Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez
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ISSN: 2309-8333
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RNPS: 2411
|12(2) |2024|
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
Estrategia y Gestión Universitaria EGU
Artículo de investigación científica y
tecnológica
Cómo citar:
Meriño Benavides, F., Vega
Álvarez, J. E., & Cabezas Salmon, M.
(2024). Concepción del trabajo
metodológico de carácter
interdisciplinario: su dinámica en la
disciplina Educación Física.
Estrategia y
Gestión Universitaria
, 12(2), e8619.
https://doi.org/
10.5281/zenodo.13799334
Recibido: 23/7/2024
Aceptado: 19/08/2024
Publicado: 11/10/2024
Autor para correspondencia:
fmerino@uo.edu.cu
Conflicto de intereses:
los autores
declaran no tener ningún conflicto de
intereses, que puedan haber influido en
los resultados obtenidos o las
interpretaciones propuestas
.
Concepción del trabajo metodológico
de carácter interdisciplinario: su
dinámica en la disciplina Educación
Física
Conception of interdisciplinary
methodological work: its dynamics in
the Physical Education discipline
Concepção de trabalho metodológico
interdisciplinar: sua dinâmica na
disciplina de Educação Física
Resumen
Introducción: profundizar en la concepción del trabajo
metodológico en la disciplina Educación Física, fue necesario
para constar la relación armónica en su diseño para la
preparación de los profesores de la disciplina. Objetivo:
caracterizar el trabajo metodológico en la superación
profesional pedagógica de los profesores de la disciplina
Educación Física para la carrera de Ingeniería Mecánica en la
Universidad de Oriente. Método: el método básico utilizado
fue el de investigación acción participativa, se utilizaron los
métodos teóricos como analítico sintético e histórico lógico,
inductivo-deductivo y dentro de los métodos empíricos se
utilizaron entrevistas y observaciones participantes en los
escenarios de formación que permitió identificar la
pertinencia del trabajo metodológico en la disciplina
Educación Física. Resultados: se constató la pertinencia del
sistema de trabajo metodológico para ofrecer un tratamiento
acertado a los objetivos de la disciplina, se tomó como caso
de estudio la asignatura Educación Física I en el primer año de
la carrera de Ingeniería Mecánica. Conclusión: el sistema
aplicado permitió elevar la calidad del trabajo metodológico.
La recogida del estado de satisfacción de los profesores de la
asignatura, al menos el 97% reconocen la efectividad de
sistema de trabajo metodológico implementado por su
carácter innovador e interdisciplinario.
Palabras clave: trabajo metodológico, enfoque
interdisciplinario, superación profesional, competencia
profesional pedagógica
Abstract
Introduction: to deepen the conception of the methodological
work in the discipline of Physical Education, it was necessary
to establish the harmonious relationship in its design for the
preparation of teachers of the discipline. Objective: to
characterize the methodological work in the professional
pedagogical improvement of teachers of the Physical
Education discipline for the Mechanical Engineering career at
the Universidad de Oriente.
Fabio Meriño Benavides
1
Universidad de Oriente
https://orcid.org/0000-0001-8920-8104
fmerino@uo.edu.cu
Cuba
Juan Enrique Vega Álvarez
2
Universidad de Oriente
https://orcid.org/0000-0002-8700-2193
enrique2731@nauta.com.cu
Cuba
Mayelin Cabezas Salmon
3
Universidad de Oriente
https://orcid.org/0000-0002-7556-341X
mayelinc@uo.edu.cu
Cuba
Estrategia y Gestión Universitaria
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ISSN
: 2309-8333
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RNPS:
2411
12(2) | Julio-Diciembre |2024|
| Fabio Meriño Benavides | Juan Enrique Vega Álvarez |
Mayelin Cabezas Salmon |
Method:
the basic method used was participatory action research, theoretical
methods such as synthetic analytical, inductive-deductive and historical-logical
were used, within the empirical methods, interviews and participant observations
were used in the training scenarios that allowed the identification of the
relevance of methodological work in the Physical Education discipline.
Results:
the relevance of the methodological work system was confirmed to offer an
accurate treatment to the objectives of the discipline, the subject Physical
Education I was taken as a case study in the first year of the Mechanical
Engineering degree.
Conclusion:
the applied system made it possible to raise the
quality of the methodological work. When collecting the satisfaction status of the
subject teachers, at least 97% recognize the effectiveness of the methodological
work system implemented due to its innovative and interdisciplinary nature.
