
nuevas técnicas didácticas y recursos que puedan ser utilizados por el docente.
Otro grupo de autores, enfatizan en la necesidad de que el profesional de la
educación desarrolle nuevas habilidades, destrezas (creación y transformaciones
curriculares; nuevas formas de evaluación; construcción y desconstrucción del
conocimiento a partir de una formación sólida; aplicar metodologías activas;
capacidad para incentivar al pensamiento reflexivo; utilización de la Inteligencia
Artificial para la creación de contenidos atractivos, etc.) y la adquisición
permanente de conocimientos, tomando en cuenta su perfil específico de formación
(Ballester-Miquel et al., 2026; Silva et al., 2023; Kain et al., 2024; Voogt & Roblin,
2025).
Investigadores en esta temática, parten del criterio de que el profesional de
la educación puede ser más eficiente y productivo en el ejercicio de su función
cuando es capaz de contextualizar su aula a las demandas educacionales y a los
desafíos territoriales y locales (Valerio & Rodríguez, 2017; Prado Chaviani et al.,
2020; Gómez-Velasco et al., 2025). Dichos autores acuñan que las competencias
fundamentales de un docente son: comunicación clara alumno-profesor, empatía con
los estudiantes, actitud motivadora del profesor, el uso de nuevas terminologías que
resulten innovadoras e interesantes.
Desde esta perspectiva, los autores de este artículo adicionan otras
competencias como son: la capacidad de crear; la resiliencia ante los nuevos
cambios; proyección y actuación científica del docente; poner en práctica principios
éticos de la profesión y la competencia digital, también denominada de informática.
Esta última, es un componente importante en la profesionalización, con incidencia
directa en la formación del profesor y también del estudiante.
En la actualidad se reconocen los nuevos retos que impusieron las tecnologías
de la información y las comunicaciones (TICs) como alternativa de solución para
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continuar los aprendizajes en las diferentes enseñanzas, sobre todo, en el período
de la COVID-19.
Autores como Colás Bravo et al. (2019) y Barceló et al. (2024), reafirman la
necesidad del desarrollo de la competencia digital en los profesores, que precisan
de nuevos aprendizajes. En correspondencia con lo abordado, se coincide en que la
apropiación por parte de los profesores del conocimiento de herramientas de la
informática, la restitución o aplicación de nuevas plataformas y equipos tecnológicos
en función de la docencia, constituyen retos institucionales y personales, si
realmente se quiere impartir una docencia innovadora y de calidad que brinde
respuesta al contexto actual.
Por tanto, adquirir nuevas competencias implica profesionalización del
docente, ser un profesional integral que tenga impacto significativo en la docencia
que imparte, capacidad para asumir los cambios sociales y educacionales y alcance
una cultura general (universal, nacional y local); todo ello de acuerdo al modelo de
profesional a que se aspira. En este contexto, el análisis de la profesionalización
docente adquiere particular interés para Cuba, donde la formación de educadores
ha constituido históricamente una responsabilidad central del Estado y se ha
articulado mediante instituciones especializadas de formación pedagógica,
formación continua y vinculación entre universidad y escuela. El modelo cubano
presenta una elevada convergencia con la concepción internacional de aprendizaje
profesional permanente al vincular el posgrado con el desarrollo profesional, la
investigación y la innovación. El objetivo de este artículo consiste en analizar la
necesidad de la profesionalización del profesor universitario en la Universidad de
Cienfuegos, Cuba, destacando los retos que hoy promueve la Educación Superior.
Definiciones y enfoques previos sobre profesionalización docente
A partir de los referentes consultados, los autores de este artículo consideran
que la profesionalización constituye un proceso social por el cual se mejoran las
habilidades de una persona para hacerla más competitiva en su profesión u oficio.
Factores disímiles intervienen en ella, desde la educación del hogar y la formación
de sus propios valores, la escuela y todo lo que una persona pueda aprender a lo
largo de su vida.
Se enfatiza que, la cultura interviene de manera significativa en la
profesionalización. Los procesos formativos de los docentes se sustentan en
ideologías, hábitos, creencias, costumbres, ética, valores y formas de actuación, en
dependencia del entorno en que se desenvuelva el individuo.
Existen diversos criterios sobre el término profesionalización. Autores como
García Carrasco (1988), esbozan que: “la profesionalización de la función docente
implica la asunción de determinados requisitos que expresen de manera formal y
legal la preparación del docente para ejercer sus funciones “(p.113). Este autor
precisa que los docentes en su formación inicial deben cumplir requisitos como parte
de las exigencias de la enseñanza a nivel superior (título, formación didáctica,
conocimiento de idiomas, etc.), en tanto, el proceso de formación de estos debe ser
permanente.
También hay autores que consideran que profesionalizar la docencia tributa
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a sustentar nuevas funciones y tareas docentes en las universidades; lo que implica
un nuevo desempeño. Reclaman la necesidad de aplicar otros conocimientos que
faciliten un proceso formativo que no afecten, la forma de pensar, y de actuar de
los estudiantes tomando en cuenta las nuevas exigencias en el plano educacional
(Montero Lago, 2007; Rojas González, 2017).
Rodríguez Veloz et al. (2020) realizan estudios sobre el proceso de
superación, exaltando la preparación de los profesores universitarios en la atención
a los estudiantes con discapacidad que ingresan a las aulas en la Educación Superior.
