Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
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ISSN: 2309-8333
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RNPS: 2411
|14|2026|
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científico
tecnológica
Cómo citar:
Zúñiga Igarza, L. M., Reyes
Ramírez, A., Pérez Rodríguez, R., Cabeza
Ruíz, R., &
Del Valle Suñol, J. (2026). Un
instrumento para la evaluación de impactos
económicos y sociales en la formación
profesional en maestrías.
Estrategia y
Gestión Universitaria
, 14, e9172.
https://doi.org/10.5281/zenodo.20602332
Recibido: 05/06/2026
Aceptado: 22/06/2026
Publicado: 09/07/2026
Autor para correspondencia:
libys.martha@gmail.com
Conflicto de intereses:
los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses, que puedan haber influido en
los resultados obtenidos o las
interpretaciones propuestas
.
Un instrumento para la evaluación de
impactos económicos y sociales en la
formación profesional en maestrías
An instrument for evaluating the
economic and social impacts of
professional training in master's
programs
Um instrumento para avaliar os impactos
económicos e sociais da formação
profissional nos programas de mestrado
Resumen
Introducción: la evaluación del impacto de la educación
superior constituye uno de los desafíos más complejos y
relevantes de la investigación educativa contemporánea para
medir los retornos económicos y sociales de los programas de
máster. Objetivo: diseñar un instrumento para la evaluación
de impactos económicos y sociales del programa académico
del máster en Diseño y Fabricación Asistidos por Computadoras
(CAD/CAM) adscrita al Centro de Estudios CAD/CAM en la
Universidad de Holguín, Cuba, en contribución a la mejora
continua del programa con efectos en el desarrollo territorial
desde las aportaciones de sus egresados.
Método: diseño
metodológico mixto secuencial explicativo, junto a estudios
longitudinales, apoyados en otros grupos de métodos teóricos
y empíricos de la investigación científica en un proceso de
revisión de las experiencias en este campo del conocimiento
que permitiera tomar de base para la construcción del
instrumento propuesto. Resultados: el concepto de
valorización del conocimiento como totalidad, ha sido
apropiado para derivarlo en un instrumento de evaluación de
impactos económicos y sociales para programas académicos
de maestrías. Conclusión: ayuda además a la demostración
empírica del valor añadido de la formación del máster en
CAD/CAM por las implicaciones en los programas de I+D+i en
la promoción y progreso del desarrollo territorial.
Palabras clave:
instrumento, impactos económicos y sociales,
formación profesional, maestrías
Abstract
Introduction: assessing the impact of higher education is one
of the most complex and relevant challenges in contemporary
educational research for measuring the economic and social
returns of master’s programs.
Libys Martha Zúñiga Igarza
1
Universidad de Holguín
https://orcid.org/0000-0001-9669-8658
libys.martha@gmail.com
Cuba
Anabel Reyes Ramírez
2
Universidad de Holguín
https://orcid.org/0000-0001-5735-4115
anabel.reyes.cu@gmail.com
Cuba
Roberto Pérez Rodríguez
3
Universidad de Holguín
https://orcid.org/0000-0001-5741-5168
roberto.perez.cu@gmail.com
Cuba
Robbin Cabeza Ruíz
4
Universidad de Holguín
https://orcid.org/0000-0003-4719-8264
robbinc91@gmail.com
Cuba
Judith Del Valle Suñol
5
Hospital docente universitario Lucí
a Iñiguez
Landín
https://orcid.org/0009-0003-4288-035X
jdvsunol@gmail.com
Cuba
Estrategia y Gestión Universitaria
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ISSN
: 2309-8333
|
RNPS:
2411
|Vol.14|2026|
| Libys Martha Zúñiga Igarza | Anabel Reyes Ramírez |Roberto Pérez Rodríguez |Robbin Cabeza Ruíz |Judith Del Valle Suñol |
Objective:
to design an instrument for assessing the economic and social impacts
of the academic master’s program in Computer-Aided Design and Manufacturing
(CAD/CAM), affiliated with the CAD/CAM Study Center at the University of
Holguín, Cuba, contributing to the continuous improvement of the program with
effects on territorial development through the contributions of its graduates.
Method:
an explanatory sequential mixed
‑
methods design was used, together
with longitudinal studies, supported by other groups of theoretical and empirical
research methods in a process of reviewing experiences in this field of knowledge
to serve as the basis for constructing the proposed instrument.
Results:
the
concept of knowledge valorization as a whole was adopted and operationalized
into an instrument for evaluating the economic and social impacts of academic
master’s programs.
Conclusion:
the instrument also aids the empirical
demonstration of the added value of the master’s training in CAD/CAM through
its implications for R&D+i programs in promoting and advancing territorial
development.
Keywords:
instrument, economic and social impacts, professional training,
master’s programs
Resumo
Introdução: a avaliação do impacto do ensino superior constitui um dos
desafios mais complexos e relevantes da pesquisa educacional
contemporânea para mensurar os retornos econômicos e sociais dos
programas de mestrado. Objetivo: elaborar um instrumento para a avaliação
dos impactos econômicos e sociais do programa acadêmico de mestrado em
Projeto e Fabricação Assistidos por Computador (CAD/CAM), vinculado ao
Centro de Estudos CAD/CAM da Universidade de Holguín, Cuba, em
contribuição à melhoria contínua do programa com efeitos no
desenvolvimento territorial a partir das contribuições de seus egressos.