Keywords:
methodological work, interdisciplinary approach, professional
improvement, pedagogical professional competence
Resumo
Introdução: para aprofundar a concepção do trabalho metodológico na disciplina
de Educação Física, foi necessário estabelecer a relação harmoniosa na sua
concepção para a formação de professores da disciplina. Objetivo: caracterizar o
trabalho metodológico no aperfeiçoamento profissional pedagógico de professores
da disciplina de Educação Física para a carreira de Engenharia Mecânica da
Universidade de Oriente. Método: o método básico utilizado foi a pesquisa-ação
participante, foram utilizados métodos teóricos como analítico sintético, indutivo-
dedutivo e histórico-lógico, dentro dos métodos empíricos foram utilizadas
entrevistas e observações participantes nos cenários de formação que permitiram
a identificação da relevância de trabalho metodológico na disciplina de Educação
Física. Resultados: confirmou-se a relevância do sistema metodológico de
trabalho para oferecer um tratamento preciso aos objetivos da disciplina, a
disciplina Educação Física I foi tomada como estudo de caso no primeiro ano do
curso de Engenharia Mecânica. Conclusão: o sistema aplicado permitiu elevar a
qualidade do trabalho metodológico. Ao recolher o estado de satisfação dos
professores das disciplinas, pelo menos 97% reconhecem a eficácia do sistema
metodológico de trabalho implementado devido ao seu carácter inovador e
interdisciplinar.
Palavras-chave:
trabalho metodológico, abordagem interdisciplinar,
aperfeiçoamento profissional, competência profissional pedagógica
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Introducción
La educación superior está sometida a un proceso continuo de
perfeccionamiento (Mohamed Hashim et al., 2022; Zhang et al., 2022; Winstone &
Boud, 2022; Chan, 2022), al respecto señalan que esto conduce al constante rediseño
de los planes de estudio. A lo largo de esa trayectoria, se observa una clara tendencia
a concebir el currículo, desde una perspectiva holística.
El perfeccionamiento de la disciplina de Educación Física para las diversas
carreras en la educación superior (Homon et al., 2022; Jastrow et al., 2022;
Moustakas & Robrade, 2022; Reina et al., 2022; O’Connor et al., 2024; Sotos-Martínez
et al., 2024) transita desde una concepción disciplinaria, como recurso curricular de
integración de diferentes asignaturas afines, estableciéndose de forma paulatina una
concepción interdisciplinaria plasmándose la misma en las estrategias curriculares
para garantizarla, transversalizando todo el proceso docente educativo.
Desde esta concepción ninguna de las disciplinas constitutivas del currículo
quedaba aislada, por el contrario, se integraba de forma natural al plan de estudio,
como elemento de mayor nivel de estructuración. El plan de Estudio E se caracteriza,
ante todo, por el modelo del profesional y por el fomento de competencias
profesionales resultado de la interacción del estudiante y su escenario de formación
en la práctica educativa.
Lo anterior ha sido materia de análisis y reflexión científica, como se
demuestra en el trabajo de Fuentes & Ortiz, (2003) quienes recomendaron el
desarrollo de competencias profesionales desde una perspectiva holística y mediante
la realización de un proceso interdisciplinario con la inclusión de la Disciplina
Principal Integradora (DPI).
Desde entonces, esta disciplina ha consumado el afán de
interdisciplinariedad y con ello se han realizado trabajos válidos en esa dirección,
sin embargo, no todas las disciplinas han tributado con igual énfasis al trabajo
interdisciplinario de integración que propone y supone la DPI; entre ellas se ubica la
Educación Física (EF).
Lo anterior ha propiciado cierto distanciamiento de esta disciplina respecto
al plan de estudio y al modelo del profesional. En el estudio empírico realizado en
la carrera de Ingeniería Mecánica, fruto de la observación y la revisión de
documentos relativos al currículo y al trabajo metodológico realizado por esta
disciplina, se evidenciaron las siguientes dificultades:
Los contenidos de la disciplina de Educación Física I, demandan de un
enfoque interdisciplinario en correspondencia con los objetivos del modelo
del profesional de la carrera de Ingeniería Mecánica.
Es débil el nivel de interrelación de la disciplina de EF con la DPI; así como
el uso óptimo de los entornos virtuales para favorecer el desarrollo de la
competencia profesional pedagógica de los docentes.
El sistema de trabajo metodológico de la disciplina EF se privilegia, en
detrimento del trabajo científico-metodológico como una vía de superación
profesional.
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Todo lo anterior demuestra la necesidad de ampliar los conocimientos sobre
el trabajo científico-metodológico en las disciplinas que integran el plan de estudios
en las diversas carreras universitarias. La investigación desplegada es de amplio
alcance, al propiciar el perfeccionamiento en la gestión del proceso de pregrado,
con énfasis el proceso de formación integral del estudiante universitario. El objetivo
de la investigación consistió en caracterizar el trabajo metodológico en la superación
profesional pedagógica de los profesores de la disciplina Educación Física I para la
carrera de Ingeniería Mecánica en la Universidad de Oriente y ofrecer algunas
sugerencias para su perfeccionamiento.
Materiales y métodos
La investigación se realizó como parte de las actividades del proyecto
institucional: “Institution-wide instruments for high performance research,
innovation and technology transfer” (Proyecto Transversal). Lo que permitió
identificar insuficiencias en el trabajo científico-metodológico en los docentes del
departamento de prestación de servicios de la disciplina de Educación Física
perteneciente a la Facultad de Cultura Física. Se profundizó en el desempeño
profesional en las carreras de Ciencias Técnicas de la Universidad de Oriente.