En este sentido, los autores enfatizan que la preparación del docente como
tendencia, deberá ser más especializada y por ello, conlleva a establecer nuevas
prácticas educativas (Conejeros-Solar et al., 2026).
Otros autores parten del criterio de que la profesionalización de la docencia
constituye un proceso mediante el cual el docente se apropia de una formación
teórica, metodológica para transformar su práctica educativa. También como parte
de las competencias a alcanzar, consideran las emociones, la empatía y la
comunicación asertiva (Oliveira et al., 2023; Pena, 2025).
Estas últimas competencias contribuyen a facilitar la interrelación alumno-
profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje. Comprender las emociones de los
estudiantes, mantener un diálogo abierto y fraternal, que implique el aprendizaje
de nuevos conceptos, la interpretación holística de los fenómenos, la aplicación de
la empatía en la actividad docente que se esté realizando y propicia un aprendizaje
cooperativo y enriquecedor.
A partir de las aproximaciones teóricas aquí examinadas puede
comprenderse que la profesionalización implica renovación, transformación,
creación de nuevos conocimientos, actualización de los propios conocimientos, así
como su contextualización. Ello responde a determinadas demandas educativas,
sociales, culturales, al establecimiento de políticas educacionales y empresariales
y, al mismo tiempo, implica la educación en valores.
Relación profesionalización – innovación
En cuanto a la relación existente entre profesionalización-innovación,
investigadores en el tema puntualizan la necesidad de que la Universidad de hoy se
encuentre contextualizada y reconfigurada, y brinde respuesta a las necesidades
económicas y sociales. También tiene la misión de promover a un individuo mejor
preparado, con valores y actitudes renovadoras y con un conocimiento integral
(Zabalza, 2007; Alarcón Ortiz, 2016; López-Meneses et al., 2018; González-
Monteagudo, 2020; Sánchez-Tarazaga et al., 2026).
A tono con la profesionalización se reflexiona que el profesor en las
condiciones actuales tendrá que ser un innovador. Los autores de este artículo
enfatizan en que las exigencias en la investigación, la docencia, y su implicación en
la producción y en los servicios deberán ser mayores para lograr un individuo más
competente y comprometido con los procesos educativos.
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO), la innovación educativa es:
…un acto deliberado y planificado de solución de
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problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes
de los estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica
trascender el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje
pasivo del estudiante a una concepción donde el aprendizaje es
interacción y se construye entre todos (2016, p. 4).
Se coincide y se asume plenamente este criterio y como autores de este
manuscrito, se adiciona la idea, de que el aprendizaje interactivo conlleva a la
proactividad y previsión de los procesos desarrollados en las universidades.
En este orden, se parte del criterio de que la profesionalización del docente
y la innovación educativa constituyen preocupaciones de esta organización mundial
(UNESCO) desde décadas anteriores; y reconoce la necesidad de la superación y
capacitación constante del docente, así como, la calidad del propio proceso docente
educativo.
Particularmente, Alarcón Ortiz (2016) defiende la idea de que las
Instituciones de la Educación Superior (IES), deben reordenar su funcionamiento y
crear mecanismos, que permitan configurar las funciones propias del perfil
profesional del profesor universitario a partir del contexto donde este se
desenvuelve. Por tanto, se enfatiza en que el proceso de profesionalización del
profesor universitario debe y tiene que ser sistemático y permanente en su
superación para dirigir y evaluar los procesos formativos propios y del estudiante.
Dimensiones del proceso de profesionalización del docente
Existen varias dimensiones del proceso de profesionalización del docente
según criterios de diferentes investigadores (Rivero et al., 2019; Moreno Hernández
et al., 2020; Covarrubias León et al., 2024). De igual forma, Núñez Naranjo (2021)
al realizar un análisis sobre el profesor tutor y sus funciones, describe cuatro
dimensiones de la tutoría académica: dimensión pedagógica, dimensión
administrativa, dimensión tecnológica y dimensión social.
Como contribución al proceso de profesionalización docente se promueven
otras dimensiones a tomar en cuenta. Ellas están en correspondencia, con las
funciones que deben cumplir los docentes insertados en la Enseñanza Superior; todas
son importantes y armonizan en función de tener un profesor con una preparación
sólida.
A continuación, se exponen las siguientes dimensiones:
• Docente-metodológica
El aspecto docente y metodológico, constituye una condición elemental para
ejercer la profesión de profesor. La preparación metodológica del docente permite
la interacción de este con la didáctica, donde contenido y forma constituyen
elementos imprescindibles para que la clase llegue al estudiante de una manera
amena, enriquecedora, proactiva con capacidad reflexiva, de manera que sea
asimilada y facilite su aprendizaje.
Se considera que, para alcanzar resultados de calidad la didáctica se
convierte en una de las herramientas fundamentales del docente para enfrentar esta
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actividad. Linares et al. (2021) enfatizan en como la profesionalización del docente,
a partir de la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje permite la obtención
de resultados a escala social.
Para el caso cubano, en la Resolución 47 del año 2022 del Ministerio de
Educación Superior se exponen los tipos de clases, las evaluaciones, el trabajo
curricular con las diferentes disciplinas y asignaturas, entre otros elementos a
profundizar y poner en práctica.