Método: utilizou‑se um desenho metodológico misto sequencial explicativo,
juntamente com estudos longitudinais, apoiado por outros conjuntos de
métodos teóricos e empíricos da investigação científica, em um processo de
revisão das experiências nesse campo do conhecimento que permitiu servir
de base para a construção do instrumento proposto. Resultados: o conceito
de valorização do conhecimento como totalidade foi apropriado e derivado
em um instrumento de avaliação dos impactos econômicos e sociais para
programas acadêmicos de mestrado. Conclusão: além disso, contribui para a
demonstração empírica do valor agregado da formação de mestrado em
CAD/CAM pelas implicações nos programas de P&D&I na promoção e no
progresso do desenvolvimento territorial.
Palavras-chave:
instrumento, impactos econômicos e sociais, formação
profissional, mestrados
| Libys Martha Zúñiga Igarza | Anabel Reyes Ramírez |Roberto Pérez Rodríguez |Robbin Cabeza Ruíz |Judith Del Valle Suñol |
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Introducción
La evaluación del impacto que produce la formación posgraduada en las
Instituciones de la Educación Superior (IES) en el mundo, es uno de los retos más
difíciles e importantes de la investigación educativa contemporánea. En un contexto
de creciente demanda de rendición de cuentas institucional, la necesidad de contar
con instrumentos rigurosos y validados para medir los retornos económicos y sociales
de los programas de máster desde la perspectiva del cambio y la transformación de
los participantes del proceso de formación, adquiere una dimensión estratégica de
primer orden (Ma et al., 2019; Psacharopoulos & Patrinos, 2018; Bermúdez Morris &
Pérez Martín, 2022).
La formación profesional de posgrado, y específicamente en Cuba es
reconocida como formación académica de posgrado, en la cual los programas de
maestrías, se sitúan en la intersección entre la especialización académica y la
calificación para el mundo laboral. En este nivel académico se realizan aportes al
conocimiento como resultados de sus tesis, tales como integración de herramientas,
modelos, estrategias, métodos, entre otros. Autores como Tight (2019) y Teichler
(2020) han señalado que la transición hacia economías del conocimiento exige no
solo ampliar el acceso a este nivel formativo, sino también demostrar empíricamente
su valor añadido. Es por eso que las empresas favorecen este tipo de formación
académica de sus profesionales, en contribución al logro de una mayor autonomía,
efectividad y competitividad. Varios investigadores (Ma et al., 2019; Psacharopoulos
& Patrinos, 2018; Bermúdez Morris & Pérez Martín, 2022) coinciden cuando refieren
que el capital humano es la principal ventaja competitiva y responsable de la
supervivencia de las empresas.
En ese sentido, la formación académica de posgrado en Cuba, comprende
todas aquellas acciones formativas que realiza un trabajador una vez finalizada
vincula su formación inicial, es decir cuando logra un título universitario, y decide
seguir adquiriendo conocimiento a través de entrenamientos, maestrías,
especialidades, doctorados. Con ello, se potencia el beneficio común entre el
egresado y el empleador o empresa donde labora, al influir en la mejora de la
productividad, su remuneración, la innovación y la motivación (Álvarez Velázquez et
al., 2022; Burbano et al., 2023; De la Cruz, 2025). Por lo tanto, no constituye una
etapa sino un proceso formativo, al que, Alonso Betancourt et al. (2021), definen
como:
Aquel que, de modo consciente, planificado y organizado, se
desarrolla en instituciones educativas y entidades laborales en
estrecha vinculación, en una dinámica que integra la docencia con
lo laboral, e investigativo (…) por medio de la interacción socio-
profesional entre los sujetos implicados, el cual tiene como finalidad
lograr el crecimiento profesional del trabajador (p.22).
La anterior perspectiva, esclarece que no sólo incluye la preparación del
egresado ya sea master o especialista para una actividad profesional en la resolución
de problemas técnicos de sus organizaciones, crecen tanto profesional como
individuo en la sociedad desde un desempeño profesional acorde con las necesidades
de su contexto, ya sea social o empresarial. Se esclarece que a pesar de que la
formación académica de maestrías y las especialidades, tienen objetivos diferentes
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desde las funciones del puesto de trabajo, en el primer caso, es la investigación, y
en el segundo caso, son las pericias tecnológicas, sin embargo, el desempeño
profesional de ambos, es el mismo a partir de la resolución de problemas en la
práctica social. En ese sentido, Alonso Betancourt et al. (2021), consideran que el
desempeño profesional es:
La forma de manifestación (expresión) por el trabajador en
formación continua del desarrollo de conocimientos, habilidades y
valores profesionales durante la realización de tareas y proyectos,
que cualifican y distinguen el cumplimiento de las exigencias
sociolaborales de los puestos de trabajo donde cumple las
actividades, tareas o roles inherentes a su profesión (p.24).