Con la intención de profundizar en las limitaciones o necesidades de los
docentes de la disciplina para enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
realizó la revisión documental de los últimos cinco años relacionadas con vistas de
control, el plan de trabajo metodológico de la asignatura de Educación Física I y se
analizaron los planes de superación de posgrado del departamento de prestación de
servicios de Educación Física que abarcaron los años 2022 y 2023.
La muestra estuvo conformada por cinco docentes de la asignatura y el jefe
de la disciplina pertenecientes al departamento de Educación Física para los años
2022 y 2023. Además, participaron como parte del estudio de caso, cuatro docentes
del primer año de la Carrera de Ingeniería Mecánica. Como criterios a considerar se
tuvieron en cuenta: la formación profesional durante toda la vida, modos de
actuación profesional y la vinculación de los contenidos de las disciplinas con el
contexto social.
Los métodos del nivel teórico como el análisis- síntesis, el inductivo-
deductivo y el sistémico-estructural-funcional, permitieron profundizar en el estudio
de la problemática tratada. Se aplicaron la observación a actividades desarrolladas
por los docentes y entrevistas a los sujetos participantes. Obteniéndose resultados
importantes en relación con la superación profesional y el trabajo científico-
metodológico en la Educación Superior.
Todos los métodos empleados permitieron profundizar en las posibles las
invariantes para atender los contenidos de las asignaturas y su influencia en la
formación integral de los estudiantes. Lo que logró caracterizar las particularidades
y dinámica del trabajo científico-metodológico, así como la importancia del enfoque
interdisciplinario de su puesta en práctica en correspondencia con las nuevas
exigencias de la Resolución 145/2023 “Reglamento para la aplicación de las
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categorías docentes de la Educación Superior”. A fin de mejorar la gestión del
proceso de superación profesional a nivel de departamento y el desarrollo de
competencias profesionales pedagógicas de los docentes.
Resultados y discusión
Como parte del trabajo de la investigación desplegado, se profundizó en el
estudio de la superación profesional pedagógica y lo que implica en la formación de
la competencia profesional pedagógica de los profesores de la disciplina Educación
Física que imparten docencia en la carrera de ingeniería Mecánica.
Los investigadores Iglesia et al. (2017), consideran que el trabajo
metodológico cumple con la función de proporcionar a los docentes alternativas que
les permitan elevar la calidad de su desempeño profesional; sin embargo este trabajo
metodológico transciende al conferirle a los docentes la oportunidad de actualizarse
en los nuevos conocimientos científicos y técnicos relacionados con su área de
conocimiento; a la vez que contribuye al perfeccionamiento de la didáctica y el
trabajo educativo, teniendo en cuenta la importancia de la atención a la diferencias
individuales en el trabajo con el grupo de estudiantes.
Se coincide con esta afirmación anterior, teniendo en cuenta que es el
trabajo metodológico el encargado de entrenar al docente en el planteamiento
estratégico del proceso para poder atender la diversidad del grupo y contextualizar
los contenidos a los escenarios de formación. Llevar este proceso de superación
profesional pedagógica, implica, además, el desarrollo o confección de los medios
de enseñanza que implique a los medios informáticos, y la determinación de los
métodos de enseñanza más oportunos que permitan los niveles de aplicación de los
conocimientos por los estudiantes; así como la evaluación del aprendizaje y demás
aspectos que aseguren el proceso.
A esta idea, se debe añadir que existen diversas actividades de superación y
su relación con la interdisciplinariedad. En el ámbito nacional diversos autores han
abordado estos temas, tales como: Martínez et al. (2014); Añorga (2014); Vignón
(2014); Nae (2017); Rubio et al. (2018); Álvarez (2018); Cala et al. (2018); Ávila et
al. (2019); Granados et al. (2021); López (2019); Pupo y Plaza (2021); López y Rojas
(2021); Cajila et al. (2021); Diéguez et al. (2021); Valdés et al. (2021); Abreu et al.
(2022); Mondeja et al. (2022): Valadares (2022); entre otros. Ofrecen concepciones,
definiciones y principios que tipifican las particularidades del proceso de superación
profesional y su enfoque interdisciplinario.
Existe consenso en la actualidad acerca de que el fracaso o el éxito de un
sistema educativo depende en un grado decisivo de la preparación de sus docentes;
por ello suscita un notable interés por mejor la preparación de los docentes en Cuba.
La superación profesional apunta a la certeza con la que un individuo con
adecuado nivel de preparación desarrolla correctamente una actividad determinada,
de ahí el carácter humanista que debe caracterizar este proceso de superación
profesional pedagógica. Este término, de una u otra forma, está asociado al rol que
desarrolle el individuo y a un campo de acción específico, a partir de lo cual se puede
hacer referencia a diferentes tipos de preparación: preparación jurídica,
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preparación militar, preparación pedagógica, por solo mencionar algunos ejemplos.
Al respecto Almestro et al. (2023) refieren la importancia del dominio por
parte del docente de los contenidos relacionados con la ciencia que imparte y de
preparar al estudiante para accionar en su entorno de vida de forma eficaz, con
pleno dominio de la ciencia y la técnica, teniendo como referente esencial los
valores morales y la ética profesional.