• Orientadora
La función orientadora del docente trasciende varios espacios. El docente
debe ser un orientador y facilitador de los procesos. La orientación es un tipo de
competencia que debe caracterizarse, primeramente, por una alta preparación y
profesional de los profesores, de modo que no todos los docentes, en un primer
momento, desarrollan esta habilidad y competencia. Ello requiere tiempo, esfuerzo
y dedicación consciente. Se desarrollan en las instituciones cubanas en el mismo
quehacer diario del profesor, a través de tutorías en trabajos prácticos, tesinas, tesis
y otras modalidades de culminación de estudios (Parra Velasco, 2011; Garbizo Flores
et al., 2020).
Se reflexiona que, como parte de los nuevos cambios en la impartición de la
docencia, que el profesor del siglo XXI no es un mero reproductor de conocimientos,
sino que se coloca como guía, orientador, conductor de los procesos. Para realizar
esa función su preparación va más allá del trabajo diario, es una preparación
continua, de superación, donde el profesor transita por diferentes modalidades como
cursos, talleres, postgrados, seminarios, diplomados, maestrías y la formación
doctoral, entre otros.
• Investigativa y de Superación
Como parte de los procesos sustantivos universitarios, la investigación se
convierte en un componente esencial donde aprende el alumno, pero invita al
profesor a ser cada vez más competente, a abrir nuevos espacios al conocimiento, a
imbricarse en nuevas ramas del saber, a dominar la metodología de la investigación,
entre otras cuestiones. Baute Álvarez et al. (2020) concuerdan que el profesor
universitario como parte de su profesionalización debe y tiene que adquirir
experiencias en la producción y los servicios; ello los prepara para resolver
problemas de la práctica económico-social en las localidades.
Por su parte, Molisa & Kola (2026) puntualizan, como parte de la
profesionalización que en la educación posgraduada se fomenta un enfoque reflexivo
y genera intercambios críticos, al democratizar la producción del conocimiento por
parte del profesor en su interrelación con los estudiantes.
En la Educación Superior muchos docentes no tienen formación profesional
en este sector, sin embargo, se encuentran especializados en otras áreas como
Ingeniería o Ciencias Administrativas; por lo que es muy importante comprender su
rol como tutores y, sobre todo, la actividad que deben desempeñar los propios
estudiantes en la tutoría (Sandoval-Acosta & Reyes-Zúñiga, 2025). En ocasiones
existen barreras, al decir, de Ventura-Campos & Ventura-Campos (2026) sobre la
ineficiencia en la distribución de los recursos y la ausencia de personal especializado
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que limitan aún más la inclusión y el aprendizaje de los estudiantes.
Se puntualiza, que las dimensiones abordadas exigen de cambios en los
currículos, modificar programas de estudios, programas analíticos, la utilización de
herramientas metodológicas y una constante superación del claustro de profesores.
Independientemente de la preparación individual del docente, las Universidades
deberán hacer énfasis en cursos de Superación que respondan a los cambios actuales
a escala internacional, nacional y territorial. Hoy se necesita de un profesor y un
egresado que conozca las características y necesidades de su localidad para actuar
de manera objetiva en la resolución de problemas; para vincular la teoría con la
práctica.
Materiales y métodos
El tipo de investigación fue un estudio descriptivo, de tipo observacional y
no experimental. Según Hernández et al. (2014), en un estudio no experimental no
se genera ninguna situación, solo se observan situaciones que ya existen. Al respecto
se plantea: “En la investigación no experimental las variables independientes
ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas
variables ni se puede influir en ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos
“(p.152).
El estudio descriptivo se basa en reflejar las características de los profesores
de la Facultad de Ciencias Económicas pertenecientes a la Universidad de
Cienfuegos, Cuba, en relación con su preparación teórico-metodológica; la
impartición de los contenidos mediante visitas a clases; la utilización o no utilización
de métodos interactivos, entre otros elementos.
Como parte de los métodos teóricos, el histórico-lógico permitió desarrollar
el objeto de estudio de la investigación expuesta, mediante la conceptualización de
la profesionalización por diversas fuentes y las consideraciones de instituciones
internacionales sobre el tema. También este método ofreció la oportunidad de
exponer definiciones como, profesionalización del profesor universitario, innovación
y las competencias.
El método analítico-sintético contribuyó a establecer regularidades en
cuanto a determinadas limitaciones que aún presentan los docentes en relación a su
preparación teórico-metodológica. También permitió conocer las características del
claustro de profesores que fue contemplado en este estudio.
Como parte de los métodos empíricos empleados, la investigación fue de
tipo observacional. Cuando se observa sin intervención durante el proceso al
pesquisado, se obtienen resultados que reflejan la realidad, o sea, como ocurren los
acontecimientos de manera exacta, sin distorsión de la realidad. En este sentido, se
utilizó el método de la observación participante, la cual implica la compenetración
del investigador en una variedad de actividades durante un extenso período de
tiempo que le permita observar a los miembros culturales en sus vidas diarias y
participar en sus actividades para facilitar una mejor comprensión de esos
comportamientos y actividades (Kawulich, 2005, p.22). En este camino, se
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observaron determinadas actividades docentes, tales como reuniones
metodológicas, visitas a clases, lo que posibilitó observar el desempeño de parte de
los profesores que integraban el claustro.
De igual forma, participaron 3 profesores (funcionario del Vicerrectorado de
Formación, Jefe de Departamento y Vicedecana Docente) y fueron observados un
grupo de indicadores (las visitas a clases, la preparación para impartir la asignatura,
comunicación e interacción con los alumnos, utilización de métodos activos de
enseñanza; innovación y creatividad). Los mismos fueron seleccionados a partir de
la guía de observación para realizar las visitas a clases orientada por el Vicedecanato
de Formación y por la revisión de los resultados de clases visitadas anteriormente a
un grupo de profesores, en las cuales persistían algunas dificultades.