En otro orden, el término impacto, se reconoce como la operación y
resultado de un choque, impresión o efecto intenso producido por una acción o
suceso. En otra perspectiva, el impacto se examina como la forma en que un
resultado sea evidenciado o estime realidades, ya sean generales o específicas, en
la sociedad, el ambiente, la economía, la tecnología, entre otras áreas de
conocimiento. Estas evidencias o efectos pueden ser tangibles, intangibles, así como
beneficiosos o perjudiciales (Blundo Canto et al., 2020; Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico [OECD], 2023, Ministerio de Ciencia,
Tecnología y Medio Ambiente [CITMA], 2025).
La fundamentación teórica del presente artículo, se asienta en tres grandes
tradiciones de investigación: la teoría del capital humano, los enfoques de valoración
de los procesos curriculares del posgrado, y la sociología en el referido nivel de
estudios. En el desarrollo del capital humano, Schultz (1961) y Becker (1964)
establecieron que los procesos que inducen costos en educación generan
incrementos sostenidos en la productividad individual y colectiva. Mientras,
Psacharopoulos & Patrinos (2018) actualizaron estas tesis con evidencias globales
sobre tasas de retorno personales y sociales. En ese sentido, la formación académica
de maestría, devela potencialidades poco exploradas desde los impactos
socioeconómico que produce desde su desempeño profesional en su
interdependencia con el desarrollo territorial, que necesitan estudiarse.
En cuanto a la Evaluación de programas educativos, el modelo de Kirkpatrick
(1994) y sus adaptaciones contemporáneas proveen un marco de cuatro niveles -
reacción, aprendizaje, comportamiento y resultados- que ha sido ampliamente
aplicado en contextos de formación superior (Phillips, 2011). Este aspecto contribuye
a una perspectiva de procesos en el orden metodológico para la evaluación de
impactos que va desde el inicio hasta el cierre, desde las contribuciones que ayuden
a la retroalimentación del proceso y su mejora desde cualquier nivel, fase, o paso.
Mientras el Impacto social de la educación, Bourdieu (1986) y Coleman (1988)
aportaron perspectivas complementarias sobre el capital cultural y social como
dimensiones no económicas del valor educativo, fundamentales para comprender los
beneficios que trascienden el mercado laboral. Este aspecto en la actualidad es poco
tratado desde las ciencias técnicas, generalmente se trata desde los beneficios, los
cuales son complementarios a los efectos, pero se requiere diferenciar cuando el
efecto produce beneficios.
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Los estudios de impactos como generalidad son parte integral de cualquier
análisis, porque ayudan a emitir posibles respuestas en cuanto a los efectos (en el
corto plazo) y consecuencias (a medio y largo plazo) que producen determinadas
actividades o acciones; contribuyen a la valoración, seguimiento y control de las
decisiones, con el fin de corregir los efectos negativos (mitigación) y potenciar los
efectos positivos (incremento). En ese sentido, el efecto es un componente clave del
impacto porque puede revelar, e interpretar las interdependencias e
interconexiones que se producen en el proceso que se analiza en un corto tiempo.
De ahí la importancia de evaluar los impactos para que ayuden a esclarecer o estimar
los posibles efectos y derivar las consecuencias en tiempo.
Por tanto, la evaluación de impactos en la educación como generalidad, y
en lo específico en la formación académica de maestría desde los procesos en
universidades e instituciones autorizadas para ello, se realiza con el objetivo de
conocer y comprobar en qué medida y cómo se ha producido el cambio esperado en
los egresados de master, sobre todo en sus contribuciones sociales y económicas a
su entorno (Blundo Canto et al., 2020; Díaz-Leyva y Marrero, 2021; Carrera et al.,
2022; OECD, 2023; González-Díaz et al., 2023; Boffill et al., 2024; CITMA, 2025). Sin
embargo, la literatura especializada revela una carencia notable de herramientas
estandarizadas capaces de capturar de forma integrada las dimensiones económicas
y sociales del impacto que se produce en este nivel de formación profesional. Por
tanto, el presente artículo tiene como objetivo, diseñar un instrumento para la
evaluación de impactos económicos y sociales del programa académico del máster
en CAD/CAM adscrito al Centro de Estudios CAD/CAM en la UHo, Cuba, en
contribución a la mejora continua del programa y sus efectos en el desarrollo
territorial desde las aportaciones de sus egresados.
Materiales y métodos
La complejidad del tema, a partir de la dispersión, limitación y poco
tratamiento de la literatura disponible, y con ayuda de la Inteligencia Artificial (IA)
Jenny, se exploró la experiencia de evaluación de impactos desde sus efectos en la
economía y en la sociedad en la formación académica de maestría, con estudios de
casos en Europa. Para ello se utilizaron de instrumentos validados y adaptados al
contexto universitario español (CIE-Máster y EIS-Máster, disponibles bajo licencia
Creative Commons), de uso público y accesible. Son bases de datos, con
herramientas estandarizadas por instituciones universitarias de todo el mundo,
agencias de acreditación y responsables de política educativa para evaluar
sistemáticamente el impacto de sus programas de posgrado. Dichos instrumentos son
similares en países de lengua inglesa, (Phillips, 2011), por lo que se escoge la lengua
materna con rasgos identitarios similares por sus posibles aportaciones sociales.