En el estudio de la educación, el problema principal es la formación integral
de los sujetos. Esta incluye la formación social de los individuos; así como su
orientación humanista y desde una concepción transformadora.
Teniendo en cuenta este enfoque, la superación continua, debe apuntar a
enriquecer el acervo cultural de los profesionales encargados de esta formación,
permitiéndole el desarrollo de sus capacidades básicas, la autoestima, la sensibilidad
ética y estética; así como la responsabilidad en correspondencia al papel que debe
desempeñar en el cumplimiento de sus funciones; de forma que logre el desarrollo
de competencias profesionales que les permitan afrontar con éxito los desafíos
laborales y personales.
Se pudo constatar en el diagnóstico realizado, que se encuentran
limitaciones en la dirección del proceso pedagógico que permita atender las
necesidades y problemas de la profesión. Esto implica el planteamiento de acciones
estratégicas factibles para impulsar los niveles de competencia profesional
pedagógicas en los docentes de esta disciplina. En plena correspondencia a la
formación humanista que se esperara en su desempeño profesional.
En la investigación un papel importe lo desempeñó el trabajo integrado entre
los docentes de las otras disciplinas en el año de la carrera de Ingeniería Mecánica,
dentro del proceso de superación profesional y el trabajo metodológico en los
docentes de la Educación Física.
Sobre este tema Valdés et al. (2019), llaman la atención sobre esta realidad
en Cuba, argumentan que desde el mismo inicio del proceso de perfeccionamiento
de la disciplina de Educación Física y el deporte. Es evidente que, desde inicios del
proceso revolucionario en Cuba, se pondera la aplicación de las ciencias y las
acciones innovadoras de las diferentes técnicas para el entrenamiento deportivo y
el desarrollo del deporte no solo como una vía de desarrollo; sino también como
parte de los pilares que permitiera convertir a toda la sociedad en un movimiento
deportivo de alta relevancia. En este sentido, es justo aclarar que no vale solo la
intención, alcanzar esta finalidad demanda del trabajo cooperativo y de operar
poniendo en práctica la competencia profesional pedagógica de aquellos sujetos
comprometidos en tan noble tarea.
Asimismo, el docente debe dar muestra de tener preparación para asumir
los retos en condiciones contextuales y auténticas haciendo uso de los saberes y
compromiso éticos. Esto implica lograr la resolución a los problemas profesionales
con base en saberes integrados como evidencias sobre la calidad del desempeño
profesional a través de la búsqueda del mejoramiento continuo, la vinculación entre
saberes, disciplinas y áreas (Tobón & Jaik, 2012, p.4).
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Sin embargo, a pesar de los aportes realizados, aún existen carencias en este
proceso que limitan el desarrollo de competencias pedagógicas profesionales.
Aspecto comprobado en los resultados alcanzados, como parte del trabajo
metodológico de los docentes de esta disciplina que fue objeto de estudio en la
investigación realizada. Se comprobó deficiencias en los docentes para determinar
los nodos cognitivos que ofrece en el plan de estudio de las carreras, como vía de
sistematizar los conocimientos adquiridos por los estudiantes y generar nuevos
conocimientos en la generalización de lo aprendido.
Un componte importante en este proceso es el desarrollo de la competencia
profesional pedagógica. Sobre este tema Rey (2016) asienta que las competencias
profesionales, demandan de lograr armonía entre las exigencias del mercado laboral
y las demandas sociales en correspondencia a la profesión que se ejercita.
Por tanto, debe responde a los intereses sociales, destacar el carácter
integral, planificado, permanente y sistémico de ese proceso. El mismo parte de las
necesidades del profesional egresado de esta carrera y demanda de la superación
profesional del docente que interviene en su formación integral. Teniendo en cuenta
el carácter distintivo de su dinamismo, los motivos que lo mueven y su condición de
fenómeno sociopolítico.
Desde lo argumentado, se ha precisado que la formación de competencias es
un proceso de carácter social y demanda de un contexto interdisciplinar,
multidisciplinar y transdisciplinar. El mismo inicia como parte de una concepción
participativa, estructurado a partir de un contenido socialmente e históricamente
desarrollado; teniendo como consecuencia la formación de nuevas cualidades en el
sujeto por su carácter humanista.
Considerando las funciones del trabajo metodológico y de acuerdo con las
transformaciones actuales en la educación. Se hizo necesario lograr en los docentes
de la muestra, la transformación de sus modos de actuación para dar prioridad a
aquellas líneas de trabajo que en consonancia con el nuevo modelo pedagógico
social-cognitivo, le permitieran diseñar un conjunto de acciones en función de elevar
la calidad del trabajo metodológico.
De igual modo, se consideró pertinente perfeccionar el plan de trabajo
metodológico en función de la mejora continua de su calidad como profesionales de
la Educación Superior. Pues no es suficiente con equiparlas de un perfil profesional
estándar o de un determinado bagaje de conocimientos y hábitos culturales, o
simplemente, con adaptarlas mejor a un puesto de trabajo.
El plan de trabajo metodológico como refieren los autores Tapia et al.