Se aclara que estas observaciones se realizaron en un periodo extenso, desde
el año 2017 hasta el año 2022, donde una de las autoras fungió como jefe de
Disciplina Teoría Económica y Economía Internacional y Vicedecana de Formación de
la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Cienfuegos. En este período
se impartieron sesiones metodológicas al claustro, se realizaron visitas a clases y se
emitieron los informes correspondientes al Vicerrectorado de Formación de la
Universidad mencionada que sirvieron de sustento a la investigación realizada.
En las sesiones de trabajo con el claustro de profesores, específicamente,
en reuniones metodológicas también se constató el dominio que tenían los docentes
sobre el Reglamento de Trabajo Metodológico (ya mencionado); pues estas sesiones
de trabajo tuvieron como objetivo actualizar a los docentes de las nuevas prácticas
para ejercer la docencia y proveerlos de nuevas herramientas para el trabajo, de
manera que la actividad docente se ejerza con la competencia necesaria.
El análisis de documentos permitió hacer una revisión y contrastación de la
realidad con lo concebido en los elementos teóricos. Al decir de Arias-Odón (2023)
es un proceso donde se utilizan documentos escritos, en este caso: artículos, libros,
monografías, folletos, revistas, tesis, manuales, resoluciones y documentos
normativos, diccionarios. Este autor también reconoce que hoy, este método puede
realizarse mediante la tecnología, a través de textos en formato digital o
electrónico.
Permitió contrastar lo estipulado en el Reglamento de Trabajo Metodológico
(Resolución 44-2022), emitido por el Ministerio de Educación Superior, con la
situación presentada por los profesores de la Facultad. Se tuvo en cuenta otros
documentos como el Plan Anual de Trabajo Metodológico de la Facultad, los planes
metodológicos de los Departamentos, las asignaturas y disciplinas, los programas
analíticos y plan de clases, así como las orientaciones emitidas por el Vicerrectorado
de Formación.
El tipo de muestreo fue no probabilístico, y sirvió para seleccionar los
individuos que formarán parte de la muestra de un estudio estadístico. Según Parra
Velasco & Vázquez Martínez (2017), este método constituye una técnica de muestreo
donde no se realizan procedimientos de selección al azar, sino que el investigador
selecciona a aquellas personas que formarán parte de la muestra. La muestra fue de
27 profesores. De ellos, a 15 se les realizó visita a clases y fueron escogidos con
criterio intencional; pues fueron profesores que precisan de perfeccionamiento en
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su labor docente y, por tanto, necesitaban de un control sistemático por parte del
jefe de carrera y del Departamento.
El resto de los docentes participó indistintamente en reuniones
metodológicas de su disciplina y del claustro. Para la selección de la muestra se tuvo
en cuenta criterios de inclusión y exclusión. (Ver tabla 1)
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión de la muestra investigada
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
1- Docentes pertenecientes al
claustro de la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad de
Cienfuegos.
1- Docentes que no pertenecen al
claustro de la Facultad de Ciencias
Económicas de la Universidad de
Cienfuegos.
2- Docentes o profesores que
imparten docencia de manera
sistemática.
2- Docentes o profesores que no
imparten docencia de manera
sistemática; ejecutan actividades
administrativas.
3-Docentes que necesitan
perfeccionamiento en su proceso de
formación inicial y de la profesión.
3- Docentes que no necesitan
perfeccionamiento en su proceso de
formación inicial.
4- Docentes con disposición a
participar en el estudio.
4- Docentes que no presentan
disposición a participar en el estudio.
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y discusión
La tabla número 2 muestra la composición del claustro de la Facultad de
Ciencias Económicas de la Universidad de Cienfuegos. (Categorías docentes)
Tabla 2
Composición del claustro, 2022
Carreras
Profesor
Instructor
Profesor
Asistente
Profesor
Auxiliar
Profesor
Titular
Adiestrados
Ingeniería
Industrial
1
6
8
5
3
Lic.
Contabilidad y
Finanzas
1
9
7
4
2
Lic. Economía
2
7
8
5
2
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Lic. Educación
Economía
4
2
3
--
--
Lic. Educación
Matemática
--
3
5
4
--
Total General
8
27
31
18
7
Fuente: Elaboración propia a partir de la información del Vicedecanato de
Formación, año 2022.
En esta tabla se exponen los profesores adiestrados por carrera. En este caso,
en las carreras de Licenciatura en Educación en Economía y de Matemática no hay
presencia de profesores noveles. Se considera que es uno de los aspectos en que
deberá revertirse. De manera general el claustro actualmente se encuentra
envejecido y se precisa de fuerza joven para continuar los procesos formativos.
Tabla 3
Evaluación del nivel de competencias de los profesores evaluadas cualitativamente
Fuente: Elaboración propia a partir de la guía de visitas a clases, Vicedecanato de
Formación de la Facultad de Ciencias Económicas, 2022.
Como resultado de este análisis, de un total de 15 profesores evaluados, 7
que representan el 46,7% se encuentran entre los niveles bajos y medios de los
indicadores mostrados y coinciden con los profesores noveles. Se denota
insuficiencias aun en los contenidos impartidos y la no utilización de métodos activos
de enseñanza. Predomina el método oral expositivo, aun cuando hay contenidos que
pudieran utilizarse como parte de una exposición problémica y elaboración conjunta.