Con estos instrumentos se pudo facilitar el análisis mediante estudios
longitudinales, en contribución a la cultura de la evaluación y la mejora continua en
la educación superior de posgrado y en específico del máster en CAD/CAM en el
manejo de indicadores, patrones, variables posibles a utilizar en el programa. En ese
sentido, la exploración mediante la ayuda de la referida IA, en la discriminación de
la información dada, se pudo adoptar un diseño metodológico mixto secuencial
explicativo, en el que una primera fase cuantitativa proporcionó los datos de base y
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una segunda fase cualitativa permitió profundizar en los mecanismos subyacentes a
los impactos identificados entre los años 2021 y 2023 en tres universidades públicas
españolas en Madrid, Cataluña y Andalucía como punto de inicio para el
cumplimiento del objetivo de la presente investigación. El estudio se realizó en
cuatro fases:
Fase I: Diseño de Instrumentos. Se construyeron tres instrumentos
diferenciados:
Cuestionario de Impacto Económico (CIE-Máster): 42 ítems en escala Likert
de 5 puntos, centrados en inserción laboral, progresión salarial y
empleabilidad.
Escala de Impacto Social (EIS-Máster): 38 ítems orientados a competencias
ciudadanas, participación comunitaria y capital social.
Guía de Entrevista Semiestructurada (GES Empleadores): 18 preguntas
abiertas para empleadores y responsables de recursos humanos.
Fase II: Validación
La validez de contenido se construyó mediante el método Delphi con un
grupo de 15 especialistas, investigadores en evaluación educativa, economistas de
la educación y responsables académicos. Se computó el Índice de Validez de
Contenido (IVC) para cada ítem, eliminándose aquellos con IVC inferior a 0,78 (Lynn,
1986). La fiabilidad se realizó a través del coeficiente alfa de Cronbach y el índice
omega de McDonald.
Fase III: Aplicación
Los instrumentos se administraron a una muestra estratificada de 342
participantes: 218 egresados de máster (cohortes 2018-2022), 89 empleadores y 35
responsables académicos, garantizando representatividad disciplinar y de género,
(base de datos disponibles para trabajar programas de maestrías desde la ciencia
abierta en la evaluación de impactos bajo licencia Creative Commons), ayudada por
la IA Jenny, y la fiabilidad de datos, de Phillips (2011), en lo cual la muestra fue
resultado del 87 por ciento de la información pública accesible.
Fase IV: El estudio cuantitativo se realizó con el software SPSS v.26, y R
v.4.2, empleando estadísticos descriptivos, análisis factorial exploratorio y
confirmatorio (AFC) con el paquete Lavaan, así como regresión lineal múltiple para
considerar cómo las maestrías ayudan e influyen sobre las variables de resultado
económico. El examen cualitativo de las entrevistas se realizó con Atlas.ti v.9
aplicando un sistema de codificación temática inductivo-deductivo (Braun y Clarke,
2006).
Los principios éticos de la investigación se garantizaron mediante
consentimiento informado, anonimización de datos y aprobación del comité de ética
institucional correspondiente en las bases de datos públicas. Los resultados de este
proceso desde una perspectiva sistémica estructural permitieron identificar
variables, tales como:
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• Los beneficios económicos superan la inversión individual en la mayoría de
disciplinas (Ma et al., 2019).
• El impacto social positivo, cohesión, participación comunitaria, es
consistente con los postulados de Coleman (1988) sobre capital social.
• La validez y fiabilidad de los instrumentos replica los estándares de
herramientas análogas en contextos anglosajones (Phillips, 2011).
• Las diferencias disciplinares en retorno económico fueron más pronunciadas
de lo esperado, especialmente entre las ramas médicas en las especialidades
de primer y segundo grado junto a las humanidades, como las ciencias
vinculadas al arte.
• El impacto social resultó más difícil de cuantificar, confirmando las
advertencias de Tight (2019) sobre los límites de la medición objetiva del
capital social.
Estos elementos crearon las bases para la delineación del instrumento de los
efectos producidos a la economía y hacia la sociedad del programa de maestría de
CAD/CAM que promueven los egresados con sus desempeños profesionales en sus
respectivas organizaciones. Por otro lado, en un análisis histórico lógico, esta
maestría se desarrolla en el Centro de Estudios CAD/CAM con 28 años de trabajo
dedicado al desarrollo científico desde las ingenierías: civil, geomática, mecánica,
informática, hidráulica, agronomía, dirigidas a la resolución de los problemas de los
programas estratégicos del país.
Las líneas de investigación del programa están en estrecha relación con las
necesidades del desarrollo socioeconómico y tienen un papel protagónico a escala
nacional, las prioridades del Ministerio de Educación Superior (MES) y la UHo. Las
mismas son: Computer Aided Design (CAD), Computer Aided Manufacturing (CAM),
Computer Aided Engineering (CAE), Computer Aided Process Planning (CAPP), y
Building Information Modelling (BIM), también reconocidas como CAx. Sin embargo,
este programa abarca una visión más compleja e integral que incluye a los Sistemas
de Ingeniería como marco de trabajo y la Inteligencia Artificial para el manejo
inteligente del Big Data y la toma de decisiones. A partir de estas tendencias y
necesidades, la maestría proporciona una amplia cultura científica y conocimientos
avanzados, que facilitan su contextualización hacia la transición para la Industria
4.0.