(2022), debe estar comprendido por acciones que tengan el propósito de actualizar
y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o perspectivo. Sin dudas, es una
vía para atender las insuficiencias en la formación del profesional o completar
conocimientos y habilidades no adquiridos anteriormente y necesarios para el
desempeño.
En relación al plan de superación profesional, Ramírez et al. (2013), reseñan
las características de este proceso en torno a su organización y carácter sistémico;
sin embargo, es justo destacar que este proceso por sí solo no es garante del dominio
de los contenidos y de la eficiencia en el desempeño.
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Al declarar González y Cardente (2018) la connotación de la superación del
claustro, dejan en evidencia que el docente no puede ser meramente un buen
conferencista. Su maestría solo es revelada cuando es capaz de movilizar a sus
estudiantes hacia la búsqueda del nuevo conocimiento, investigando los nexos entre
los contenidos que lo anteceden para aplicarlo a las problemáticas que se le
presentan.
De esta forma se impulsa el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo,
los que a su vez deben conducir al fortalecimiento de los valores sociales
comprometidos con el crecimiento personal. Esto implica la necesidad de
profundizar en la dinámica que distingue el proceso enseñanza-aprendizaje.
Desde el objetivo de la investigación se restructuró el trabajo metodológico
de la disciplina en el departamento de Educación Física, perteneciente a la Facultad
de Cultura Física que presta el servicio a las restantes carreras de la universidad.
Para ello se recomendó tener presente los siguientes momentos:
La orientación que en materia de superación deben recibir los docentes.
Determinar las relaciones estructurales, es decir, las relaciones con el
objeto de la profesión y personales constitutivos del currículo.
Realizar un estudio de los nodos de articulación.
Investigar los posibles modos de sistematización de las habilidades y
contenidos relacionados con los procesos formativos.
Establecer las relaciones entre el trabajo científico metodológico y el
trabajo docente metodológico.
Diseñar un sistema de actividades que a la par de ser estrictamente
determinado sea flexible y con capacidad de reacción homeostática.
Además, se recomienda tener en cuenta los procedimientos ofrecidos por
Kairuz, & Plaza (2021), aunque estos la planean en función de la superación
profesional a distancia. Resultan provechosos en función del perfeccionamiento del
trabajo metodológico para las disciplinas en general.
Estos procedimientos se conforman de acciones que implican la
determinación a partir de un diagnóstico de los rasgos relacionados con el sustrato
socio-cultural de los docentes que les permita desarrollar el proceso de superación
profesional, pero desde la modalidad de Educación a Distancia (EaD). Su finalidad es
erigir desde estos principios teórico-metodológicos las pautas a seguir para
seleccionar los contenidos imprescindibles demandados por los docentes que
contribuyan al perfeccionamiento de sus modos de actuación acorde a las exigencias
de la formación profesional.
Por lo general, el nivel de conocimientos y habilidades de los docentes de
Educación Física para proponerse una didáctica interdisciplinaria, son insuficientes.
Ello se justifica en que la formación de este profesional, se ha sustentado
tradicionalmente en una visión analítica disciplinar. Este estilo de pensar y actuar
se heredó del positivismo filosófico y del materialismo espontáneo, donde la
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preparación de un docente era tanto más efectiva, cuanto mayor fuera el dominio
de su disciplina en su estrecha parcela cognoscitiva.
Esta perspectiva del saber profesional se somete a crítica en el momento
actual y aunque no se duda lo necesario e imprescindible de una buena preparación
del docente en su disciplina particular, resulta también igualmente necesario, tener
una visión de conjunto, global e integradora del saber actual, de los fenómenos
sociales y de su propia praxis. Por lo dicho, la superación orientada al docente
universitario ha de ser hacia lo holístico, a una apropiación consciente del carácter
sistémico de su objeto de trabajo y profesional: el estudiante que se prepara en una
carrera o especialidad determinada.
Las razones antes expuestas revelan la necesidad de que el profesor de la
asignatura de Educación Física I, que se imparte en el primer año de la carrera de la
muestra de estudio y es responsabilidad del departamento de prestación de servicio
de la Facultad de Cultura Física. Se sometan a una superación de la cual emerge una
visión sistémica de los currículos en que laboran.
Estas consideraciones obligan a fundamentar la superación dirigida al
fomento de un pensamiento sistémico, holístico e integral de los docentes, como
parte de las prioridades para concebir los planes de trabajo metodológico. En otras
palabras, la orientación del trabajo metodológico y la superación profesional desde
este enfoque, puede contribuir a concebir la interdisciplinariedad como parte de la
ética de trabajo en estos profesionales de la educación superior.
A juicio de la autora (Cabezas, 2023) el fundamento esencial de la
interdisciplinariedad está dado por los nexos o vínculos de interrelación y de
cooperación entre disciplinas debido a objetivos comunes. Esta finalidad solo es
posible alcanzarla cuando se parte de tener en cuenta la cultura de la que es
portadora el sujeto, e identificando los vacíos existentes, para ello es imprescindible
propiciar un proceso de interiorización que implique la concientización de los sujetos
participantes en el proceso de formación de la importancia del cambio y de la
existencia de la interconexión en el universo.