En otro orden, 8 profesores que corresponden al 53,3%, demostraron mayor
interacción y comunicación con los estudiantes, dominio del contenido y, por tanto,
Nivel de desarrollo de las
competencias
Indicadores
Alto
Medio
Bajo
Total
1-Preparación para impartir
la asignatura
8
4
3
15
2-Comunicación e interacción
con los alumnos
4
4
7
15
3-Utilización de métodos
activos de enseñanza
7
1
7
15
4-Innovación
6
4
3
15
5-Creatividad
5
4
6
15
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una mejor preparación de su asignatura.
De otra parte, 9 profesores que representan el 60% muestran poca
motivación en su preparación; cuestión esta que incide de manera negativa en la
iniciativa, innovación y creatividad en el aula. Como parte de los resultados
constatados mediante la observación directa de las clases, la revisión de
documentos, se revelan las principales fortalezas y se relacionan algunas debilidades
en correspondencia con las dimensiones docentes metodológicas expuestas. También
se presentan las oportunidades y amenazas. Estas se exponen a partir de la matriz
DAFO que se muestra en la figura número 1.
Se aclara que para definir los elementos contenidos en la matriz DAFO se
tuvo en cuenta las opiniones y experiencias en la docencia de los autores de este
artículo. Se realizó a través de dos rondas de ideas donde se evaluó cada aspecto en
una escala de 1 a 5, a partir del factor que mayor incidencia podría tener en el
análisis de la profesionalización del docente. De ahí, se sustentan los elementos que
componen la matriz.
Figura 1
Matriz DAFO
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Fuente: Elaboración propia a partir de Informe del Vicedecanato de Formación de la
Facultad de Ciencias Económicas, UCf, 2022.
Como se muestra en la figura 1, entre las debilidades mencionadas se
expresa, que existen profesores que se mantienen durante años en la misma
categoría docente y no sienten incentivo por aspirar a una mayor, pues la diferencia
salarial entre una categoría y otra no es atractiva; cuestión esta que desmotiva
algunos a transitar por los requisitos requeridos para este tipo de ejercicio. La
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OECD] (2025), incluye
en su Informe TALIS 2024, temas relacionados con la motivación inicial y permanente
del profesorado. Aspectos tales como: la motivación para enseñar y el compromiso
con la profesión pudieran ayudar a la aplicación de políticas sobre la atención y
retención de docentes. Por lo que se hace imprescindible implementar acciones que
contribuyan al bienestar de estos, desde el apoyo psicológico, laboral, recursos e
incentivos salariales, condiciones laborales, hasta el alcance de su propia autonomía
para tomar decisiones.
En otro orden, la experiencia de la COVID 19 obligó a los profesores a
enfrentar una docencia a distancia y con innovación. Las propias plataformas
educativas e interactivas (Moodle, fundamentalmente) produjeron 2 cambios
esenciales:
El primero, el profesor recurre a prepararse para poder dominar las TICs y
manejar las plataformas interactivas; esto potenció nuevos métodos de trabajo. Con
ello se logra una mayor motivación profesor-estudiante; una posibilidad de evaluar
al estudiante en tiempo real; y la adquisición de un nuevo conocimiento en el
contexto económico-social en que se dio la pandemia.
Rojas Alarcón (2025), enfatiza al respecto que la COVID 19 impulsó la
preparación de los profesores en el uso de las tecnologías como parte de las acciones
que requiere un profesor para ser más competente. Dicha investigadora parte del
criterio, que la formación del profesor debe contemplar tanto la dimensión
pedagógica, como la dimensión digital, con miras a potenciar la sostenibilidad
educativa post-pandemia.
Segundo elemento: provoca que el estudiante tuviera una interacción
indirecta con el profesor, desarrollara habilidades en la búsqueda de tareas, la
revisión de bibliografía; ejercer el trabajo independiente en la autogestión del
conocimiento.
Se conoce que todo proceso formativo no es perfecto tanto para el profesor,
como para el estudiante; no obstante, los profesores también tienen un grupo de
fortalezas las cuales se exponen a continuación:
La figura 1 también muestra las fortalezas del claustro de profesores de la
Facultad mencionada, donde se destacan profesores con más de 30 años de trabajo,
responsables, comprometidos con la labor universitaria. Buena parte de los
profesores integran contenidos de manera multidisciplinar con creatividad y
dinamismo.
Otro elemento a acotar, es el vínculo Universidad-Gobierno-Empresa, el cual
permite una integración de especialistas del territorio con la Universidad, realizar
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las prácticas laborales, recibir actualización del sector empresarial, así como otras
actividades derivadas del Plan de Estudio. Se recuerda que existen profesores que
se insertan en el claustro proveniente de las empresas u otras instituciones y no
siempre tienen preparación metodológica suficiente para impartir la docencia.
Los resultados obtenidos permiten considerar que la profesionalización del
profesor universitario en Cuba constituye un proceso complejo, continuo y
multidimensional, cuya comprensión no puede reducirse a la adquisición de
conocimientos disciplinares ni a la obtención de categorías académicas por parte de
los docentes. La profesionalización exige articular el saber disciplinar con el saber
pedagógico y didáctico. En esta dirección, los programas contemporáneos de
desarrollo docente en la Educación Superior en Cuba, enfatizan el aprendizaje
activo, el diseño pedagógico y la evaluación como componentes esenciales de la
competencia profesional.