Por otro lado, la Educación Superior cubana, despliega un patrón de calidad
de la actividad de posgrado que incluye la elaboración de un instrumento propio que
realiza cada programa para medir los impactos. En el caso del programa de la
Maestría CAD/CAM es un aspecto crucial, porque ya ha realizado 11 ediciones, con
un patrón de calidad de excelencia en sus evaluaciones realizadas por la Junta
Nacional de Acreditación (JAN).
Este programa tiene como característica la mejora continua, de los aspectos
teórico, metodológico y práctico, manifestado en la correcta organización de las
actividades docentes e investigativas, la actualidad y pertinencia de los contenidos
tratados e investigados y su relación con el desarrollo de la ciencia y la técnica en
su área del conocimiento, en los últimos años. Estos elementos han sido punto de
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partida para la realización del instrumento de evaluación de los impactos
económicos y sociales de dicho programa académico, como una forma de renovación
del instrumento desarrollado hasta el momento, desde una noción que apunte al
desarrollo territorial, sus efectos y consecuencias socioeconómicas. Es una necesidad
avalar dicha perspectiva a partir de otras experiencias que ayuden a optimizar la
calidad del programa de master en CAD/CAM.
Otra mirada desde los métodos utilizados de la investigación científica como
el inductivo deductivo permitió analizar, y determinar que, desde esa diversidad de
impactos posibles en los programas de maestrías, la concepción asociada a la
valorización del conocimiento, es posible. Su fin es la sistematización y valorización
del conocimiento desde los efectos y consecuencias que produce el programa
académico en los egresados en el tiempo desde lo económico y lo social.
En ese sentido, la valorización del conocimiento, es reconocido, como el
proceso de la creación de cuantías inducidas, obtenidas a nivel social y económico
resultante de productos (transformación de datas, sapiencias técnicas y otros,
asociados a las pesquisas en bienes y servicios), del conocimiento a favor de la
sociedad (Unión Europea, 2022; CITMA, 2025). Por tanto, las contribuciones del
programa académico de la maestría desde una perspectiva económica y social que
realizan sus egresados, se enmarcaron en la siguiente particularidad:
• El programa desenvuelve un currículo cerrado de formación desde los
métodos desarrollados por el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
(Mújica, 2011; Alonso Betancourt et al., 2020; Almeida Gomes et al., 2024;
Zúñiga-Igarza et al., 2021b) con la inserción del sistema de proyectos
establecido por el CITMA a través del Centro de estudios de CAD/CAM a la
cual esta maestría pertenece.
En ese sentido, el ABP, según Zúñiga-Igarza et al. (2021a) mencionan que:
se vinculan la forma de realizar el aprendizaje y el desarrollo de
proyectos, donde en ambos convergen su carácter procesal,
desarrollo paulatino para construir nuevas cualidades, productos, o
conocimientos, tiene un fin determinado, y es participativo (…) esta
convergencia es válida porque se puede aprovechar el aprendizaje
por proyectos como una opción metodológica en un acto creativo
mediante la investigación – acción, (p.1).
Esta potencialidad del ABP, en la formación académica de la maestría en la
cual, por un lado, los estudiantes aprenden a: investigar en un proyecto de
investigación; dan respuestas a las demandas socioeconómica del territorio; y, por
otro, forman competencias profesionales y crecen profesionalmente, en
contribución a la transición hacia la Industria 4.0. Por tanto, los impactos esperados
de la maestría se alinean y evalúan desde la valoración del conocimiento que se
declara en la gestión de proyectos de Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)
desde los aspectos económicos y sociales a partir de:
• La complementariedad e interconexión del programa académico obligatorio
con el programa académico investigativo, sustentado en los programas y
proyectos que establece el CITMA, (CITMA, 2025) y los niveles de madurez
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tecnológica (TRL) alcanzada desde las pesquisas concebidas en el Centro de
Estudios al cual pertenece el programa de máster.
• La interdisciplinariedad del claustro, precedida por las relaciones
universidad-empresa-comunidad desde las problemáticas socio-tecnológicas
del territorio en la conformación del programa académico general.
• Las competencias del claustro en la cadena de valor del conocimiento en el
cómo hacer del programa académico en su 12 edición, para dar respuestas a
las dinámicas de los sectores estratégicos comprometidos con los proyectos
de investigación del Centro de estudios, y los empleadores, los que a su vez
están involucrados en la formación académica de la maestría.
Resultados y discusión
En el diseño del instrumento para la evaluación de impactos económicos y
sociales al programa académico del Master en CAD/CAM, se consideran las cualidades
siguientes:
El reconocimiento por parte de los participantes del proceso (claustro,
egresados y empleadores) de la necesidad de potenciar los efectos positivos del
programa en contribución al modelo de país que se quiere, sustentado en las bases
siguientes:
• En la optimización de procesos tecnológicos realizados en su derivación
económico y social.
• En procesos de transformación digital vinculados a la industria como
consecuencias o beneficios en el tiempo.
• En el capital humano formado técnica y socialmente con respuestas a
sectores estratégicos en un desarrollo del patrimonio científico del país.