Interesante resulta la posición de Carmona, Núñez & Pascual (2022) cuando
identifican las posibilidades que ofrecen los diversos escenarios formativos en la
educación superior; a través del vínculo de los procesos sustantivos que en el mismo
se generan. Estas transformaciones demandan de la creatividad de los sujetos
participantes, la introducción de los resultados científicos de carácter innovador que
son obtenidos de la relación de la ciencia y el posgrado y fruto de la gestión
investigativa del claustro.
Es evidente entonces, el enfoque interdisciplinario en el diseño del proceso
de superación profesional de los docentes, en conjunto con el constante
perfeccionamiento del trabajo metodológico. De esta forma se destaca la necesidad
por parte del profesor, de apropiarse de nuevas cualidades en el ejercicio del trabajo
científico para trabajar de modo interdisciplinario. Estos deben tener habilidades
para identificar los contenidos imprescindibles reflejados en el modelo de formación
profesional de la carrera, que, en su derivación, transiten por los diferentes años de
formación académica. Lograr identificar y plantear estos nodos del conocimiento, es
sin duda un paso importante para alcanzar el enfoque interdisciplinar en el proceso
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formativo.
Desde esta perspectiva se destacan dos relaciones importantes a establecer
en el trabajo metodológico: 1) las relaciones entre objetos de diferentes disciplinas
y 2) las relaciones interpersonales de comunicación entre los docentes que las
imparten. Estas relaciones no surgen de modo espontáneo, deben cultivarse desde
el ambiente del trabajo metodológico, a partir de puntos comunes identificados por
los docentes de diferentes disciplinas en el currículo y en la dinámica del proceso
didáctico.
A partir de la investigación desarrollada, se propició que los docentes de la
asignatura de Educación Física, realizaran actividades para establecer esas
relaciones y lograr la imbricación de su disciplina en el trabajo común desarrollado
por el resto de los docentes. Para ello, partieron de reconocer los posibles objetivos
integradores en correspondencia al modelo del profesional. Estos, en lo
fundamental, se definen en términos de diseñar y explotar procesos, así como
proyectar redes técnicas simples. Los mismos expresan habilidades sistémicas,
donde todos los docentes lograron reconocer su trabajo dentro de ese sistema.
De esta forma, la relación interdisciplinaria establecida, tuvo como eje
transversal el objetivo integradores en cada año. En esa relación sistémica, cada
disciplina estableció nodos cognitivos que tributaran a la formación integral de los
estudiantes, tenido como base los contenidos más transcendentales y los objetivos
integradores.
Al considerar estas relaciones sistémicas para lograr la interdisciplinariedad,
se identificaron dos niveles: las relaciones dadas en el currículo, que constituyen la
base del diseño y las relaciones que se establecieron. Se logró que los docentes no
solo hicieran uso del conocimiento exacto del currículo, sino que, a la vez, aplicaran
los recursos didácticos necesarios para realizar un proceso docente-educativo cuya
dinámica se orientó por esa concepción integradora.
Se logró ubicar como prioridad el trabajo metodológico a realizarse en la
disciplina, el año y en la carrera desde un enfoque interdisciplinario, que, a la vez,
contribuyera al desarrollo de la competencia profesional pedagógica de los docentes,
facilitando resolver de forma paulatina y progresiva la contradicción establecida
entre el currículo y la dinámica del proceso docente educativo.
Figura 1
Relación contradictoria entre currículo y dinámica del PDE
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Fuente: Elaboración propia.
La relación entre el trabajo docente metodológico y el científico
metodológico, debe ser constante para poder imprimirle mayor dinámica al proceso
docente educativo desde la perspectiva interdisciplinaria concebida en el currículo.
Para ello, todas las actividades se consideraron interrelacionadas: las clases
instructivas, demostrativas y abiertas desarrolladas, respondieron a esta condición
de interrelación en el plan de trabajo metodológico perfeccionado.
Se atendieron las relaciones de comunicación en el colectivo de año, no de
forma espontánea, sino a partir del consenso en el trabajo de mesa. Donde se
coordinó el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, se indagaron los
núcleos de los conocimientos, las habilidades y valores viables para el trabajo
fusionado. Es decir, los contenidos que resultaron interpretarse como nodos
cognitivos de formación profesional, con el acompañamiento de acciones que
implicaron el trabajo con los entornos virtuales.
Al respecto, el estudio realizado sobre el uso de las tecnologías en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, de Montalvo et al. (2023), señalan
que, al incorporar estas nuevas formas, se logra trascender de las formas
tradicionales para dirigir las clases de Educación Física y del uso de la tecnología de
la información sin un análisis consciente de su impacto en la formación del
estudiante.
Se resignifica el impacto de comunicación entre los sujetos mediados por el
uso óptimo de las tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje; sin embargo,
alcanzar este nivel de eficacia en el uso de las nuevas tecnologías, demanda de la
investigación y la búsqueda constante de información veraz por parte de los
docentes; a la vez que desarrolla en sus estudiantes habilidades para enjuiciar,
comparar y argumentar a partir de fundamentos científicos el contenido que recibe.