Se hace imprescindible nutrir de herramientas metodológicas a los colectivos
de profesores, particularmente, los de la Facultad de Ciencias Económicas en la
Universidad de Cienfuegos; ello permite el logro de una docencia participativa,
donde el estudiante se convierta en un ente activo y dinamizador del proceso. En
este camino, la transformación digital constituye uno de sus principales desafíos. No
se trata simplemente de enseñar al profesor a utilizar plataformas o aplicaciones,
sino de desarrollar una competencia tecno pedagógica que le permita decidir
cuándo, cómo y para qué utilizar las tecnologías en función de los objetivos de
aprendizaje.
La Organización de Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO)
y la Organización Internacional del Trabajo (OIT) están actualmente revisando la
Recomendación de 1966 debido a transformaciones actuales en la docencia como la
inteligencia artificial, las tecnologías digitales, la diversidad del alumnado, el
cambio climático y las nuevas exigencias de los sistemas educativos. La revisión
también enfatiza en la voz y participación del docente.
También la UNESCO (2022), sustenta en el Marco de Competencias TIC para
Docentes (ICT CFT) la necesidad de aplicar una herramienta de manera que
constituya una guía para la formación de docentes en servicio y en formación sobre
el uso de tecnologías digitales en diferentes niveles. El documento mencionado no
se limita al manejo instrumental de las TIC, también relaciona la tecnología con
currículo, evaluación, pedagogía, organización escolar, administración, formación
profesional y desarrollo de sociedades inclusivas.
En este orden, hay que continuar la superación y perfeccionamiento de los
docentes de la Facultad de Ciencias Económicas para el alcance de esta
competencia. La profesionalización digital debe ser contextualizada y sostenible,
incorporando también estrategias para trabajar en escenarios de baja conectividad.
Las Universidades cubanas deberán incorporar la alfabetización en Inteligencia
Artificial como parte de sus políticas de formación docente y de innovación
educativa. Esta es una de las tendencias a escala internacional.
Como parte de los hallazgos más significativos en este estudio, se sostiene
la poca preparación docente metodológica y, por ende, la deficiente utilización de
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los métodos interactivos incidió en la poca interacción y comunicación entre alumno
y profesor, lo que tuvo implicaciones directas en la asimilación de los conocimientos
por los estudiantes.
Se considera que la profesionalización no puede descansar exclusivamente
en la responsabilidad individual del profesor. La Universidad de conjunto con sus
Facultades, Departamentos y carreras debe crear condiciones institucionales entre
las que destacan: tiempo para la preparación docente, reconocimiento de la
innovación pedagógica, acompañamiento a los profesores noveles, acceso a recursos,
estímulos para la investigación educativa y mecanismos de reconocimiento de las
buenas prácticas.
El Informe Mundial sobre los Docentes, elaborado por UNESCO y el
International Task Force on Teachers for Education 2030 (2024), concibe la
transformación de la profesión docente como una cuestión vinculada a la formación,
contratación, apoyo, condiciones laborales, reconocimiento profesional,
colaboración y aprendizaje permanente. Desde esta perspectiva, hay que plantear,
que existe una transición conceptual importante. El docente deja de ser concebido
únicamente como transmisor de conocimientos o un simple reproductor de ideas, y
pasa a ser considerado un profesional del aprendizaje, agente de transformación
social, un orientador y participante activo en la construcción del conocimiento
pedagógico.
En cuanto a la superación profesional, tendría mayor impacto cuando parte
de problemas concretos del desempeño docente y permite al profesor analizar,
transformar y evaluar su propia práctica. Por ello es imprescindible trabajar y
perfeccionar el proceso formativo del profesor mediante la articulación de las
dimensiones del trabajo docente metodológico, en su función de profesor orientador
y tutor, así como, incentivar la actividad científica-investigativa. Estas dimensiones
conllevan al docente a establecer un compromiso permanente con la profesión, a
mostrar respeto por el estudiante, y a mantener una comunicación y coherencia
ética en su actuación.
Como parte de la metodología empleada, el análisis documental permitió la
revisión del Reglamento de trabajo metodológico, el Plan metodológico de la
Facultad, el correspondiente a las disciplinas y otros documentos normativos, así
como, orientaciones emitidas por el Vicerrectorado de Formación y se constató que
existen indicaciones metodológicas y directrices que norman la actividad de los
colectivos de carrera y el trabajo con las disciplinas y asignaturas, sin embargo, no
siempre se cumple el ciclo de trabajo metodológico y no se realiza un control
sistemático de la docencia en profesores noveles, sobre todo, los que se encuentran
en periodo de adiestramiento.
Lo planteado conlleva a establecer acciones encaminadas al apoyo tutorial
de estos docentes por aquellos profesores de mayor experiencia. De igual forma,
podrán fortalecer su preparación mediante la enseñanza postgraduada, sobre todo,
en la Didáctica de la Educación Superior. La experiencia acumulada de parte del
claustro en la Facultad de Ciencias Económicas y el prestigio en el entorno
internacional, constituyen recursos institucionales que pueden contribuir a la
formación de las nuevas generaciones de docentes, siempre que se establezcan
mecanismos para transferir ese conocimiento profesional. Así, la profesionalización
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puede concebirse como un proceso intergeneracional y colectivo.