La manifestación de voluntad y compromiso del claustro de la maestría con
la identificación de áreas de mejora para que contribuyan a la sostenibilidad del
programa en los sistemas CAx, los Sistemas de Ingeniería y la Inteligencia Artificial,
mediante su contextualización hacia la transición a la Industria 4.0 desde los
proyectos de investigación que implementa el Centro de estudios CAD/CAM y que el
programa de la maestría asienta la valorización del conocimiento mediante el ABP.
Esa perspectiva resalta el análisis desde la valoración del conocimiento del programa
de maestría, y sus efectos fundamentalmente que derivan a consecuencias
socioeconómicas que ayudan al desarrollo territorial. Por tanto, la herramienta
creada para la particularidad de esta maestría sigue el proceso siguiente según la
figura 1.
Figura 1
Herramienta para evaluar impactos económicos y sociales programa de maestría de
CAD/CAM
| Libys Martha Zúñiga Igarza | Anabel Reyes Ramírez |Roberto Pérez Rodríguez |Robbin Cabeza Ruíz |Judith Del Valle Suñol |
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Fuente: elaboración propia
La herramienta para evaluar los impactos del programa académico, se
describe a continuación:
Etapa 1. Proceso curricular del programa. Objetivo: revisar los efectos
ocurridos en el proceso curricular desde las variables siguientes: necesidades
sociales que asume el programa de maestría; diseño curricular del programa;
claustro del programa; y el perfil del egresado, como componentes esenciales del
crecimiento profesional de los maestrantes para el logro de resultados científicos y
tecnológicos.
Etapa 2. Sistematización de los resultados científicos, sociales y tecnológicos
del programa. Objetivo: demostrar los efectos del desarrollo alcanzado por parte de
los participantes del proceso (Claustro, Egresados y Empleadores) desde las variables
siguientes: contribuciones a las líneas de investigación del programa; tecnologías
transferidas a sectores estratégicos; socialización de resultados científicos; y
reconocimientos socio-técnicos, como respuestas al trabajo cohesionado del proceso
de crecimiento profesional de los maestrantes, su visibilidad en el contexto
académico y como agentes de cambio en el desarrollo socioeconómico del territorio.
Etapa 3. Contribuciones del programa a la introducción de resultados I+D+i.
Objetivo: analizar las consecuencias del programa desde lo socioeconómico
mediante las contribuciones a la introducción de resultados I+D+i de los egresados
desde las variables siguientes: implementación de investigaciones; innovaciones
socio-técnicas realizadas; resultados de proyectos; y madurez tecnológica alcanzada
con la implementación del programa, y el papel de la formación profesional del
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máster y su crecimiento profesional demostrado para la pesquisa, el progreso y la
creación, en los sectores económicos implicados.
Entre las herramientas utilizadas están: la revisión de la documentación afín
a cada variable, encuestas estructuradas, entrevistas no estructuradas a los
participantes y el procesamiento estadístico de los resultados mediante la
estadística descriptiva. Con posterioridad en cada etapa se construye un índice de
satisfacción a través del Cuadro Lógico de Ladov, el cual se establece entre menos
uno (-1) y uno (1), donde mientras más cerca del número uno esté el índice
desarrollado, la satisfacción del programa es de alto impacto al desarrollo
socioeconómico territorial.
Una vez determinados los índices por etapas, se describen los efectos
económicos y sociales, y las consecuencias del programa académico de la maestría
en determinados plazos. Esa perspectiva señala empíricamente su valor añadido
desde el corto plazo (acabada la edición), lo que implica que desde lo
socioeconómico son producidas y evidenciadas a partir del aval de impacto de cada
tesis defendida y sus créditos en el componente investigativo, como totalidad de la
herramienta, vistos desde las consecuencias que reporta a cada parte involucrada
egresado-claustro-empleador.
Se aplica nuevamente la herramienta a partir de la etapa tres, en un
monitoreo de los resultados en el medio plazo (tres años terminada la edición) y el
largo plazo (cinco años terminada la edición) para analizar las consecuencias del
proceso de formación académica del master en CAD/CAM mediante entrevistas a
egresados y empleadores. Los impactos económicos y sociales resultantes de cada
plazo se circunscriben a un informe de resultados que da respuesta desde las:
Consecuencias sociales directas:
• a los egresados: mejoran sus competencias profesionales, lo que tiene como
consecuencias mejores puestos de nivel técnico o directivo relacionados con
su especialización y su consecuente cambio en la calidad de vida.
• al empleador (sector estratégico) que contribuyen las investigaciones: dada
la actualidad, pertinencia y resultados alcanzados, en el cual se ha podido
transformar a un estado deseado desde la mejora, la innovación o la
transformación tecnológica, un problema evidenciado en la práctica social
que le es inherente a la organización que le compete.
• al claustro: en el incremento del potencial científico con calidad en su
camino a una transición hacia la economía del conocimiento, a la que Cuba
está avocada.
Consecuencias económicas directas:
• al claustro en su contribución al reintegro de los costos incurridos en
programas de posgrado (conjunto de beneficios, cuantificables y no
cuantificables, que un individuo y la sociedad obtienen a partir de la
formación de posgrado, (Ma et al., 2019) en el diseño, desarrollo, mejora,
optimización de procesos, sistemas y actividades tecnológicas como efecto
de investigaciones académicas.