El desarrollo exitoso del trabajo metodológico en la disciplina, demandó de
la búsqueda de aprovechar todas las herramientas didácticas que le permitiera al
colectivo de profesores impregnarle al proceso mayor dinamismo en correspondencia
con el modelo profesional.
Resultó necesario trabajar esas capacidades a partir de los contenidos de
biomecánica para esta carrera, lo que permitió aproximar a los estudiantes hacia su
profesión y promover su motivación. Logrando identificar la disciplina Educación
Física, no como algo yuxtapuesto a su currículo, por el contrario, empezaron a
considerarla parte de su propia formación.
En lo fundamental, el estudio realizado propició que los estudiantes de esta
carrera experimentaran cómo los contenidos propios de su profesión, pueden actuar
sobre su desarrollo físico y espiritual, mediante la cual, se unifican los objetivos
instructivos y educativos de la carrera.
Al conformarse equipos de trabajo interdisciplinario, con el objetivo de
analizar de modo exhaustivo las condiciones didácticas en que deben tratarse los
contenidos de la biomecánica. Se derivaron investigaciones pedagógicas, donde se
involucraron a todos los docentes del año para lograr direccionar el trabajo
metodológico, en particular su dinámica, mediante el proceso de interrelación
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continua.
Estos equipos de trabajo interdisciplinario identificaron las relaciones entre
los objetos de las disciplinas diversas y, las relaciones de comunicación entre los
docentes. Estas relaciones fueron fluidas y motivadoras. De tal modo, que sus
ejecutores se sintieron docentes de una disciplina común y en cierta medida
experimentaron las transformaciones de sus contenidos disciplinares y el modo de
acceder a una forma nueva de pensar y actuar.
Comenzó así a producirse la dinámica de la interdisciplinariedad, mediante
el desarrollo de los contenidos de la disciplina de Educación Física con las restantes
disciplinas de la carrera afines a esta. Una vez revelado los nodos más favorables, se
identificaron aquellos objetivos y contenidos que resultarán perfeccionados desde el
enfoque interdisciplinario para elevar la competencia profesional pedagógica en los
docentes.
Los objetivos planteados en la dinámica del trabajo interdisciplinario,
exigieron desarrollar todo un proceso de reflexión y discusión, entre los profesores
de las diferentes disciplinas, con la participación activa de los profesores principales
de las mismas. Ello, además, propició un clima psicológico favorable que garantizó
la comunicación efectiva, sobre la base de la confianza, la información oportuna y
el respeto mutuo. Todo esto facilitó la identificación de los posibles nodos cognitivos
de integración profesional y la factibilidad de trabajar las relaciones
interdisciplinarias asociadas al mismo.
En la investigación se recopiló la información necesaria para evaluar las posibilidades
reales de la biomecánica como nodo de articulación, donde fue necesario:
1. Elaborar los objetivos integradores en la red de conocimientos en el plan
de estudio de la carrera. Al mismo tiempo que se concretan las habilidades y los
valores que aportan las disciplinas que comprenden el Modelo profesional de la
carrera. En este estudio de caso se identificó como centro de enlace con la Disciplina
Principal Integradora, la disciplina Mecánica Aplicada.
2. Perfeccionar la información obtenida, para ello se aplicaron entrevistas y
otras técnicas de investigación donde participaron los profesores de experiencia y
jefes de las disciplinas correspondientes. Los intercambios desarrollados,
permitieron sistematizar los elementos interrelacionados como vía de apropiación
de estas nuevas variantes para el planteamiento de los contenidos; marcando las
pautas a seguir para el desarrollo de la biomecánica como contenido de la
integración.
La experiencia obtenida demostró cómo pueden proyectarse las diferentes
tipologías de clase; así como el trabajo en grupos de discusión con los profesores de
las distintas disciplinas involucradas. De tal modo se esclarecieron los objetivos
integradores, al precisar informaciones con relación a los contenidos que pueden
articularse para desarrollar las capacidades motrices de los estudiantes al impartirse
la asignatura de Educación Física.
En los talleres de sistematización realizados, los participantes expusieron sus
experiencias al analizar y discutir soluciones en aquellos aspectos comunes a las
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disciplinas. Desde un planteamiento novedoso a la concepción de los componentes
del sistema didáctico.
Se esclareció la primacía entre los contenidos, el tratamiento teórico y el
alcance de los temas en las distintas disciplinas. Se hizo énfasis en el vocabulario
utilizado, así como los contenidos reiterados entre las asignaturas, los vacíos
epistemológicos, las posibles contradicciones y la bibliografía más conveniente. Todo
ello, con la finalidad de alcanzar por todos los participantes para esta carrera, el
pleno dominio de la didáctica de la educación superior desde un enfoque
interdisciplinario, teniendo como nodo cognitivo de formación profesional: la
biomecánica
A partir de esta concepción, se actualizaron los componentes del sistema
didáctico de la disciplina de Educación Física, al estimular el desarrollo de la
biomecánica como nodo cognitivo de formación profesional y el alcance de los
objetivos integradores para el trabajo interdisciplinario. A partir de analizar todas
las potencialidades relacionadas con la biomecánica para el tratamiento al proceso
de formación de habilidades en la disciplina de Educación Física.