Otro de los hallazgos significativos en este estudio es que al evaluar los
niveles de competencias en 7 profesores que representan el 46,7% se encuentran
entre los niveles bajos y medios de los indicadores mostrados (preparación para
impartir la asignatura, creatividad e innovación, interacción profesor-alumno,
comunicación). Eso explica, al menos en parte, que los resultados obtenidos no son
alentadores. Por tanto, el diseño y aplicación de programas de formación y
superación para el profesorado propiciará la adquisición de competencias necesarias
para ejercer una docencia de calidad.
Se hace indispensable aclarar que en esta investigación el tamaño de la
muestra es pequeño si lo comparamos con el total de docentes (91) de la Facultad.
Para la investigación realizada dicha muestra fue intencional al realizarse un estudio
de caso específicamente en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de
Cienfuegos. No obstante, esa información sirvió de base para perfeccionar el trabajo
metodológico, la integración en planes futuros de las dimensiones estudiadas y
alcanzar resultados superiores en próximos periodos.
Como resultado de la aplicación de la matriz DAFO es meritorio señalar que,
al determinarse las debilidades y fortalezas de una parte del claustro, le permitió al
Vicedecanato de Formación contextualizar su estrategia de trabajo docente-
metodológico, los planes de visitas a clases y las sesiones científicas metodológicas
de los profesores acorde a las necesidades demandadas.
Como otra de las contribuciones del estudio realizado se exponen los retos
actuales de la profesionalización que pudieran servir para el estudio y
establecimiento de estrategias no solo para los profesores de la Facultad
mencionada, sino que pudieran coadyuvar al perfeccionamiento de la Educación
Superior y del sistema educativo cubano en general.
Retos actuales de la profesionalización de los profesores de la Facultad
de Ciencias Económicas
El escenario universitario aun cuando se han alcanzado resultados meritorios
que han sido comparados con las economías más desarrolladas, también contempla
un grupo de desafíos los cuales deberán ser superados en los próximos años. A
continuación, se exponen los siguientes:
1-Para el alcance de sus competencias en la profesión, los profesores
universitarios deben alcanzar una preparación sistemática e integral de las
asignaturas y/o disciplinas que imparten. Utilizar la innovación como la variable
capaz de transformar el conocimiento tradicional, lineal y no retador. Ello implica
promover desde la docencia, la proactividad, el dinamismo y estar a tono con los
nuevos desafíos de la sociedad.
Una realidad resulta incuestionable, las aspiraciones de la sociedad con la
formación de profesionales se expresan en el aporte del egresado al desarrollo
económico, social y cultural del país. En este panorama, el estudiante se forma para
servir a la sociedad y es la sociedad, por tanto, la que marca las directrices de su
educación y va delineando su accionar de socialización (Garbizo Flores et al., 2020,
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p. 152).
También resulta ineludible, cambiar métodos y formas que conlleven al
alumno a un pensamiento innovador en la solución de las problemáticas nacionales
y locales. Valerio & Rodríguez (2017) consideran, que los profesores deben utilizar
como herramienta o estrategia la empatía; ella permite una mayor interacción
alumno-profesor, incrementa la motivación y la comprensión de los contenidos como
parte del aprendizaje.
2-Preparación de los claustros de profesores para transitar por la docencia a
través de la enseñanza híbrida. La pandemia COVID-19 ha impuesto nuevos estilos y
formas de enseñanza, dominar hoy la tecnología informática y de comunicación para
establecer el intercambio con el estudiantado, se torna una de las variables con las
que hay que trabajar.
Gómez et al. (2024) enfatizan que la educación y la investigación constituyen
áreas donde la Inteligencia Artificial (IA) puede ser usada para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje. La IA bien utilizada permitirá hacer nuevas propuestas,
utilizar nuevas metodologías, proveer de novedosas herramientas a docentes y
estudiantes, y hacer accesible el conocimiento a todas las personas que lo precisen.
Por su parte, León Morejón (2026) asegura que el uso ético de la IA en
cualquiera de los niveles de educación, requiere situarse en marcos teóricos que
integren tanto la ética aplicada como las teorías del aprendizaje mediado por
tecnologías. Otros investigadores coinciden con esta idea, defienden que las
competencias digitales forman parte de la formación de los futuros educadores,
producto a la adopción de las tecnologías de la Industria 4.0 (Saykılı, 2019; Arshad
et al., 2022; Alonso García Carrasco et al., 2024; Chaparro-Medina et al., 2025;
Canoğulları & Sari, 2026). Por tanto, la sociedad ha evolucionado y con ello la
digitalización de la información y la educación.
3-La preparación y actualización de los contenidos, es otro de los atributos
que contribuiría a la integración de conocimientos con un enfoque holístico de los
temas a tratar, de manera que influya positivamente en el componente académico,
laboral e investigativo para aquellos egresados que se incorporan a la vida laboral.
Montero Lago (2007) puntualiza la necesidad de que los estudiantes adquieran
competencias nuevas a partir de los nuevos aprendizajes. Se precisa que el
estudiante actual no solo debe saber hacer, sino también precisa saber y actuar en
correspondencia con la práctica social.
4-Constituye un desafío aprender y aprehender una nueva cultura de
innovación en parte de los docentes. El nuevo proceso docente con innovación
incorporada se traduce en mayores competencias en el sistema de enseñanza. Los
estudiantes, deben ser capaces de desarrollar varias habilidades como saber
interpretar, interrelacionar procesos, cuestionar críticamente y reflexionar,
establecer estrategias y habilidades de pensamientos utilizando el conocimiento
inter e intradisciplinario. La profesionalización del docente, o sea, la alta
profesionalización es la que contribuirá al alcance de tamaño resultado.