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• al empleador: en el desarrollo de proyectos de I+D+i en el campo de las
tecnologías, al utilizar la formación profesional continua como un valor
añadido y de baja cuantía en la obtención de resultados científicos de alta
calidad que impulsan el desarrollo de su organización.
• a los egresados: mejoras salariales producto de la eficiencia en sus
resultados ya sean técnicos, como directivos de otra índole en la
organización
Se requieren en dicho informe, un análisis de la alineación del programa
académico y sus objetivos en sus implicaciones económicas y sociales como resultado
final con evidencias en los aspectos relevantes siguientes:
• En la optimización de procesos tecnológicos realizados.
• Capital humano formado con respuestas a sectores estratégicos.
• En procesos de la transformación digital vinculados a la industria.
La plataforma para la construcción del instrumento de evaluación de
impactos económicos y sociales, estuvo basada en las deducciones investigadas
siguientes:
• Los análisis psicométricos realizados mediante la IA Jenny confirmaron las
propiedades técnicas satisfactorias de los instrumentos desarrollados en: el
CIE-Máster obtuvo un alfa de Cronbach de α = 0,91 y un omega de McDonald
de ω = 0,93; mientras que la EIS-Máster alcanzó valores de α = 0,88 y ω =
0,90. El AFC evidenció índices de ajuste adecuados para ambas escalas (CFI
> 0,95; RMSEA < 0,06), confirmando las estructuras factoriales propuestas,
corroboraron que estos programas desarrollados en Europa, generan retornos
significativos tanto a nivel personal como social, si bien la magnitud de
dichos retornos varía en función de la especialidad, el área de conocimiento
del maestrante y el contexto institucional, demostró que la evaluación de
impactos económicos y sociales en la formación del máster es posible.
En ese sentido, y con base al Patrón de calidad que estipula la JAN, se ha
construido un instrumento para la evaluación de impacto social y económico de la
maestría CAD/CAM. Sin embargo, la realización de estudios longitudinales es una
deuda necesaria para que ayuden a rastrear la evolución del impacto a lo largo del
tiempo, producido por los egresados en sus organizaciones dado que el corto plazo
es limitado los resultados.
La maestría adscrita a un centro de estudios logró cimentar un programa
académico bajo los preceptos del ABP desde los procesos y reglamentos que se
desarrollan asociados a la investigación científica mediante proyectos, rectorados
por el CITMA. En ese sentido, el ABP jugó un rol esencial porque es:
un método que desarrolla un proceso contextualizado e
interdisciplinar que se produce entre los estudiantes y profesores
desde perspectivas profesionalizadas a través del trabajo grupal con
la escuela, la familia, el mundo laboral y la comunidad, a partir de
una situación problémica, que se investiga, produce un resultado y
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se evalúa en un tiempo establecido, y con determinados recursos lo
que ayuda a los alumnos a la planificación, diseño y evaluación de
su aprendizaje, mediante el compromiso, la toma de decisiones y la
investigación en determinado contexto, (Zúñiga-Igarza et al., 2021b,
p.1187).
Esto ha conferido la fortaleza de una evaluación de impactos
socioeconómicos de forma tangible en el corto plazo de forma particular mediante
los resultados de los egresados, dado por el aval de introducción de resultados, y el
currículo investigativo; en una articulación con los requerimientos de los Programas
y Proyectos, (Citma, 2025) porque durante la incorporación a determinados
proyectos de I+D+í, se obtuvieron resultados de investigación que las empresas
necesitaban desde una investigación aplicada con saldos económicos y sociales
favorables al desarrollo territorial.
La valorización del conocimiento como concepto ha sido apropiada para
derivarlo en un instrumento de evaluación de impactos económico y social para
programas académicos de maestrías, cuando están supeditadas al método de ABP
porque tiene como finalidad el desarrollo de investigaciones en productos, servicios,
soluciones y políticas basadas en el conocimiento que tributan a las economías tanto
individual como colectivas, así como al desarrollo de los territorios.
Estudios similares en programas de posgrado realizados en la Universidad de
Holguín, tales como en las maestrías de: Ciencias sociales y axiología, Educación
Matemática Universitaria, Matemática aplicada a la informática para la
administración, Pedagogía Profesional, se reconocen las respuestas a necesidades
sociales a nivel micro, meso y macro (actuales y perspectivas) hacia las
transformaciones contextualizadas; el desempeño de los estudiantes, en su
formación y los efectos desde el punto de vista social, tecnológico, económico y
ambiental de forma genérica.
Otros análisis realizados en el área de las especialidades médicas, tales como
los referidos por Fernández Domínguez et al. (2026) refieren que lo más importante
es la relación que se produce entre la docencia médica, y el desempeño del egresado
en las instituciones de la salud que ejercen su profesión, desde la repercusión social
de su actuar.
Una perspectiva diferente es el impacto a proyectos de creación de
capacidades, Boffill et al. (2024); y a las estrategias de desarrollo municipal, Álvarez
Velázquez et al. (2021) que reconocen las potencialidades del instrumento para las
mejoras sociales, pertinencia y contribución al desarrollo del territorio.