Entre las operaciones que más aportaron a este proceso se encuentran:
1. Considerar los objetivos de las otras disciplinas que tienen punto de unión
con la biomecánica para determinar sus potencialidades en la construcción de las
relaciones interdisciplinarias. Esta operación permitió un mejor acercamiento a las
exigencias planteadas en el Modelo del Profesional, el Plan de estudio y otros
documentos rectores. En última instancia, los objetivos definidos para cada una de
las disciplinas involucradas en el nodo identificado, permitió establecer los límites
permisibles para desarrollar las relaciones interdisciplinarias.
2. Adoptar los contenidos de la biomecánica como nodo de articulación para
el trabajo interdisciplinario y cuáles pueden ser las disciplinas que contribuyen a su
desarrollo, desde la disciplina Educación Física; debido a que, en el estudio de sus
contenidos, se reveló la fuerza, como una capacidad motriz susceptible para el
enfoque interdisciplinario en el tratamiento a los contenidos.
Estas operaciones permitieron identificar cómo la Disciplina Principal
Integradora, contribuyó a reformular los objetivos y a la restructuración de los
contenidos para un exitoso resultado didáctico; en tanto, la disciplina Mecánica
Aplicada, aportó las habilidades que deben contribuir a la dinámica del proceso.
Entre estas habilidades, cabe destacar las siguientes:
Explicar la influencia de las disciplinas del plan de estudio de la carrera para
alcanzar el equilibrio deseado.
Analizar las fuerzas y parámetros cinemáticos en los sólidos rígidos aplicando
los métodos de la cinética (fuerzas y aceleraciones, trabajo y energía e
impulso y cantidad de movimiento).
Identificar los parámetros cinemáticos de los sistemas.
Analizar la influencia de las propiedades geométricas de las secciones y de
las propiedades inerciales de las masas.
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De esta forma la interdisciplinariedad se concibe para actuar como un
proceso que requiere la misma consideración del trabajo metodológico que debe
estar sujeto a un proceso continuo de sistematización.
Conclusiones
El estudio epistemológico realizado con ayuda de los métodos de análisis y
síntesis, inducción y deducción; y otras técnicas aplicadas, logran demostrar la
valoración causal y justificación del problema científico formulado para esta
investigación. Se demuestra la necesidad de un cambio de visión por parte del
profesor de Educación Física para asumir la interdisciplinariedad en la formación
profesional del Ingeniero Mecánico. Por ello, los profesores requieren de una
superación dirigida en materia de didáctica interdisciplinaria y el desarrollo de la
competencia profesional pedagógica.
La interdisciplinariedad se aplica como filosofía de trabajo, es decir, como
modo de pensar y actuar de los docentes. Estos se consideran no solo como docentes
de una disciplina particular, sino, de un proceso más amplio y de mayor jerarquía
que es el Plan de estudio y el Modelo del profesional a él asociado.
Se necesita continuar perfeccionando el trabajo metodológico de la
disciplina Educación Física I en la carrera de Ingeniería Mecánica, y sistematizar, a
partir de una visión integradora el currículo y el proceso docente educativo teniendo
en cuenta la contextualización de sus contenidos a las diferentes años de la carrera
de Ingeniería Mecánica.
La investigación efectuada demuestra la factibilidad de concebir la
interdisciplinariedad en la carrera de Ingeniería Mecánica, desde la identificación de
la biomecánica como nodo de articulación. Se establecen, además, las relaciones
existentes entre la disciplina de Educación Física, la Disciplina Principal Integradora,
la Pedagogía y la disciplina Mecánica Aplicada.
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| Fabio Meriño Benavides | Juan Enrique Vega Álvarez |
Mayelin Cabezas Salmon |
Sobre el autor principal
Fabio Meriño Benavides:
profesor Auxiliar de la Disciplina Teoría y Metodología de
la Educación Física en la Universidad de Oriente. Es Máster en Educación desde 2008,
se desempeña como profesor principal de la disciplina Formación Laboral
Investigativa en la Cultura Física. Cu
enta con una extensa producción científica y
formó parte del proyecto de investigación: instruments for research, innovation and
high-
performance technology transfer (VLIR). Colaboradora en el resultado. Técnicas
para evaluar impactos en el proceso de formación doctoral. (2023).
Declaración de responsabilidad autoral
Fabio Meriño Benavides
1:
Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal,
Investigación, Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción,
revisión y edición
.
Juan Enrique Vega Álvarez
2: Metodología, Recursos, Software, Supervisión,
Validación/Verificación, Visualización, Redacción/borrador original y Redacción,
revisión y edición
.
Mayelin Cabezas Salmon
3:
Visualización, Redacción/borrador original y Redacción,
revisión y edición
.
Financiación:
Esta investigación se llevó a cabo mediante recursos propios
.