5-Por último y, no menos significativo, es la preparación metodológica
constante. Esta proveerá a los docentes de herramientas, métodos y alternativas
didácticas para desempeñar sus funciones con eficiencia y eficacia. Para ello es
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imperioso la superación de los claustros. La enseñanza postgraduada ejerce un papel
fundamental en ello.
También la labor extensionista contribuye a que este profesional adquiera
un conocimiento de la realidad circundante, a conocer los fenómenos y procesos de
su región, localidad, comunidad y brindar a los estudiantes una docencia a tono con
los cambios económicos, políticos, sociales, culturales y medioambientales en el
contexto regional y local.
Como limitaciones del estudio se puede comentar que no todos los profesores
de la Facultad mencionada fueron investigados y observados, solo aquellos que de
manera intencional fueron visitados, tomando en cuenta los criterios referidos a:
profesores noveles (no más de dos años impartiendo docencia) y profesores que
participaron en distintas reuniones metodológicas de las disciplinas y del claustro.
Se propone que, para futuras líneas de investigación, se realice este estudio con una
mayor representación de los docentes, que agrupe no solo esta Facultad, sino
también de docentes pertenecientes a otras áreas de la Universidad implicada.
Se sostiene también la idea que las instituciones educativas y, en específico,
la Universidad de Cienfuegos, deberá desarrollar como parte de sus acciones
estratégicas, no solo la formación y superación de profesores en contenidos
informáticos y digitales, sino que deberá realizar gestiones de infraestructura
tecnológica. El equipamiento actual no responde a las necesidades educativas.
Conclusiones
La profesionalización se convierte en una herramienta eficaz para que el
profesor realice sus funciones y tareas docentes despojándose de la vía tradicional
y rutinaria para hacer de la docencia un escenario más atractivo y enriquecedor. Por
lo que, a partir del análisis realizado se sustenta, que, para los profesores de la
Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Cienfuegos se convierte en un
desafío adquirir nuevas competencias, tales como: la comunicación e interacción
con el alumnado; la empatía y escucha activa; resiliencia ante los cambios ocurridos;
conocimientos científicos- metodológicos; principios éticos de la profesión; iniciativa
e innovación en el aula. El Vicedecanato de Formación deberá promover acciones de
preparación dirigidas, sobre todo, para los profesores noveles. De 15 profesores que
fueron evaluados a través de visitas a clases, 9 que representan el 60% aun presentan
deficiencias en los contenidos impartidos, en la metodología utilizada y poca
motivación, entre otras cuestiones.
Como estrategia de la Facultad mencionada, se deberá ofrecer un trabajo
sostenido para aquellos profesores que aún presentan limitaciones en la utilización
de los métodos activos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se deberá trabajar en
la preparación y actualización de los contenidos y, sobre todo, potenciar sesiones
formativas a nivel de disciplina, carreras y claustro, así como evaluar el nivel de
desarrollo integral que se va alcanzando en el profesorado.
De otra parte, las dimensiones expuestas están relacionadas con el
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fortalecimiento de la superación profesional; la necesidad de potenciar el trabajo
metodológico y colaborativo y la articulación de la docencia, investigación,
innovación y extensión universitaria; todas ellas contribuyen para que el docente
pueda responder creativamente a las demandas de la universidad y de la sociedad.
El modelo cubano presenta una elevada convergencia con la concepción
internacional de aprendizaje profesional permanente, por tanto, su misión estará
encaminada a resolver las demandas emergentes de la profesión. Se deberán
desarrollar nuevas habilidades en los profesores que practican una enseñanza
tradicional y también en los propios estudiantes, que implique la capacidad de
interpretar, razonar, reflexionar, criticar, reformular, entre otras.
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| Olga Lourdes Vila Pérez | Gervasio Mendes Kaluhongue |
Felizardo Natangue Tamulisekifa | Tamara Téllez Veranes |
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| Olga Lourdes Vila Pérez | Gervasio Mendes Kaluhongue |
Felizardo Natangue Tamulisekifa | Tamara Téllez Veranes |
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Sobre el autor principal
Olga Lourdes Vila Pérez: Doctora en Ciencias
Económicas desde el año 2012. Obtuvo
la categoría académica de Profesor Titular en el año 2014. Es Licenciada en
Economía Agropecuaria en la Universidad Marta Abreu de Las Villas, Provincia Villa
Clara. Actualmente es profesora e investigadora de la Univer
sidad de Cienfuegos
“Carlos Rafael Rodríguez” en Cienfuegos, Cuba. Pertenece al Centro de Investigación
de Desarrollo Local y Gestión Empresarial de la Facultad de Ciencias Económicas en
dicha institución.
Declaración de responsabilidad autoral
Olga Lourdes Vila Pérez
1:
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción
.
Gervasio
Mendes Kaluhongue 2:
Conceptualización, Curación de datos, Análisis
formal, Investigación, Metodología
.
Felizardo Natangue Tamulisekifa 3:
Software, Supervisión, Validación/Verificación,
Visualización, Redacción/borrador original y Redacción
.
Tamara Télle
z Veranes 4: Conceptualización, Curación de datos
,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción
.
Financiación:
Recursos propios.
Agradecimientos:
Se le agradece a la Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez” y, en
particular, a la Facultad de Ciencias Económicas en Cuba, por su colaboración en
los datos utilizados en esta pesquisa, así como el claustro de profesores de la
misma.