De forma general, todos los instrumentos analizados coinciden en su
perspectiva procesal, con una configuración de fases, etapas, pasos o actividades;
se reconoce que el tiempo de incluir el largo tiempo desde las consecuencias, como
colofón en los referidos instrumentos, aspecto poco visibilizado, y el seguimiento del
desempeño de los egresados en su función social. Se establecen además indicadores,
parámetros o variables como núcleo del análisis y comportamiento de los
maestrantes, egresados, empleadores y el claustro.
También se observan limitaciones en cuanto a la integración con
herramientas propias de la investigación científica, y la gestión de proyectos desde
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las IES. Hay pocas evidencias del efecto económico en su relación egresado-
empleador.
En la especificidad de la maestría de CAD/CAM en su 12 edición en curso,
destaca ya la aplicación de su primera y segunda fase, con aportaciones del 50 por
ciento de los estudiantes defendidos a los proyectos siguientes:
• PS211LH005-027, Aumento de la resiliencia estructural y energética de
viviendas con cubierta ligera ante el impacto de vientos extremos.
Programa: Reducción Integrada del Riesgo de Desastres en Cuba (RRD).
• PN305LH013-072. Modelos matemáticos y biomarcadores basados en
Inteligencia Artificial en enfermedades neurodegenerativas que comparten
mecanismos comunes. Programa PN305LH013: Neurociencias y
Neurotecnología.
• PS126LH003-014-26. Transformación digital para la implementación de la
metodología BIM en el territorio holguinero. Programa PS126LH003:
Desarrollo de sistemas y tecnologías para la optimización de las inversiones
y la gestión organizacional.
• PT211HO0006-008. Adaptación agroecológica del café Robusta en el llano de
Holguín, Cuba: Caso de estudios, Finca El cafetal III. Programa
PT211HO0006: Impactos del cambio climático en Holguín.
De esos proyectos han emanado: artículos, eventos internacionales, registros
CENDA; instrumentos que optimizan procesos como modelos, procedimientos,
metodologías; avales de impactos de los empleadores. Hoy se contabilizan y se
procesan los impactos económicos y sociales, aspecto que constituirá una segunda
publicación desde las experiencias del proceso.
Conclusiones
El diseño un instrumento para la evaluación de impactos económicos y
sociales del programa académico del máster en CAD/CAM adscrita al Centro de
Estudios CAD/CAM en la UHo ha sido posible gracias al análisis pretérito de
experiencias estudiadas, la articulación de herramientas como el Subsistema de
Evaluación y Acreditación de Programas de Maestrías del MES, y el Sistema de Gestión
de los programas y proyectos del CITMA. Su finalidad es la contribución a la mejora
continua del programa académico y a la educación superior de posgrado. Ayuda
además a la demostración empírica del valor añadido de la formación del master en
CAD/CAM por las implicaciones en los programas de I+D+i en la promoción y progreso
del desarrollo territorial desde las aportaciones de sus egresados.
Las limitaciones encontradas en la investigación son dadas por el proceso de
captación y procesamiento de la información, ante lo cual se crea y modela una base
de datos, que permita la automatización del procedimiento como línea futura de
investigación para más facilidad, rapidez y obtención de los resultados, con la ayuda
de la IA Jenny.
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| Libys Martha Zúñiga Igarza | Anabel Reyes Ramírez |Roberto Pérez Rodríguez |Robbin Cabeza Ruíz |Judith Del Valle Suñol |
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Sobre el autor principal
Libys Martha Zúñiga Igarza: Doctora en Ciencias Técnicas, Máster en Gestión de
los
Asentamientos Humanos, Arquitecta. Profesora Titular del Centro de estudios Diseño
asistido por computadoras, Facultad de Ingeniería, Universidad de Holguín (UHo). Ha
gerenciado proyectos nacionales y extranjeros. Sus resultados investigativos están
en
libros, revistas indexadas reconocimientos y premios, tales como: el Dubai
International Award for Best Practices to Improve the Living Environment (2009),
otorgado por la municipalidad de ese país y ONU-
Hábitat; Distinción por la Educación
Cubana del Min
isterio de Educación Superior de la República de Cuba (2021). Es
miembro del Consejo Científico Asesor de la UHo.
Declaración de responsabilidad autoral
Libys Martha Zúñiga Igarza
1: Conceptualización, Curación de datos, Análisis
formal,
Investigación, Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción
.
Anabel Reyes Ramírez
2:
Conceptualización, Análisis formal, Investigación,
Metodología, Administración del proyecto, Validación/ Verificación, Visualización,
Redacción/ borrador original, y Redacción, revisión y edición
.
Roberto Pérez Rodríguez
3:
Curación de datos, Análisis formal, software,
Supervisión, Visualización, Redacción/ borrador or
iginal.
Robbin Cabeza Ruíz 4: Curación de datos, Análisis formal, software, Supervisión,
Visualización, Redacción/ borrador original.
Judith Del Valle Suñol 5:
Análisis formal, Investigación, Metodología y Redacción,
revisión y edición.
Financiación:
Recursos propios.
Agradecimientos:
